
Cuando el maestro deriva y elabora los
objetivos para su nuevo curso, tiene los
informes que describen lo que el alumno
estará en condiciones de hacer como
resultado de su asistencia al curso.
¿Cómo sabré si mis alumnos alcanzaron
los objetivos del curso?
b) ¿Cómo puedo saber si hice un buen
trabajo al arreglar las condiciones del
aprendizaje?
c) ¿Cómo sabré cuáles fueron los
procedimientos de instrucción que mejor
funcionaron?
d) ¿Cómo sabré cuáles son los
procedimientos de instrucción que debo
revisar?
a)

La planeación de la evaluación debe
coincidir con la elaboración de los
objetivos del curso.
-
Primer lugar, los planes para la evaluación se
desprenden directamente de los objetivos del
curso.
-
Segundo lugar, el plan de evaluación sirve para
verificar qué tan precisa y claramente se
elaboraron los objetivos.
¿Por qué debe el maestro hacer un
esfuerzo especial por planear su
evaluación cuidadosamente?
a)
Maestro y sus alumnos estarán en condiciones
de encontrar evidencias de que el aprendizaje
tuvo o no lugar. Sin un programa de evaluación,
no se puede mostrar que algo ha sucedido.
a)
La evaluación es tan importante para el maestro
como lo es para el alumno.

Identificar los conceptos, los principios y las
capacidades perceptivo-motoras que deben
aprender los estudiantes.

Un método para alcanzar este meta general,
consiste en especificar los objetivos de la
instrucción, descripción de la tarea.

La descripción de la tarea se emprende para
identificar los pasos que recorre el experto al
llevarla a cabo.

Se distinguen dos clases de tareas: activas y
las cogniscitivas.

Las activas implican un conjunto de pasos
observables y claramente definidos, y
pueden desglosarse en subtareas y seguir
una secuencia.

Las cognoscitivas se ejecutan
mentalmente, por lo que la actividad
generalmente no es observable, implica
actividades como la decisión, evaluación y
la discriminación.

Después de la descripción de la tarea o el
conjunto de objetivos, el diseñador del sistema de
aprendizaje los analiza en busca de los tipos de
aprendizaje implícitos.

Debe hacerse la descripción de la tarea
únicamente cuando el conocimiento se encuentra
sumamente estructurado o cuando una tarea
cognoscitiva puede desglosarse en subtareas
claramente definidas.
Aplicación de los principios del
aprendizaje humano

El instructor debe determinar qué quiere enseñar y después
considerar el mejor método de enseñanza.

Al principio, el instructor debe considerar cuidadosamente
las siguientes preguntas:
a)
¿Cuántas condiciones deben ser arregladas para que los alumnos aprendan mejor?
b)
¿Qué habilidades perceptivo-motoras se encuentran implícitas en el desempeño de
la tarea o en el cumplimiento de los objetivos? ¿Cómo se adquieren?
c)
¿Qué conceptos y principios se encuentran implícitos en el desempeño de la tarea o
el cumplimiento de los objetivos? ¿cómo se aprenden?
d)
¿Existen principios generales de aprendizaje que puedan explicarse?
e)
¿Cómo se aplican?
f)
¿Cómo puede el maestro arreglar las condiciones para que los alumnos se
encuentren motivados para aprender?
Análisis
Diseño
Diseño de la
instrucción
Evaluación
Herramientas de la
instrucción
Análisis de tareas y
objetivos
Reciclaje
para
revisión
Descripción de las
tareas
Plan de evaluación
Derivación y
elaboración de
objetivos
Descripción del
sistema actual
Transcurso del tiempo
Conducción de la
evaluación
¿Qué son los objetivos de
aprendizaje?

Como formular y describir los objetivos

Los objetivos de aprendizaje son esenciales en
todas las fases del proceso:
-
en la planeación de la enseñanza, brindan una
guía para elegir el contenido de la materia, para
colocar los temas en secuencia y para distribuir el
tiempo de la enseñanza.

Los objetivos también guían la selección de
materiales y procedimientos que serán empleados
en el proceso actual de la enseñanza; brindan las
normas para medir el logro de los estudiantes.

Sin objetivos bien formulados, la instrucción tiende
con frecuencia a estar pobremente organizada y es
difícil evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Un objetivo de aprendizaje, es una descripción clara
y precisa de una meta instruccional.

Meta de instrucción… resultado de la
instrucción expresado en términos de
aprendizaje del estudiante (Robert H. Davis,
1997).

Describe, en términos generales, el nuevo
conocimiento, las habilidades, aptitudes y
actitudes que el maestro espera que adquiera
el alumno como resultado de su instrucción:
-
Entender la teoría de la evolución.
Conocer los principios de la administración.
Operar un tractocamión.

La meta de instrucción es describir, en la
forma general, lo que se espera que
aprenda el alumno como resultado de la
instrucción.

¿Objetivo del aprendizaje?
Un objetivo de aprendizaje es una forma precisa de
expresar una meta de instrucción . Por lo tanto, un
objetivo de aprendizaje es una forma precisa de
describir el resultado de la instrucción, es decir, lo que
aprende el estudiante como resultado de la instrucción.
Definición de objetivo

Un objetivo de aprendizaje es una descripción de la conducta
esperada en un alumno, después de la instrucción.
Ejemplos:
1.
Meta:
Conocer las características de
las masas de aire.
Objetivo: En un mapa del hemisferio norte, el
estudiante podrá marcar las regiones que
son fuente de por lo menos tres masas de
aire, e indicar la dirección de su movimiento
en el verano y el invierno. La respuesta debe
apegarse al texto.

Los objetivos ayudan a expresar juicios
como resultado del aprendizaje.

La materia puede tratar un solo concepto,
una habilidad, un conjunto de principios o
un cuerpo de conocimientos complejo.

El objetivo describe el resultado del
aprendizaje que el maestro intenta producir
como resultado de su instrucción.

Los objetivos de aprendizaje no son descripciones
del curso.

La descripción del curso brinda información sobre el
contenido o sobre los procedimientos. La
descripción característica del curso podría incluir:
-
Revisar algunos puntos esenciales de la gramática;
se requerirán informes orales y escritos y se
estimulará a los alumnos para que participen
activamente en las discusiones de clase.
Los objetivos de aprendizaje a menudo
se confunden con lo que el maestro
espera lograr en clase.
Ejemplo:
- Estimular la discusión
- Asistir a clase regularmente.
- Mantener una atmósfera democrática.

Suponga que usted es el decano de instrucción de una comunidad
universitaria recientemente organizada. Usted pide a los instructores
presentar sus objetivos de aprendizaje para los cursos que planean
enseñar.
Los alumnos podrán resolver ecuaciones que impliquen la
multiplicación y división de números enteros que tengan exponentes
positivos, negativos y de cero.
(
)
2.
Planear varios viajes al campo para estudiar los efectos de la
contaminación urbana.
(
)
3.
Armar e instalar el carburador de un automóvil.
(
)
4.
Demostrar a los estudiantes cómo pueden aplicarse los principios de
(
la psicología a las situaciones de su propia vida.
)
1.

Los conceptos pueden expresar buenas intenciones
y son indudablemente buenas prácticas de
enseñanza.

Para que un objetivo de aprendizaje sea útil en el
diseño de estos sistemas de aprendizaje debe
cumplir con tres funciones:
a)
Debe servir como guía para planear la instrucción.
b)
Debe establecer una norma para evaluar los logros de los
alumnos.
c)
Debe establecer un criterio para evaluar la instrucción
misma.

Un objetivo de aprendizaje está
integrando por tres componentes:
a)
Conducta terminal
b)
Condiciones de la prueba
c)
Las normas
Conducta terminal
Es el componente de un objetivo
de aprendizaje que describe la
conducta de un alumno después
de la instrucción.
La conducta terminal es la parte de un objetivo, es
el resultado de la instrucción.

Describe lo que el alumno podrá hacer
para demostrar que ha alcanzado dicho
objetivo.

Es la conducta que será aceptada como
prueba de que el alumno ha aprendido.
-
Conducta (Observable y registrarse).
La conducta terminal debe describirse
usando verbos activos.
- Seleccionar
- Armar
- Medir


Las condiciones señalan las ayudas o restricciones
que la prueba en la que el alumno demuestra la
conducta terminal.

Las normas indican el desempeño mínimo aceptable
que debe demostrar el alumno.

Los objetivos terminales describen los resultados
esperados de una determinada unidad de
instrucción.

Los objetivos de habilitación indican las subtareas o
subunidades de instrucción que contribuyen un
prerrequisito para alcanzar el objetivo terminal.

Los objetivos de aprendizaje son instrumentos o
herramientas para describir claramente los
resultados de la instrucción.

Ayudan al maestro a diseñar sistemas de
instrucción; para ello la selección y la secuencia del
contenido de la materia sirven como guía, así como
en la selección de los materiales y procedimientos
de la instrucción.

Los objetivos de aprendizaje capacitan al estudiante
para guiar y dirigir su propio aprendizaje. Sirven
como criterios para determinar el logro del alumno y
para evaluar la calidad de la instrucción.
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Planificación y aplicación de la evaluación