Evaluación de
conocimientos
Exámenes escritos
Claudia Castro
Tipos de preguntas

De recordación
Respuesta abierta:
(ensayo o
composición)
Respuesta restringida:
(respuesta breve)

De reconocimiento
Respuesta cerrada:
(Verdadero – Falso,
Selección Múltiple,
Ordenamiento,
Correspondencia)
Exámenes Escritos. Clasificación

Pruebas de ensayo: preguntas de
respuesta abierta

Pruebas semi-estructuradas: preguntas
de respuesta breve o restringida

Pruebas estructuradas: preguntas
cerradas
Pruebas de ensayo o desarrollo

Preguntas abiertas: en general se
propone un tema para que el alumno
escriba “todo lo que sabe o recuerda”
Ejemplo: “Inmunizaciones”
Pruebas de ensayo
Posibilidades
 Posibilidad de
evaluar habilidades
relacionadas con el
dominio de la
lengua escrita
(capacidad de
síntesis,
organización, etc.)




Limitaciones
Escasa validez
Escasa Objetividad
Baja confiabilidad
La corrección
insume una gran
cantidad de horas
docentes
Pruebas semi-estructuradas
Preguntas de respuesta breve o
restringida
 Se acota la respuesta, no permiten que
el estudiante se explaye en temas
irrelevantes o que no están en los
objetivos de aprendizaje.

Pruebas semi estructuradas
Posibilidades
 Las preguntas son
de fácil diseño
 Aumenta la cantidad
de temas a explorar
 Mayor posibilidad de
acuerdo en la clave
de respuestas entre
los evaluadores
Limitaciones
 Escasa validez
 Con frecuencia las
preguntas suelen
ser triviales y
explorar el recuerdo
de información
 La corrección
insume bastante
tiempo
Pruebas semi-estructuradas
Ejemplo

¿Qué es el rinatovir?
(Clave: Antiviral inhibidor de las proteasas)
Pueden solicitar el recuerdo de
información o explorar la capacidad de
análisis y aplicación en situaciones
clínicas
Pruebas estructuradas, “objetivas”

Preguntas cerradas: los alumnos deben
recordar, reconocer o identificar y
marcar la respuesta entre las opciones
que se le ofrecen:
– Alternativas Constantes
– Apareamiento o correspondencia
– Ordenamiento
– Selección múltiple
Alternativas constantes.
Verdadero – Falso; Si – No;
Correcto - Incorrecto
Ejemplo:
 Un niño con enfermedad aguda leve,
tratado con terapia antimicrobiana
puede ser vacunado.
V( ) F( )
Apareamiento o correspondencia
Relacione las formas de TBC extrapulmonar
con las características clínicas o
epidemiológicas.
1.

Pleuritis tuberculosa
......................
 Meningitis tuberculosa
..................
 Adenitis tuberculosa
....................
 TBC miliar
......................
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Más frecuente en la
mujer
PPD negativa en el
50% de los casos
El examen físico suele
ser normal
Se asocia a elevada
mortalidad
Inicio incidioso
Es la forma más grave
de TBC extrapulmonar
Inicio en forma brusca
Ordenamiento

Ordene la siguiente secuencia de eventos
celulares (no observables clínicamente) que
llevan a un cuadro de asfixia neonatal.
Coloque al lado de cada opción el número
que corresponda a la secuencia correcta.
a) Falla secundaria de energía ..........
b) Muerte neuronal .........
c) Falla primaria de energía...........
d) Alteración del intercambio gaseoso .........
e) Mecanismos de citotoxicidad ........
Selección múltiple

Son aquellos ítem en las que dada una
pregunta o enunciado se ofrecen 4 ó 5
opciones entre las que el alumno debe
elegir una como respuesta correcta.
Generalmente se los identifica como
“choice”.
Preguntas de selección múltiple.
Ejemplo
¿Cuál es la secuela electrocardiográfica
más frecuente en pacientes operados
de Tetralogía de Fallot?
a) hemibloqueo anterior izquierdo
b) bloqueo de rama derecha (Clave)
c) bloqueo auticuloventricular completo
d) bloqueo de rama izquierda
Preguntas de selección múltiple.
Un varón de 3 meses es llevado al consultorio
por dificultades en la alimentación y mal
progreso de peso. Es un niño nacido de
término, con peso adecuado y sin
complicaciones perinatológicas. La madre
refiere que cuando lo prende al pecho succiona
débilmente y que ha tenido varios episodios de
tos y ahogo durante la alimentación. Aumentó
500 gramos desde el nacimiento, no tiene
sonrisa social ni línea media, es francamente
hipotónico y presenta criptorquidia bilateral. El
resto del examen es normal.
El estudio de este paciente se
debe iniciar con:
a) Interconsulta con genética.
b) Dosaje de enzimas musculares.
c) Electromiograma y velocidad de
conducción.
d) Biopsia muscular y de nervio periférico
Pruebas estructuradas




Posibilidades
Mayor validez
Mayor objetividad
Permiten evaluar un
gran número de
alumnos en poco
tiempo
Fácil corrección
Limitaciones
 Dificultad en la
preparación
 Generalmente,
exploran niveles
taxonómicos bajos
 Efecto de
“reconocimiento” en
los estudiantes
¿Cómo mejorar los exámenes
escritos estructurados?





Seleccionar los objetivos de aprendizaje que
se van a explorar en la prueba
Elaborar la tabla de especificaciones (validez)
Escribir las claves de respuesta esperadas
Consensuar las claves entre docentes
Acordar en UNA sola respuesta correcta
(objetividad)
Tabla de especificaciones
(validez)
Se trata de planificar el examen de
modo de garantizar la validez de
contenido. Es una manera racional de
planificar la prueba, ayuda a decidir
cuáles son los aspectos útiles o
importantes que se deben explorar.
Tabla de especificaciones
Se puede confeccionar como un cuadro de
doble entrada donde aparecen en una
coordenada los distintos tipos de conducta
esperados o niveles de profundidad de las
preguntas (categorías taxonómicas) y, en la
otra, los temas. Se pondera la importancia de
cada tema y cada nivel taxonómico con
mayor o menor número de preguntas
Tema a evaluar: Primer año de vida.
Atención del niño sano
Subtemas a
considerar
Alimentación:
- LM
- Alimentación
complementaria
Vacunas
- Indicaciones
- Contraindic.
Screening
- Visión
- Audición
I
C
A
T
Subtemas a
considerar
Alimentación:
- LM
- Alimentación
I
C
A
Total
30
complementaria
Vacunas
- Indicaciones
- Contraindic.
30
Screening
- Visión
- Audición
20
Total
80
Subtemas a
considerar
I
C
A
Total
Alimentación:
- LM
- Alimentación
12
10
8
30
12
10
8
30
9
9
2
20
33
29
18
80
complementaria
Vacunas
- Indicaciones
- Contraindic.
Screening
- Visión
- Audición
Total
Tabla de especificaciones

Define lo que se quiere medir antes de
redactar las preguntas.
 Refleja el consenso por parte de los
profesores acerca de lo que debe ser
medido.
 Grafica la distribución y proporción de las
preguntas según los contenidos a evaluar en
el examen.
 Proporciona una “fotografía” exacta de lo que
será el examen.
Número de preguntas en el examen
(confiabilidad)
A mayor número de ítem, mayor
posibilidad de resultados confiables
 Existe relación entre longitud de la
prueba y confiabilidad
 En una prueba estructurada 80 ítem, es
un número adecuado para alcanzar una
confiabilidad aceptable (0.80)

Acuerdo entre expertos
(objetividad)
Asignación de puntajes poco influido
por la subjetividad del evaluador.
 Acuerdo entre docentes con las claves
de respuesta correcta.
Los resultados de un examen son
objetivos cuando varios examinadores
frente a una misma prueba asignan la
misma nota.

Recomendaciones generales





Comprobar que las preguntas estén
relacionadas a objetivos importantes.
Tratar que el instrumento en su totalidad sea
válido, esto es que evalúe el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Explorar capacidades diferentes a la
memorización
Evitar el exceso de abreviaturas y siglas
Plantear el examen de tal forma que las
preguntas sean completamente
independientes de las respuestas a otras
preguntas
Sugerencias para la elaboración de
preguntas estructuradas

Base o enunciado
– Claridad, evitar la ambigüedad, orientar
sobre lo que se está preguntando
– Se debe destacar la operación que debe
hacer el estudiante en la pregunta
– Debe tener todos los datos necesarios
para la interpretación de la situación
En relación a las opciones:




los distractores y la respuesta correcta
deben ser homogéneos
reducir la posibilidad de respuesta
correcta por azar.
utilizar distractores (una opción que no
es la correcta) plausibles o lógicos
ubicar la clave en las distintas
posiciones (a –b –c –d)
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ExamenesescritosCAEM20042