Del PISA que suena al
PISA que interesa conocer
El proyecto PISA i las
competencias para la vida
La necesidad y posibilidad de
mejora de la educación
• alarmante descenso del interés de los
•
jóvenes por los estudios científicos.
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), una
organización intergubernamental de
países industrializados que actúa como
foro de promoción del desarrollo
económico y social de los países miembros
Consorcio 2003 2006 2009
• a. Consejo Australiano de Investigación
•
•
•
•
Educativa (ACER)
b. Instituto Nacional Holandés Medición
Educacional (CITO)
c. Servicio de Pruebas Educativas (ETS) (Estados
Unidos)
d. Instituto Nacional Investigación Educativa
(NIER) (Japón)
e. WESTAT (especializado en estadísticas)
Proyecto PISA
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Principios
Contenido
Métodos
Ciclo de evaluación
Resultados
Objetivos y antecedentes del estudio
Características de la evaluación
Tipos de ítems de la prueba
CÓMO SE DEFINEN LAS CIENCIAS
El marco conceptual de las ciencias
• La capacidad para emplear el
conocimiento científico, identificar
preguntas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con el fin de comprender y
ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y los cambios que la actividad
humana produce en él.
Tres grandes dimensiones
• Los procesos o destrezas científicas
• Los conceptos y contenidos científicos
• El contexto en el que se aplica el
conocimiento científico
Los procesos o destrezas científicas
• Reconocer cuestiones científicamente
investigables
• Identificar las evidencias necesarias en
una investigación científica
• Extraer o evaluar conclusiones
• Comunicar conclusiones válidas
• Demostrar la comprensión de conceptos
científicos
Los conceptos y contenidos
• Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un
•
•
•
alto grado de utilidad en la vida diaria
Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia,
seleccionando aquellos que con más probabilidad
mantengan su importancia científica en el futuro
Que sean aptos y relevantes para detectar la formación
científica del alumnado
Que sean aptos para utilizarlos en procesos científicos y
no sólo que correspondan a definiciones o clasificaciones
que únicamente deben ser recordadas
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• Situaciones y contextos
Situaciones y áreas en las que el alumnado
tiene que aplicar sus conocimientos
científicos, resaltando los contextos donde
se aplican y dando prioridad a los que se
relacionan con problemas y temas que
tienen repercusión en el bienestar humano
y precisan la toma de decisiones.
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• Situaciones y contextos
Tres grandes áreas:
Las ciencias de la vida y la salud
Las ciencias de la Tierra y del medio
ambiente
Las ciencias y el desarrollo tecnocientífico
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• La evaluación de Ciencias en PISA no es
una evaluación de contextos. Lo que se
evalúa son capacidades, conocimientos y
actitudes, según se presentan o se
relacionan con unos determinados
contextos.
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• Capacidades científicas:
PISA 2006 da prioridad a las siguientes
capacidades: la identificación de
cuestiones científicas; la explicación de
fenómenos científicos y la utilización de
pruebas científicas para tomar y
comunicar decisiones.
Capacidades científicas que se
miden en PISA 2006.
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• El conocimiento científico
- Conocimiento de la ciencia y
- Conocimiento acerca de la ciencia en
sí misma.
El conocimiento científico
• El Conocimiento de la ciencia
El objetivo de PISA es describir en qué
medida el alumnado es capaz de
aplicar sus conocimientos a aquellos
contextos que son relevantes para
sus vidas.
El conocimiento científico
• Los conocimientos a evaluar se seleccionan
entre los campos de la física, la química, la
biología, las ciencias de la Tierra y el espacio y
la tecnología
• Deben ser relevantes y útiles para la vida de los
individuos.
• Los conocimientos seleccionados deben representar
conceptos científicos importantes y, por tanto, han de
tener una utilidad duradera.
• Los conocimientos seleccionados deben ser adecuados al
nivel de desarrollo del alumnado de 15 años.
El conocimiento científico
• El Conocimiento acerca de la ciencia
Dos categorías:
-la Investigación científica
-las Explicaciones científicas que están
estrechamente ligadas a la investigación
ya que son un resultado de la misma
El Conocimiento acerca de la
ciencia
El Marco de Evaluación de las
Ciencias en PISA
• Actitudes hacia la ciencia
Que el alumnado desarrolle una serie de actitudes que
promuevan su interés por los temas científicos, así como
la subsiguiente adquisición y aplicación del conocimiento
científico y tecnológico para un beneficio personal, social
y global.
PISA 2006 valoró las actitudes hacia las ciencias del
alumnado en tres aspectos: Interés por la ciencia, Apoyo
a la investigación científica y Sentido de la
responsabilidad sobre los recursos y los entornos
DIMENSIONES PARA EVALUAR
LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
Los niveles de rendimiento en Ciencias
Descripción de las subescalas en Competencia
científica de Ciencias
Descripción de la subescala “Explicar los fenómenos
científicamente”
Descripción de la subescala “Utilizar pruebas científicas”
Contenidos del currículum y actitudes relevantes de
los alumnos para la evaluación de las ciencias
• – la participación en actividades científicas, tanto en los centros
•
•
•
•
educativos como fuera de ellos (por ej. su participación en
actividades extraescolares científicas, tales como la lectura de
revistas científicas, el ver programas científicos en la televisión
o la colaboración en actividades sociales como las que llevan a
cabo las organizaciones ecologistas);
– la valoración de la utilidad de los conocimientos científicos
que han adquirido dentro y fuera de los centros educativos a la
hora de tomar decisiones propias o que afecten a su
comunidad;
– la realización de juicios sobre el papel de la ciencia para crear
o resolver problemas;
– la inclusión en el currículum de los temas concretos sobre los
que se basan las tareas de la evaluación;
– el nivel de familiaridad con la forma de las tareas y de las
preguntas.
Del PISA que suena al PISA que interesa
conocer
• Las propuestas actuales se apoyan en un avance
fundamental: los responsables de los diseños
curriculares han asumido mayoritariamente los
resultados de la investigación educativa en lo que
respecta a las estrategias de trabajo en el aula
susceptibles de favorecer actitudes de interés hacia
las ciencias y un mejor aprendizaje. La necesidad de
sustituir las estrategias de transmisión-recepción por
otras que orienten el aprendizaje como una tarea de
indagación o investigación, para favorecer la
participación de los estudiantes en la
(re)construcción de los conocimientos, concita hoy
un consenso general entre los expertos.
Del PISA que suena al PISA que
interesa conocer
• Es necesario introducir en los centros
orientaciones basadas en la indagación
(Inquiry-based Science Education IBSE),
desplazando el tradicional “chalk and
talk”; la investigación y los numerosos
ejemplos de experiencias controladas con
éxito así lo prueban
Del PISA que suena al PISA que interesa
conocer
• La necesaria superación de las
concepciones espontáneas sobre la
evaluación
-El PISA que interesa conocer: un proyecto
concebido como instrumento de mejora de la
educación
“El programa PISA considera que la formación científica es un objetivo
clave de la educación y debe lograrse durante el periodo obligatorio de
enseñanza, independientemente de que el alumnado continúe sus
estudios científicos o no lo haga ya que la preparación básica en ciencias
se relaciona con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia
y la tecnología influyen en nuestras vidas. Considera, por tanto, que la
formación básica en ciencias es una competencia general necesaria en la
vida actual”
Del PISA que suena al PISA que interesa
conocer
• -El PISA que interesa conocer: un proyecto
concebido como instrumento de mejora de
la educación
La aptitud para la Ciencias se define en PISA como:
“La capacidad para emplear el conocimiento científico
para identificar preguntas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder
tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los
cambios que la actividad humana produce en él”
Del PISA que suena al PISA que interesa
conocer
• Un instrumento de mejora de la
educación hasta aquí
desaprovechado
¿El profesorado del nivel al que se aplican las pruebas
diseñadas por el Proyecto PISA conoce las
orientaciones del Proyecto, las características de las
pruebas, lo que se pretende medir con ellas, etc.?
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