I Jornadas de Difusión y
Presentación de Evaluaciones
Internacionales
Aragón en las Evaluaciones
Internacionales
¿Por qué participar?
 Proceso de Evaluación intrínseco al Sistema





Educativo (rendimiento y procesos).
No existe el modelo de sistema educativo ideal. La
realidad es muy diversa.
Necesidad de compararnos con nosotros mismos ver la evolución en el tiempoNecesidad de compararnos con nuestros vecinos aprender y compartirReferir las evaluaciones internas a las escalas
internacionales.
La información es fundamental para tomar
decisiones.
¿Cómo participar?
 Como parte proporcional de España en las
evaluaciones que a través del INEE, participa
el MECD. –No representatividad de
resultados para Aragón Con ampliación de muestra –Los resultados y
el análisis es semejante al que realiza
cualquier país. Los resultados son
estadísticamente significativos y las
conclusiones serán acordes a los resultados-
PIRLS, TIMSS, PIAAC, TALIS
 Participación en PIAAC 2013.
 Participación en PIRLS 2001, 2006,
2011.
 Participación en TIMSS 2003, 2007,
2011.
 Participación en TALIS 2007-2008, 2013.
 Resultados del conjunto de España, sin
conclusiones ni análisis específicos para
Aragón.
PISA
 Participación en las ediciones de 2006, 2009 y
2012 con ampliación de muestra.
 Resultados de Aragón son estadísticamente
significativos dentro del estudio y comparables
con los de cualquier país, con otras CC.AA.,
con España, o la media OCDE.
 Los análisis se pueden relativizar al contexto
propio de Aragón con el fin de plantear las
propuestas de mejora pertinentes.
PISA (Matemáticas-I)
 Se detecta una pérdida de rendimiento con el paso de las ediciones.
 Las diferencias que inicialmente eran significativas con España y
OCDE han dejado de serlo con la OCDE.
 Hay CC.AA. Que nos han superado.
 Pérdida de equidad (aumento del ET).
PISA (Matemáticas-II)
 Se detecta un incremento de
un 30% de los alumnos que
no alcanzan el nivel de
competencia elemental.
 Los niveles de excelencia se
ven reducidos en un 30%.
 Necesario tomar medidas
para cambiar la tendencia.
PISA (Lectura-I)
 Se detecta una mejora para luego estabilizarse del rendimiento con el
paso de las ediciones.
 Las diferencias que inicialmente eran significativas con España y
OCDE han dejado de serlo con ambas.
 Hay CC.AA. Que nos han alcanzado.
 Pérdida de equidad (aumento del ET).
PISA (Lectura-II)
 Se detecta una reducción
para luego volver al punto de
partida en el porcentaje de
alumnos que no alcanzan el
nivel de competencia
elemental.
 Los niveles de excelencia se
incrementan en un 50%.
 Necesario seguir tomando
medidas para reducir el alto
número de alumnos con
niveles insuficientes. Plan
lector.
PISA (Ciencias-I)
 Se detecta una pérdida del rendimiento para luego estabilizarse con el
paso de las ediciones.
 Las diferencias que inicialmente eran significativas con España y
OCDE han dejado de serlo con ambas.
 Hay CC.AA. Que nos han alcanzado.
 Pérdida de equidad (aumento del ET).
PISA (Ciencias-II)
 Se detecta una incremento
progresivo del porcentaje
de alumnos que no
alcanzan el nivel de
competencia elemental de
un 25%.
 Se detecta una reducción
para luego volver al punto
de partida en el porcentaje
de alumnos de los niveles
de excelencia.
 Necesario tomar medidas
para reducir el alto número
de alumnos con niveles
insuficientes.
TEDS-M (2008 Informe de 2012)
 Participación de las tres facultades de
Educación existentes en Aragón.
 Al ser censal en los centros de Aragón
se puede aplicar la metodología de
análisis del programa y serían
significativos los resultados para
Aragón.
 Análisis en proceso.
Conclusiones




Los resultados de las evaluaciones de diagnóstico nacionales
muestran posiciones relativas de Aragón semejantes a las
que ocupan en PISA.
Los resultados por estratos (sexo, edad, titularidad, origen,..)
de las evaluaciones de diagnóstico son congruentes con los
que presenta Aragón en PISA y permite anticipar la tendencia
en la edad en que se aplica PISA.
Los planes de mejora de centros y las propuestas del
Departamento de Educación pueden ser evaluadas de forma
global con los instrumentos de evaluación diseñados y
proponer correcciones para cambiar la tendencia de los
resultados que se obtendrán en programas como PISA.
Necesarios cambios metodológicos que activen la adquisición
de los niveles de competencias por los alumnos, que
transformen los procesos de aprendizaje ante la pérdida del
nivel competencial mostrado en las sucesivas ediciones de
PISA.
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Evaluación Censal de Diagnóstico