Técnicas y estrategias para la
evaluación del aprendizaje de los
alumnos




PARA QUÉ LA EVALUACIÓN
CÓMO EVALUAMOS
QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN
CON QUÉ EVALUAR
 Material de la sesión:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa
/material
¿?
es importante hacer una buena
planificación/estrategia de
evaluación
¿por qué?
VINCULAR
¿Cómo
conseguiré
que los
alumnos
aprendan?
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
PROFESOR
¿Cómo
conseguiré
aprobar?
EVALUACIÓN
Se aprende al
nivel que se
evalúa … y si se
evalúa
ALUMNO
REAL DECRETO 1393/2007
“Los planes de estudios conducentes a la obtención
de un título deberán, por tanto, tener en el centro de
sus objetivos la adquisición de competencias por
parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el
tradicional enfoque basado en contenidos y horas
lectivas. Se debe hacer énfasis en los métodos de
aprendizaje de dichas competencias así como en los
procedimientos para evaluar su adquisición”
1. Datos
Principales
2.
9. Calidad
Justificación
8. Resultados
3.
Previstos
OBJETIVOS
PLAN DE
ESTUDIOS
4.
7. Recursos
Admisión y
Materiales
Acceso
6.
Personal
5.
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MÓDULO III
MÓDULO …
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTO
TRANSVERSALES | ESPECÍFICAS
• CONOCIMIENTOS
• HABILIDADES
EVALUABLES
• ACTITUDES
RENOVACIÓN
METODOLÓGICA
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
ASIGNATURAS Planificación/Guía docente
R. ACREDITACIÓN 6 ños
MÓDULO II
MÓDULO I
Planificación de la asignatura
OBJETIVOS/
Valorar
COMPETENCIAS:
Conocimientos, habilidades
Adecuar
al servicio de los
objetivos del Grado
(PROYECTO)
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
Definir
Examen
Final
Otras
Notas
Exámenes escritos
Tipo test***
Preguntas cortas...
Participación en presencial
Trabajos
Entrega problemas
Casos
NOS DEBEMOS
Informes PREGUNTAR
¿Evaluamos
correctamente? ¿qué
Prácticas…
manera es la mejor para evaluar
las competencias?
Exámenes escritos
extraordinaria
¿APRENDEN
ALUMNOS?
¿otras MIS
notas?
Conv
REPETIDORES
¿Cómo es la contribución de
mi asignatura a la evaluación
de las competencias del
Grado?
Alto porcentaje
de la nota
(80%)
Bajo porcentaje
de la nota
(max 20% todo)
Generalmente
Examen escrito
100%
GRADO: evaluar todas las
competencias de la manera
más idónea posible.
• Diferente tipo de
asignaturas
¿Qué es una buena evaluación?
¿CUÁL es la mejor manera de evaluar?

Evalúa todas las COMPETENCIAS de la asignatura

Valora todas las actividades y en su justa medida

Es coherente con el estilo de trabajo en el aula

Comparte los criterios de evaluación

Adopta medidas para mantener la motivación

Informa del progreso del alumno para posibles
rectificaciones

Coordinada en el curso, dentro del grado
(TRANSVERSALES, ESPECÍFICAS)
¿QUÉ TENEMOS QUE TENER EN CUENTA?





Competencias transversales y específicas
Es uno de los puntos importantes en la evaluación
de los títulos
Coordinar cómo y en qué momento.
Desarrollar estrategias de evaluación donde los
alumnos demuestren que han alcanzado las
competencias
El TFG/TFM deberá de demostrar gran parte de las
competencias
Desventajas

Disfunciones en el resto de asignaturas
 Reflexión y coordinación

Requiere trabajo
¡!
CONSEJO:
Pocas actividades,
bien diseñadas,
coordinadas
¿CON QUÉ evaluar? Técnicas y estrategias
Técnica
Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentación oral
Ensayo/informe
Rúbricas
Diario
Preguntas de un
minuto (clickers,..)
Debate
Resolución caso
Proyecto, trabajos
Prácticas
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
INFORMAR
En todo el
Proceso: Comunicación
 ANTES
 DURANTE
 DESPUÉS
INFORMAR
En todo el Proceso:
GUIÓN
Antes
Planificación de la asignatura-Guía docente. WEB
Diseño de la evaluación (objetivos, criterios de evaluación,
número de actividades, recursos, periodicidad, calendario,…)
Actividades concretas de evaluación (tipología, criterios de
corrección, dedicación horaria, temas abordados…).
QUÉ ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS
INFORMAR
En todo el Proceso:
 Durante
A la hora de realizar cada una de las actividades. Guía,
pautar el trabajo, seguimiento de ese trabajo (tutoría, a través
de diferentes herramientas informáticas…).
INFORMAR
En todo el Proceso:
Después
La evaluación tiene por objetivo la valoración de
la calidad del aprendizaje conseguido por el
estudiante.
Verificar si se ha conseguido: se recoge
información, se aplican criterios de calidad y se
emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje.
1.
2.
3.
Detectar los objetivos o competencias
Diseñar las estrategias metodológicas
Elección de los instrumentos de evaluación

4.
Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales,
Trabajos, proyectos
Criterios de valoración
o Rúbricas o Tablas de evaluación
RÚBRICAS
Detallar los criterios específicos para evaluar que
identifica diferentes niveles de logro para cada criterio
Ventajas:
 Evaluar todos los objetivos de la actividad

Evaluar en base a criterios y niveles de logro

Clarifica las expectativas.

Promueve la auto-evaluación

Minimiza la subjetividad en la calificación.

Mayor información al alumnado para la orientación
ÚTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Rúbrica para el análisis de un caso
Traducción: Dra. María del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educación
Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/
Rúbrica de presentación oral
RESEÑA DE UNA OBRA HISTÓRICA
1. Capacidad de análisis y de síntesis
2. Razonamiento crítico
3. Comunicación escrita
PRUEBAS CERRADAS - TEST
Imposibilidad de incluir todos los elementos
MUESTRA
SUFICIENTE
El número de elementos debe ser al menos aquel que permita incluir a todos los
grandes bloques de contenidos y objetivos.
REPRESENTATIVO
VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni los contenidos son igualmente
relevantes:
Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de elementos (dando a todos igual
valoración).


Valorar más los elementos referidos a tales objetivos y contenidos.
Pero…
¿Cuántos ítems
debe tener un test?
Prueba diagnóstica 20-30
Prueba sumativa > 50
Cálculo: Minuto por ítem
no exceder de 90 ítems
(hora y media de duración)
y
¿contamos negativo?
Pruebas verdadero-falso
1pto ACIERTO / 1pto ERROR
Pruebas elección múltiple
5 opciones, -0,25
4 opciones, -o,33
Redacción de items

Claridad en la redacción.

Brevedad del enunciado.

Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles
negaciones.
Ejemplo doble negación: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO

Todas las alternativas deben ser plausibles.

Orden

Evitar situar la respuesta correcta en una
posición preferente.

Evitar asociaciones entre el enunciado y la
respuesta correcta

Contar con un banco de preguntas lo
suficientemente amplio para no repetir de
un curso a otro.
Características de un test
(propiedades psicométricas)
¿ES FIABLE?
 Exactitud de la medida
¿hasta qué punto las diferencias entre puntuaciones de dos
alumnos son atribuibles a diferencias reales entre ellos o a errores de
medida del test?

¿ES VÁLIDO?
¿Medimos lo que queremos medir?
 Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez
Características de un test
ANÁLISIS DE ÍTEMS
Estima la contribución de cada ítem a la
fiabilidad y validez del test
1.- Índice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el ítem y
quienes lo intentan.
•Muy difíciles: ID<0.25 (10%)
•Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
•Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
•Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
•Muy fáciles: ID >0.74 (10%)
IDmax= 1
Idmin= 0
2.- Índice de discriminación: Cálculo: la diferencia entre el 27% del grupo
superior que acierta el ítem y el 27% del grupo inferior que también lo acierta
•D> 0.39 Excelente Conservar
•D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
•D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
•D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
•D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente
Dmax= 1
Dmin= -1
Características de un test
ANÁLISIS DE LOS DISTRACTORES
Nos informa del nº de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo
inferior (27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta.
Cuántos aciertan y cuántos “se distraen”.
•¿Qué significa que un distractor sea elegido por un gran nº de
alumno del grupo superior?:
•ítem mal redactado o confuso
•problema generalizado de comprensión
•¿Qué pasa si algún distractor no es elegido por ningún alumno del
grupo inferior? (mínimo un 10%):
•disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta el
acierto por azar
•no cumple su función
Num. ITEM
DISTRACTORES
Num
Omisiones
Porcentaje
Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1
(27)
(8)
2
4
12
3
1
10
4
0
4
5
0
0
2
0
0
0
79,41 %
23,53 %
0,51
0,56
2
2
8
(30)
(23)
0
0
0
2
0
0
2
1
0
0
88,24 %
67,65 %
0,78
0,21
3
0
7
(25)
(6)
5
11
0
2
0
0
4
8
0
0
73,53 %
17,65 %
0,46
0,56
4
2
6
0
0
0
5
(30)
(19)
0
0
1
4
0
0
88,24 %
55,88 %
0,72
0,32
5
(28)
(11)
0
7
1
2
3
10
0
0
2
4
0
0
82,35 %
32,35 %
0,57
0,50
6
2
2
0
3
(24)
(9)
5
16
0
0
3
4
0
0
70,59 %
26,47 %
0,49
0,44
7
5
3
6
13
3
6
(17)
(5)
0
0
2
7
1
0
50,00 %
14,71 %
0,32
0,35
8
1
5
(18)
(6)
4
12
3
2
0
0
8
9
0
0
52,94 %
17,65 %
0,35
0,35
9
6
14
(25)
(7)
0
2
1
6
0
0
2
5
0
0
73,53 %
20,59 %
0,47
0,53
10
25
8
(3)
(2)
2
7
1
6
0
0
3
11
0
0
8,82 %
5,88 %
0,07
0,03
1
Informe ordenado por número de ítem
Índice de dificultad / facilidad --- Índice discriminación
Num. ITEM
DISTRACTORES
Num
Omisiones
Porcentaje
Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1
(27)
(8)
2
4
12
3
1
10
4
0
4
5
0
0
2
0
0
0
79,41 %
23,53 %
0,51
Regular0,56
2
2
8
(30)
(23)
0
0
0
2
0
0
2
1
0
0
88,24 %
67,65 %
0,78
0,21
3
0
7
0
0
4
8
0
0
73,53 %
17,65 %
0,46
0,56
0
0
1
4
0
0
88,24 %
55,88 %
0,72
0,32
0
0
2
4
0
0
82,35 %
32,35 %
0,57
0,50
0
0
3
4
0
0
70,59 %
26,47 %
0,49
0,44
0
0
2
7
1
0
50,00 %
14,71 %
0,32
0,35
8
9
0
0
52,94 %
17,65 %
0,35
normal
Excelente
0,35
1
4
5
6
7
8
(25) FACILIDAD
5
0
INDICE
(6)
11
2
Muy difíciles: ID<0.25 (10%)
Difíciles:
ID0>0.25 y <0.45
2
0 (20%) (30)
6
5 (40%) (19)
Normales:
ID0 >0.44 y <0.55
Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
(28)
0
1
3
Muy fáciles:
ID >0.742(10%) 10
(11)
7
INDICE
DISCRIMINACIÓN
0
(24)
5
(9) Conservar
16
D> 30.39 Excelente
D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
5
6
3
(17)
3 D entre
130.20 - 0.296Regular Revisar
(5)
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
1D< -0.01(18)
4
3
Pésima Descartar
definitivamente
2
2
muy fácil
5
(6)
12
2
0
0
9
6
14
(25)
(7)
0
2
1
6
0
0
2
5
0
0
73,53 %
20,59 %
0,47
0,53
10
25
8
(3)
(2)
2
7
1
6
0
0
3
11
0
0
8,82 %
5,88 %
0,07
0,03
Muy difícil
Pobre
PRUEBAS ABIERTAS
Ventajas:
 Fácil de preparar
 Se adapta a diversos objetivos
 Admiten varias modalidades
 Válido para objetivos importantes
 No se puede adivinar la respuesta
 Condiciona un buen método de estudio (aprendizaje
profundo)
Inconvenientes:
 Corrección: laboriosa, difícil objetividad
  fiabilidad (depende del que corrige) corrección
diferente según momento
 validez: admite pocas preguntas, Puede influir la
suerte
Recomendaciones
PARA LA PLANIFICACIÓN:
 Indicar tiempo y extensión
 No opcionalidad
PARA LA CORRECCIÓN:
 No saber a quién se corrige (post-it)
Método de corrección (guión de respuesta)
Tener claro el esquema de la respuesta correcta,
antes de comenzar a corregir
PRUEBAS ORALES – PRESENTACIONES
ORALES

Aspectos que evalúa:
 Dominio del contenido
 Análisis e interpretación de la materia
 Actitud y capacidad de comunicación oral

Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario
marcar criterios claros y comunicarlos a los alumnos

RECOMENDACIONES:
 Informar y preparar al alumnado para el examen
(criterios y preguntas)
 Definir con claridad el objetivo del examen, qué se va a
evaluar, descripción de niveles de dominio
 Valorar su conveniencia para el conocimiento
académico puntual
TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS
¿qué nombre han puesto los alumnos a los ECTS?
(ECTS)= Estamos Cansados
de Trabajos Semanales
Coordinación
TRABAJOS, INFORMES, PROYECTOS
Habilidades que desarrollan:
o
o
o
o
o
búsqueda y selección de información
lectura inteligente
organización
pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Recomendaciones:
o Orientación detallada y clara
o Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoración y niveles
o No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo
peso
o Evaluar durante el proceso (asesoramiento)
Conclusiones….





La mejor evaluación es la que nos puede dar la
certeza de que un alumno ha alcanzado las
competencias de la asignatura y en un futuro, las
del grado
Estamos evaluando también habilidades y
actitudes, no sólo conocimientos
Es importante invertir tiempo en una buena
estrategia de evaluación y esn sus criterios.
Hay que negociar y coordinar (también) la
evaluación en el grado
…
Información



Planificación
Recursos
Notas
Descargar

Técnicas y estrategias de seguimiento del trabajo del alumno