Estrategias de enseñanza y
evaluación :
El problema del método
• formas que desarrolla el docente en las
prácticas de enseñanza y de evaluación
• implica definición de principios y
procedimientos que permiten organizar y
orientar el trabajo del profesor para promover
el aprendizaje, por parte de los estudiantes,
de un contenido curricular determinado.
El problema del método
• la organización de los elementos y actividades
del proceso de enseñanza y de aprendizaje, de
modo tal que posibilite “la transformación de
las estructuras objetivas de las ciencias en
estructuras subjetivas del alumno” (Furlan,
62)
Las estrategias y su relación con el
contenido
• dos aspectos de un proceso unitario .
• dos momentos del proceso metodológico que
desarrolla el profesor:
la estructura metodológica de base
método de enseñanza
estructura metodológica de base
• organización del contenido curricular
• reorganización de estructuras conceptuales de
las ciencias que deben ser enseñadas en una
unidad curricular (asignatura, módulo) con un
propósito educativo para un determinado tipo
de estudiante
método de enseñanza
• proceso metodológico que regula el desarrollo
de la enseñanza
• conjunto de operaciones que realiza el
profesor para organizar los factores y
actividades que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• responden a principios orientadores
fundamentados en las ciencias y en la
experiencia
estrategias de enseñanza específicas
• se concretan a partir de esos principios,
articulándolos y definiendo formas de
organización y secuencias de actividades.
propósitos,
contenidos
estudiante
estrategias
para adquirir información
para el desarrollo de habilidades
• comunicacionales,
• de organización
• de resolución de situaciones problemáticas,
• de formación en la práctica profesional
anticipada.
Exposición dialogada
• Es un modelo diseñado para ayudar a los
estudiantes a aprender cuerpos organizados
de conocimientos.
• Tiene las ventajas de la exposición
• combinadas con un formato interactivo que
alienta a los alumnos a construir activamente
su propia comprensión del tema.
Exposición dialogada
• clase expositiva = monólogo del docente
• los estudiantes reciben información de
manera presumiblemente organizada.
• + económicas , aplicables a la mayoría de los
contenidos; fáciles de implementar.
• - alientan a los estudiantes a escuchar no
necesariamente a interrelacionar ideas; no
permiten hacer seguimiento de lo aprendido.
Exposición dialogada,fundamentos
• entender a la comunicación como un proceso
de interacción complejo
• utilizar los aprendizajes previos;
• presentar la información de manera
sistemática
• comprometer activamente al alumno en su
proceso de aprendizaje a través de preguntas
organizadas
Exposición dialogada,fundamentos
• Teoría de la comunicación
• Teoría de los esquemas de D. Ausubel
• Aprendizajes previos:
• introducir los nuevos contenidos a partir de
organizadores.
• organizadores avanzados : se presentan al comienzo
de una clase y sirven para estructurar el nuevo
material, uniéndolos simultáneamente a los esquemas
previos de los estudiantes
Exposición
• Identificar los propósitos : enseñanza de cuerpos
organizados de conocimientos. (organización o
revisión)
• definir la organización de contenidos , uso de
esquemas jerárquicos ( organización lógica del
contenido)
• Tener en cuenta los conocimientos previos y decidir
qué temas deben recibir más tiempo y esfuerzo
• Preparar organizadores avanzados, para presentar el
tema, anunciarlo, presentar los objetivos, las
relaciones.
La interrogación didáctica
Eje de una estrategia de exposición dialogada
-diálogo e interacciónClasificación de las preguntas
• según su forma:
abiertas-cerradas,
explícitas –implícitas,
directas-indirectas. (Finkelstein)
La interrogación didáctica
Según su propósito, las preguntas pueden ser de:
conocimiento
comprensión
aplicación
análisis
síntesis
evaluación
estimulación del interés
Organización (Rajadell y Serrat)
La interrogación didáctica
• Según su relación con las operaciones del
pensamiento y del conocimiento, las
preguntas pueden ser:
Convergentes: información
Divergentes: reflexión, discusión, opinión,
posicionamiento
La interrogación didáctica, algunas
pautas
•
•
•
•
organizar la pregunta
respetar el tiempo de espera
variar la tipología
prestar atención a la respuesta del
estudiante.
• optimizar la respuesta parcialmente correcta:
• evitar seleccionar siempre a los mismos
• evitar la pregunta absurda, sin sentido.
la buena pregunta, la pregunta auténtica
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