TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
1
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- Bajas capacidades intelectuales.
1.1.- Atención a la diversidad: Marco legislativo.
1.2.- Trastornos del desarrollo: conceptualización.
1.3.- Dificultades de aprendizaje: conceptualización.
1.4.- Bajas capacidades intelectuales:
1.4.1.- Definición
1.4.2.- Etiología
1.4.3.- Diagnóstico:
1.4.3.1.- Límite o bordeline
1.4.3.2.- Retraso mental leve.
1.4.3.3.- Retraso mental moderado.
1.4.3.4- Retraso mental grave.
1.4.3.5.- Retraso mental profundo.
1.4.4.- Educación cognitiva
2
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
.
Término DIVERSIDAD: Se entiende como las diferencias que
existen entre las personas.
. La respuesta educativa a la diversidad es uno de los pilares básicos
de una educación de calidad.
. La atención a la diversidad es toda actuación educativa que esté
dirigida a dar una respuesta adecuada a las características y
necesidades de los alumnos, entendiendo que la calidad y la equidad
en educación son conceptos indisociables concebidos en el marco de
una escuela comprensiva e inclusiva.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
MARCO LEGISLATIVO ACTUAL:
LODE Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985
LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006
Decreto 111/2002 de currículo de Educación Primaria
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula
la respuesta educativa a la diversidad en el alumnado de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
LOCE Ley de Calidad de Educación10/2002:
Aunque fue derogada por la LOE, establece el término de alumnos con
necesidades específicas, que incluye a los alumnos con necesidades
educativas especiales (acnee), superdotados y alumnos con
necesidades de compensación educativa.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MARCO LEGISLATIVO ACTUAL:
-
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula
la respuesta educativa a la diversidad en el alumnado de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
5
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
•
La LOE incluye a este alumnado en otra categoría mayor que define como
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en la que añade,
a los anteriormente categorizados por la LOCE, a los alumnos con
dificultades de aprendizaje y a los alumnos de integración tardía en el
sistema educativo.
•
Dentro de este grupo estaría el de alumnos con necesidades educativas
especiales (acnee) que define como “aquel que requiera, por un período
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”. Esta definición restringe, pues, la
denominación de estos alumnos a sólo aquellos que presentan
discapacidad o trastornos graves del comportamiento o de la conducta.
6
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.2.- TRASTORNOS DEL DESARROLLO
•
Desde un marco de desarrollo, contemplados tanto los factores
personales, como los contextuales, la persona evoluciona con relación a sí
misma, en su estructura, capacidades y funcionamiento.
•
El desarrollo, como proceso de formación progresiva de la persona, es
multicausal, en una integración de los factores personales y ambientales.
•
Por lo tanto, el desarrollo hace referencia a un conjunto de cambios en la
persona y en conducta que la hacen más adaptada.
•
Sin embargo, los trastornos de desarrollo:
– Dan lugar a dificultades en las capacidades, habilidades,
conocimientos.
– Hablamos de sujetos de necesidades educativas especiales o
de compensación educativa.
– En lo social, tendrán necesidad de apoyos, buscando la
adaptación a sus contextos.
7
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.2.-TRASTORNOS DEL DESARROLLO
(Conceptualización)
•
Según el DSM IV, un trastorno es un patrón comportamental o
psicológico de significación clínica que, cualquiera que sea su causa, es
una manifestación individual de una disfunción comportamental,
psicológica o biológica (El DSM IV es una herramienta de diagnóstico, de
la APA, la Asociación Americana de Psiquiatría).
•
Otra herramienta es el CIE-10, la Clasificación Internacional de
Enfermedades, de carácter eminentemente descriptivo. También
establece diagnósticos con definiciones para cada uno de ellos.
8
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.3.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(Conceptualización)
Existen diferentes modelos teóricos pero todos ellos coinciden en señalar los
siguientes aspectos esenciales:
– Se interpretan como un conjunto heterogéneo de problemas que incluso
puede ir creciendo en función de las nuevas demandas que imponen los
sistemas educativos.
– Se atribuye su origen a la conjunción de factores personales y
ambientales.
– Se investigan desde modelos de procesamiento de la información y de
concepción modular de nuestro cerebro.
– De acuerdo con el paradigma cognitivo, se destaca el papel de las
estrategias tanto en el aprendizaje como en la producción de respuestas
adecuadas.
9
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
El retraso mental es un trastorno con un larga historia:
1) Modelo psicométrico: basado en instrumentos de evaluación de
las aptitudes psicológicas, que sirven para clasificar.
2) Modelo evolutivo: considera que el niño con retraso sigue la
misma secuencia evolutiva que el resto, pero de forma retardada.
3) Modelo conductual: se centra en el entorno estimular,
considerándolo responsable del retraso y el centro de la
intervención.
4) Modelo cognitivo: le interesa el análisis de los procesos mentales.
10º
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1) Modelo psicométrico.
- Binet, junto con Simon, elaboran el primer test de inteligencia.
- Acuñaron el término Edad Mental, que hacía referencia al nivel en
años de las actividades y ejercicios que un niño realizaba de
forma correcta, independientemente de su edad cronológica.
- Los estudios de Binet y Simon les llevaron a establecer que
probablemente fracasarían en la escuela los niños con dos años de
desfase en su edad cronológica y edad mental, determinado por
los resultados de la prueba.
11
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
…del Modelo psicométrico.
- Stern, psicólogo americano, llegó a decir que no era lo mismo un
retraso de 2 años cuando se tienen 4 que cuando se tienen 14
años de edad. Fue el que habló de Cociente Intelectual o CI.
- CI es una medida matemática de la inteligencia general, que se
halla dividiendo la edad mental por la cronológica y multiplicando
por 100.
- La puntuación CI aparece en uno de los criterios diagnósticos del
DSM- IV (de 70 o inferior) para evidenciar bajas capacidades
intelectuales).
- Se trata de una medida cuantitativa de la inteligencia.
- Las críticas: destacan la “etiquetación.”
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Modelo evolutivo:
- La Escuela de Ginebra criticó el enfoque psicométrico por poner el
énfasis en el producto no en el proceso.
- Éste defiende que todos los niños pasan por los mismos estadios pero
los que presentan deficiencia mental, con un mayor o menor retardo,
según el nivel de deficiencia.
- Bárbara Inhelder (1969), discípula de Piaget, la deficiencia mental se
produciría por fijaciones o bloqueos que se dan en los estadios y por
la poca velocidad que alcanzan en el recorrido de las etapas.
- Las críticas: dicen que el problema no es sólo de retraso, sino
también de deficiencia, por lo que habrá objetivos que no se alcancen
nunca.
13
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Modelo conductista:
- Consideró que el problema era de conducta retrasada.
- El retraso se explica en función de la estimulación ambiental.
- Se basa en el análisis funcional y modificación del ambiente para
superarlo.
- Muy eficaz en el aprendizaje de habilidades básicas y hábitos de
autonomía.
- Las críticas: dicen que fracasa a la hora de buscar la generalización de
lo aprendido a través del tiempo y de los diferentes contextos, así
como en la adquisición de los aprendizajes superiores complejos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Modelo cognitivo:
- Afirma que el retraso mental es debido a disfunciones en el
procesamiento de la información, en cualquiera de sus fases (atención,
percepción, codificación, recuperación de la memoria, elaboración de la
respuesta).
- Concibe al sujeto como activo y su interés se centra en los procesos
mentales.
- Se trata de actuar sobre los déficits de funcionamiento o de proceso,
ayudándoles a desarrollar estrategias cognitivas.
- Feuerstein opina que hay que tener en cuenta un enfoque
interaccionista y promover el desarrollo a través de recursos
medioambientales
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Definición
•
La Asociación Americana para el Estudio del Retraso Mental,
definía a éste como “una alteración caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en
la conducta adaptativa, expresada ésta en habilidades
conceptuales, sociales y prácticas”.
•
Esta alteración se origina antes de los 18 años.
16
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
•
La definición refleja una aproximación multidimensional del retraso
mental, lo cual significa que una descripción comprensiva de una persona
con Retraso Mental debe incluir:
1.- La existencia de retraso, y no de otras condiciones
2.- Una consideración de la participación, interacción y roles sociales de la
persona en su vida corriente, en la escuela, en ambientes comunitarios,
que facilitan o restringen los factores de bienestar personal.
3.- Una consideración del estatus de salud de la persona, incluyendo la salud
física y mental, y los factores etiológicos relevantes.
4.- Los ambientes y sistemas de apoyos óptimos que facilitan a la persona su
independencia, sus relaciones, aportaciones, participación en la escuela y
en la comunidad, y su bienestar personal.
5.- Un perfil de los apoyos necesarios, basado en los factores mencionados.
17
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
•
•
Concepción del retraso mental como dimensión múltiple donde los apoyos
juegan un papel mediador sobre el funcionamiento individual.
Modelo teórico de retraso mental:
HABILIDADES INTELECTUALES
CONDUCTA ADAPTATIVA
PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES, ROLES SOCIALES
SALUD
CONTEXTO
APOYOS
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
18
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Habilidades de adaptación propuestas por la AARM
•
•
•
Habilidades intelectuales: la inteligencia es una capacidad mental
general que incluye razonamiento, planificación, solución de problemas,
pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez de
aprendizaje y aprendizaje a partir de la experiencia.
Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales, prácticas):
es el conjunto de habilidades que han sido aprendidas por las personas
para funcionar en sus vidas corrientes.
Participación, interacciones y roles sociales: los ambientes son
contextualizados como entornos específicos en los que una persona vive,
aprende, juega, trabaja, se socializa e interactúa. Los ambientes
positivos favorecen el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de la
persona.
19
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
Salud (física y mental, factores etiológicos): la salud fue definida por
la OMS en 1993 como un estado de completo bienestar físico, mental y
social. En el caso de personas con retraso mental, los efectos de la salud
física y mental favorecen o entorpecen notablemente su funcionamiento.
En cuanto a la etiología del retraso mental, esta revisión mantiene la
aproximación multifactorial: las categorías de factores etiológicos se
distribuyen en cuatro grupos:
- Biomédicos: factores que se relacionan con procesos biológicos
(problemas genéticos o nutricionales).
- Sociales: factores que se relacionan con la interacción social y
familiar, como la estimulación o la capacidad de respuesta.
- Conductuales: factores que tienen que ve con conductas
potencialmente causales, como actividades peligrosas, abuso por parte
de la embarazada de sustancias perjudiciales.
- Educativos: factores que se relacionan con la disponibilidad de
apoyos educativos que mejoren el desarrollo mental y de las habilidades
adaptativas.
20
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
•
•
•
Contexto (ambientes, cultura): El contexto describe las condiciones
interrelacionadas en las que cada persona vive su cotidianeidad. Tal y
como aquí se utiliza, el contexto representa una perspectiva ecológica
que implica, al menos, tres niveles diferentes:
– El contexto debe ser considerado a la luz de las otras cuatro
dimensiones: habilidades intelectuales, conducta adaptativa,
participación, interacción y roles sociales y, salud.
Apoyos: son los recursos y estrategias que tratan de favorecer el
desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, mejorando
el funcionamiento individual.
Funcionamiento individual: es el resultado de la interacción de los
apoyos con las dimensiones de habilidades intelectuales, conducta
adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto.
21
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Definición
•
•
•
•
LA ALTERACION (FÍSICA O PSIQUICA)SE ATRIBUYE A
QUE PRESENTA MAYORES DIFICULTADES O QUE EL
RESTO EN LA MISMA ETAPA DEL DESARROLLO, JUNTO A
LIMITACIONES EN DOS O MÁS ÁREAS DE HABILIDADES
DE ADAPTACIÓN (COMUNICACIÓN, CUIDADO PROPIO,
VIDA EN EL HOGAR, HABILIDADES SOCIALES, USO DE LA
COMUNIDAD, AUTODIRECCIÓN, SALUD Y SEGURIDAD,
CONTENIDOS ESCOLARESFUNCIONALES, OCIO Y
TRABAJO) QUE CONDUCEN A UNA
DISFUNCIÓN A LA HORA DE COMPRENDER
NUESTRO ENTORNO E INTERACTUAR
CON ÉL. . Todo esto es modificable en función de la motivación,
ambiente y demàs caracteristicas dond se dearrolle el individuo.
22
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.4.2.-Etiología
Desde el siglo XVII se vienen distinguiendo dos grupos de personas con
retraso mental: uno orgánico y otro cultural/familiar. Tradicionalmente
la clasificación de los factores etiológicos distingue:
– Prenatales: ocurren antes del nacimiento. Éstos pueden ser debidos
a:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Desórdenes cromosómicos/genéticos
Síndromes neurocutáneos/neuromusculares
Otras mutaciones genéticas
Hipotiroides
Encefalitis fetales
Malformaciones cerebrales
Intoxicaciones, estados infecciosos y radiaciones maternas
Sensibilización al RH
Casos desconocidos, pero de origen prenatal probable
23
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.4.2.- Etiología
Principales causas prenatales de la deficiencia mental
-Desórdenes cromosómicos/genéticos:
. Trisomías: 8, 13 (Síndrome de Patau), 18 (Síndrome de Edward), 18p y 18q, 21 (Síndrome de Down)
. Otros: Síndrome 4p, 5p (Síndrome de Grito del Gato), Síndrome de Turner (XO),
Síndrome de Klinefelter (XXY), Síndrome de X Frágil, Síndrome de Lersch-Nyham.
-Síndromes neurocutáneos/neuromusculares:
. Esclerosis Tuberosa de Bourneville, enfermedad de Von Reck Linghausen, …etc
. Distrofia muscular de Duchenne, Enfermedad de Steiner.
-Otras mutaciones genéticas:
. Enf. Metabólicas (aminoacidopatías, organoacidopatías, fenilcetonuria, homocistinuria, histidinemis,
galactosemia,…etc).
. Síndrome de Sturge-Weber.
-Hipotiroides
- Encefalitis fetales: (citomegalovirus, toxoplasmosis, rubeola, otros virus,…etc).
- Malformaciones cerebrales (Adquiridas,…etc)
- Intoxicaciones, estados infecciosos y radiaciones maternas:
. Síndrome de Alcoholismo fetal
. Drogas
. Exposición a radiaciones.
-Sensibilización al RH
-Casos desconocidos, pero de origen prenatal probable:
. Micro-macrocefalia al nacer, retraso de crecimiento intrauterino, falta de explicación peri o
postnatal, etc.
24
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.4.2. Etiología
– Perinatales: ocurren entre el nacimiento y los 28 días siguientes.
Se trata de traumatismos craneales, trastornos respiratorios,
hemorragia intracraneal, entre otros.
– Postnatales: ocurren pasados 28 días del nacimiento.
Pueden ser debidos a falta de estimulación, carencias alimentarias,
traumatismos craneales, meningitis.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.4.3.- Diagnóstico
El DSM-IV distingue 4 tipos de retraso mental según el nivel de
insuficiencia intelectual y también contempla un retraso mental de
gravedad no especificada que corresponde a aquellos casos sobre los
que hay una fundada sospecha de deficiencia mental pero no es posible
determinarlo con las pruebas habituales. Cada uno de estos tipos de
deficiencia mental tiene unas características y un pronóstico
diferente que ponen de manifiesto el enfoque clásico de la inteligencia
sobre el que se asienta este sistema diagnóstico.
1.
2.
3.
4.
TIPOS DE RETRASO MENTAL SEGÚN EL DSM-IV (APA,1995)
Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70
Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55
Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40
Retraso mental profundo: CI inferior a 20 ó 25
26
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.Límite o Bordeline CI 70 a 79
- Es un concepto relativamente reciente. En realidad no se puede decir
que sean deficientes, ya que sus posibilidades son bastante grandes. Su
retraso se manifiesta en el aprendizaje y en alguna dificultad concreta
de aprendizaje.
-Se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades
significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares
(especialmente todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén
implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición).
-Son trastornos intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una
alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos y alteraciones
en el desarrollo de funciones psicológicas y CI bajo (razonamiento,
atención, memoria de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de
aprendizaje y metacognición).
27
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
2.Retraso mental leve CI 50-55 a 70
Alrededor del 85 % de los casos de deficiencia mental corresponden a
esta categoría. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación
durante la etapa de infantil (0-5 años), con insuficiencias mínimas en el
área sensoriomotriz. En las etapas posteriores se irán haciendo más
perceptibles sus déficits, pudiendo llegar a adquirir conocimientos
académicos de aproximadamente sexto curso de Primaria. En la vida
adulta suelen adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una
autonomía mínima aunque pueden necesitar apoyos y supervisión en
determinadas situaciones.
28
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
3.Retraso mental moderado CI 35-40 a 50-55
El 10% de las personas con retraso mental pertenecen a la categoría de
moderados. Las personas que pertenecen a este subgrupo pueden adquirir
una formación laboral y conseguir autonomía personal, aunque con
supervisión moderada. Desarrollan habilidades sociales y académicas
hasta aproximadamente segundo curso de Primaria. En la edad adulta
pueden realizar trabajos no cualificados, siempre con supervisión.
29
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
4.Retraso mental grave CI 20-25 a 35-40
Las personas con retraso mental grave representan un 3-4%. En la etapa
infantil adquieren un lenguaje escaso o nulo. Durante la Educación
Primaria pueden aprender a hablar y también algunos hábitos de cuidado
personal. Se benefician de forma muy limitada de los aprendizajes
académicos. En la etapa adulta pueden realizar tareas simples con
supervisión estrecha en instituciones.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
5.Retraso mental profundo CI 20-25
Constituyen el 1-2% de las personas con retraso mental. Suelen presentar
una enfermedad neurológica identificada. Desde los primeros años de la
infancia presentan un retraso sensoriomotor muy importante que
determinará la necesidad de que sea atendido en un ambiente con ayudas
y supervisión constantes.
El desarrollo motor, las habilidades comunicativas y el cuidado personal
pueden mejorar con un adiestramiento muy estructurado. En la etapa
adulta pueden realizar algunas tareas muy simples estrechamente
supervisados en instituciones.
31
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
…A modo de reflexión
•
•
•
Desde los primeros tiempos de la humanidad, las personas retrasadas o
con alguna alteración manifiesta han sido rechazadas por parte de los
miembros de su propio grupo social.
La historia de la Educación Especial nos muestra cómo se ha evolucionado
del modelo del déficit al modelo de las necesidades educativas
especiales, a través de las sucesivas reformas educativas, destacando la
importancia de los principios generales de la intervención educativa.
El cambio en la visión conceptual con respecto a estos alumnos, nos ha
llevado a contemplar sus dificultades de aprendizaje, a tener en cuenta
que las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades
adaptativas más que un CI bajo.
32
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
…A modo de reflexión
•
Por lo tanto, es necesario conocer las características de su desarrollo,
identificar las necesidades educativas que presentan, su nivel de
competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, el contexto familiar y escolar en el que viven, para poder dar
una respuesta ajustada, asegurando los recursos necesarios.
33
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.4.4.-Educación cognitiva
La trascendencia del aprendizaje en la educación es evidente, ya que todo lo que
hacemos o podemos hacer es, de alguna manera, fruto de nuestro aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo es esencial conocer la naturaleza, los
mecanismos, los modelos y sobre todo las leyes y principios que controlan y
regulan el proceso de aprendizaje humano, siendo éste un fenómeno muy
complejo y difícilmente explicable por una sola posición teórica.
Las teorías de la reestructuración cognitiva, que optan por un modelo para el
cambio conceptual basado en la construcción del conocimiento y la interacción
social, integran hoy día las posiciones con mayor relevancia, potencialidad
explicativa y funcionalidad para la práctica docente.
Así pues, es importante que sepamos cómo se aprende y cómo se enseña desde
una concepción constructivista e interaccionista donde el alumno, el contenido y
el profesor son los elementos implicados en el proceso de construcción del
conocimiento.
34
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA-INTERACCIONISTA, destaca el
papel del alumno, sus ideas previas, el aprendizaje significativo, la
interacción, el papel del profesor como mediador.
ES UN MARCO que integra aportaciones y se nutre de otras teorías :la
Genética de Piaget, Aprendizaje significativo de Ausubel, teoría
Sociocultural de Vygotsky.
Piaget
Ausubel
Vygotski
35
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Piaget
Etapas del desarrollo.
La teoría de la equilibración (Asimilación-Acomodación).
El desequilibrio es el motor de desarrollo.
36
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Ausubel
Aprendizaje significativo o proceso de construcción de
significados.
Triángulo interactivo (alumno, contenido, profesor).
37
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Vygotski
. Ley de la doble formación de los procesos psicológicos
superiores: social e individual.
. Zona de Desarrollo Próximo o distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
. Bruner y su “andamiaje” aportan algo más, la ayuda
temporal, que se retira progresivamente, cuando el
alumno asume la responsabilidad y sigue reconstruyendo
su propio aprendizaje.
38
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.- BAJAS CAPACIDADES INTELECTUALES
•
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión
del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de
los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los
nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la
exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento
central de la enseñanza.
39
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó
Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por
otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos
escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje
escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso
constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un
conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso
40
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Preparación del alumno para el aprendizaje
Identificar los conocimientos previos
(facilitadores u obstaculizadores del
aprendizaje)
Presentación de los contenidos
Activar los conocimientos previos
Integración y transferencia de nuevos saberes
Vincular los conocimientos previos con la
nueva información
42
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
Desde una perspectiva constructivista, el alumno es el que construye el
conocimiento, supone su implicación y para ello es necesario un aprendizaje
significativo como señala Ausubel.
•
Pero, tenemos que considerar también, la importancia de la educación
emocional, gran olvidada del currículo. Se trata de que el alumno y la alumna
se encuentren en las mejores condiciones emocionales.
•
No olvidemos que el sistema educativo es único y en él deben estar previstas
las respuestas a la diversidad de todos los alumnos...
43
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
Realizar una presentación máximo de 15 diapositivas
El síndrome de Down y la escuela
Debe contener:
Índice
Apartados numerados
Conclusión
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=6&i
dIdioma=1
-Atención Temprana
- Educación
- Publicaciones
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
CONCEPTO
Es la cromosopatía más frecuente de la especie humana y probablemente
uno de los tipos de deficiencia mental más estudiados debido, en gran
parte, a la homogeneidad etiológica.
Es una alteración caracterizada por un exceso de material cromosómico
en el par 21, con tres variantes conocidas: trisomía primaria, por
traslocación y por mosaico.
El cromosoma 21 es el más pequeño del genoma humano.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN: Tipos de trisomía
1) Trisomía 21 regular: En esta trisomía (la más común) todas las células de los pacientes
afectados poseen 47 cromosomas, ya que tienen un cromosoma de más en el par 21. Se da en una
proporción aproximada de 1 caso cada 700 nacimientos. La aparición de la trisomía regular ha sido
por puro azar porque aun no se ha descubierto una causa que lo produzca.
2) Trisomía 21 con mosaicismo: Se produce por un error en la distribución de los cromosomas
producido después de la primera división. Por esto mismo, el niño presenta células normales y
células con la trisomía. La presencia de las manifestaciones clínicas que caracterizan al niño con
síndrome de Down en los que poseen esta trisomía y es probable que dependan de la etapa de
formación del embrión. Al parecer, si la división ocurre en una etapa temprana, dará orígen a un
número casi igual de células normales y trisómicas.
3) Traslocación: Se distingue de las otras porque una parte del cromosoma del par 21 se
encuentra "fundido, pegado, unido o colocado" con otro cromosoma que no es del par 21
(generalmente es con los pares 13, 14 o 15). El fenómeno de la traslocación merece especial
atención porque 1 de cada 3 casos, uno de los padres, a pesar de estar física y mentalmente bien,
puede ser portador de la traslocación y por eso se produjo la alteración. En este caso, el padre
tiene 2 cromosomas 21, pero uno de ellos se encuentra adherido a otro, por lo que posee 45.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
-
-
Parece que el estatus intelectual de los niños con SD ha mejorado
notablemente, no porque los de ahora sean más inteligentes que los de
hace unos años, sino porque las condiciones de crianza y educación, y los
métodos utilizados actualmente son más eficaces y permiten que el
potencial de estas personas, aunque disminuido por su alteración
cromosómica, se manifieste de una forma más completa.
No obstante, las diferencias individuales en esta población son muy
importantes y, junto a unos casos con unas aptitudes muy aceptables, nos
encontramos con otros que manifiestan unos niveles madurativos muy
bajos.
Casi todo el mundo sabe que los niños con SD presentan una serie de
rasgos físicos más o menos comunes y peculiares, que pueden ser
reconocidos, en su mayoría, desde el nacimiento.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
El cráneo es por lo general pequeño, con el diámetro anteroposterior
acortado.
Hay retraso en el cierre de suturas y fontanelas.
La nariz es pequeña con depresión del puente nasal.
Es común la estructura anormal y la disminución del tamaño de las orejas,
pueden ser cortas, con implantación baja.
En el período neonatal no se observan anomalías en los labios pero a
medida que crece, se hacen más prominentes, gruesos y se agrietan.
Tienen macroglosia, la lengua grande.
Cuello corto y ancho.
Abdomen saliente, con hipotonía muscular.
Extremidades cortas, manos y pies anchos y regordetes.
El retraso en el crecimiento es una característica del SD.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
-
Son frecuentes las anomalías oculares: estrabismo, vicios de refracción
y cataratas.
También son habituales las alteraciones auditivas, musculares
ortopédicas.
Además de la hipotonía muscular, hiperlaxitud articular, pies planos.
Las cardiopatías congénitas son frecuentes, las anomalías digestivas, la
intolerancia al gluten (celíacos).
Tienen deficiencia inmunitaria, por eso son susceptibles de infecciones.
Se observa también trastornos tiroideos (hipotiroidismo), hepatitis
crónica, alopecia.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
-
Desarrollo motor:
El desarrollo de la motricidad gruesa está influido por estas
características:
1. Hipotonía muscular.
2. Laxitud de ligamentos.
3. Reducción de la fuerza.
4. Cortedad de los brazos y piernas.
Es frecuente:
1. La torpeza motora gruesa y fina.
2. La lentitud en las realizaciones motrices.
3. La deficiente coordinación óculo-manual y dinámica y las dificultades
de equilibrio.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
Desarrollo perceptivo-cognitivo:
La capacidad de respuesta y el interés a los estímulos ambientales son,
en general, inferiores a los exhibidos en niños no deficientes.
Sus respuestas de orientación a estímulos sonoros son lentas y
atrasadas.
Tienen dificultades en procesar la información auditiva, mientras que el
procesamiento de la visual es más aceptable. Por lo tanto, hay que hacer
uso de la imitación o modelado y resaltar los estímulos visuales en su
aprendizaje.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SÍNDROME DE DOWN
-
-
Comunicación y lenguaje:
A pesar de que su desarrollo prelingüístico es aceptable, no son buenos
comunicadores y tienen menos capacidad de reacción.
Pueden tener buen nivel de comprensión, pero fracasan al transmitir las
ideas o sentimientos.
Desarrollo socio-afectivo:
Los datos confirman la presencia de pautas de desarrollo similares a las
de los niños sin retraso.
En cuanto a la interacción social, toman menos iniciativas, no suelen
llevar la delantera.
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
56
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
-
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica: de Atención
Temprana, Generales y Específicos.
57
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
•
La actividad educativa tiene que conjugarse con una
actividad de naturaleza psicológica, sanitaria y social.
Toda actividad educativa cuenta con unos elementos
básicos:
– Diagnóstico y valoración inicial.
– Diseño y elaboración de un plan de actuación.
– Aplicación y metodología de un programa educativo.
– Evaluación del diseño y elaboración de un nuevo plan de
actuación.
58
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
Se trata de una acción de intervención en la que se produce un
cambio mediante el control sistemático de las circunstancias
ambientales.
Diseñada y aplicada a través de un plan previo o programa:
– Objetivos
– Contenidos
– Metodología
– Evaluación
Evaluación, examen o diagnóstico cuya finalidad persigue la
detección de necesidades individuales y sociales.
Es un instrumento del diseño de la intervención.
59
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
Los EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS suponen la unión de una serie de
profesionales que, mediante la actividad conjunta, dan a la comunidad los
elementos necesarios para que el proceso educativo se lleve a cabo
satisfactoriamente.
Sus funciones: prevención social y educativa, detección, valoración,
seguimiento.
Los EOEPs generales tienen encomendada la orientación e innovación
educativa de un sector geográfico específico, desarrollando su labor en
los centros de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial de sus
respectivos sectores.
Los Equipos de Atención Temprana estos equipos corresponden la
detección precoz de las necesidades educativas especiales y la
orientación y el apoyo a los padres en orden a un óptimo desarrollo de sus
hijos/as.
60
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
•
Los Equipos Específicos, de ámbito Regional, desempeñan un
papel de complementariedad con respecto a los otros Equipos de
Orientación y con otros servicios de apoyo en centros escolares.
Su trabajo se dirige a dar una respuesta educativa de calidad a
los alumnos/as con necesidades especiales derivadas de
discapacidad sensorial (auditiva y visual) motora.
El Equipo Específico de Convivencia, por otro lado, tiene por
objeto el asesoramiento en la resolución y regulación de
conflictos que afecten a la convivencia escolar, y la elaboración y
difusión de materiales y programas educativos para la mejora de
la convivencia y los problemas de absentismo escolar.
61
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
62
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
-
Marco legislativo.
Niveles de concreción curricular.
La adaptación curricular.
63
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
Capítulo I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Art 71. Principios.
Art 72. Recursos.
SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NEE.
Art 73. Ámbito.
Art 74. Escolarización.
Art 75. Integración social y laboral.
SECCIÓN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Art 76. Ámbito.
Art 77. Escolarización.
SECCIÓN TERCERA. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL.
Art. 78. Escolarización.
Art 79. Programas específicos.
64
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
Capítulo I. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Art 71. Principios.
1.- Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter
general en la presente Ley.
2.- Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.
3.- Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo se iniciará desde el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión.
4.- Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la
participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos
educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de
estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les
ayude en la educación de los hijos.
65
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Art 72. Recursos.
1.- Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones
educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la
adecuada atención a este alumnado.
2.- Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios
para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y
privados concertados.
3.- Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecución de los fines establecidos.
4.- Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de
otros profesionales relacionado con el tratamiento del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
5.- Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones
o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones,
para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al
centro educativo.
66
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Art 73. Ámbito.
1.- Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinado apoyos
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Art 74. Escolarización.
1.- La escolarización del alumno que presenta nee se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en
el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o
centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad de los centros ordinarios.
2.- La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará,
lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las Administraciones educativas.
3.- Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos
en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación
permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la
modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso
del alumnado a un régimen de mayor integración.
4.- Corresponde a las Administraciones educativas
67
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Art 75. Integración social y laboral.
1.- Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del acnne que
no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las
Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus
necesidades específicas.
2.- Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en
las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con
discapacidad.
68
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MARCO LEGISLATIVO EN LA RESPUESTA
-
Como hemos visto la LOE establece los principios de equidad e inclusión
como medidas de respuesta educativa a todos los alumnos.
Para ello, tendremos en cuenta que se trata de trabajar en una escuela
más diversificada e individualizada, una escuela comprensiva, que se
caracterice por la voluntad de hacer posible una educación común e
individualizada mediante la oferta de opciones plurales y diversas en un
mismo marco escolar.
69
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concreción curricular
1.
2.
3.
Requisitos básicos para atender a las necesidades: hacer referencia al
PEC integrador y con un único currículo, decisiones colegiadas se
adoptarán en los distintos niveles de concreción curricular, la
organización ha de ser favorecedora de la respuesta a la diversidad y
atender al principio de colaboración y trabajo en equipo.
La programación del aula debe contemplar las diferencias individuales
respecto a intereses, capacidades, estilos de aprendizaje y motivaciones.
Debemos tener en cuenta que cuanto mayor sea la adecuación de las
programaciones didácticas a la diversidad, menor será la necesidad de
adoptar otro tipo de medidas.
La programación didáctica: conjunto de unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para cada área o materia. Supone la concreción del PEC.
70
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concreción curricular
1.
2.
3.
Adaptaciones curriculares de centro: conjunto de modificaciones o
ajustes reflejados en el PEC (Proyecto Educativo de Centro) y PCC
(Proyecto Curricular de Centro), para responder a los acnee en el contínuo
de la respuesta a la diversidad.
Adaptaciones curriculares de aula: en ellas se concretan la intenciones
previamente expresadas en el PCC.
Adaptaciones curriculares individuales: conjunto de ajustes y
modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un determinado alumno, que se realizan, tras una amplia
valoración del éste y su contexto, con el fin de responder a sus nee, y que
no pueden ser compartidas por el resto de alumnos.
71
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concreción curricular
Los elementos de la programación didáctica son:
Objetivos (capacidades).
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Metodología.
Criterios, procedimientos y actividades de evaluación.
A continuación veremos qué tipos de modificaciones en estos elementos
debemos tener en cuenta para dar una respuesta adecuada y de atención a
la diversidad.
72
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concreción curricular
1. Modificaciones en los objetivos para adecuarlos a los acnee:
2.
-
-
Señalar los objetivos que el alumno comparte con el resto de sus compañeros y aquellos que son
individualizados para él.
Plantear objetivos que abarquen todas las áreas del desarrollo (afectiva, motora, cognitiva y
social).
Incluir no sólo objetivos relativos a la adquisición de conceptos, sino también a procedimientos,
valores, normas y actitudes.
Modificaciones en los contenidos para adecuarlos a los acnee:
Considerar que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino un medio para desarrollar las
capacidades.
Introducir contenidos procedimentales y actitudinales que respondan a las nee.
Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan aprender por sí mismo.
Seleccionar contenidos adecuados a las posibilidades del alumno. Distinguir entre contenidos
fundamentales y complementarios.
Desarrollar contenidos de forma equilibrada entre conceptos, procedimientos y actitudes.
73
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO:
Niveles de concreción curricular
3. Modificaciones en la metodología para adecuarlos a los acnee:
-
Potenciar el trabajo en pequeños grupos en los que el alumno tenga una participación real.
Desarrollar métodos de aprendizaje cooperativo y enseñanza tutorada.
Potenciar actividades de visita y salida al entorno para favorecer los aprendizajes funcionales.
Utilizar en la representación de los contenidos, diferentes estrategias y procedimientos
didácticos.
Utilizar gran variedad de instrumentos y recursos didácticos que favorezcan la entrada de
información por diferentes canales.
Cuidar la comprensión de la información que se le proporciona.
Explicar claramente el tipo de actividades que se van a llevar a cabo, sus normas y finalidades.
Proporcionar el tipo de refuerzos que más beneficien a los alumnos con dificultades.
Hernández, Noblezas y Sotorrío (1991) señalan tres aspectos básicos en la intervención educativa con
acnee:
1. Motivación y reforzamiento positivo: aumentar la seguridad en las tareas,
plantear actividades adecuadas a su nivel, proprocionar refuerzos positivos,
facilitar ayudas.
2. La mediación en el aprendizaje: supone proporcionarle la ayuda pedagógica
necesaria (física, verbal o visual) para la resolución de la actividad.
3. La generalización de los aprendizajes: promover aprendizajes que se
refuercen en el ambiente natural, disminuir los reforzadores artificiales,
potenciar los naturales, enseñar a autorreforzarse.
74
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
CONCEPTO
-
1.
2.
3.
4.
5.
Estrategia que permite a los profesores introducir los cambios necesarios
en los elementos de acceso y/o en los elementos básicos del currículo
para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Sus características son:
Partir de una evaluación psicopedagógica del alumno y de su contexto de
enseñanza-aprendizaje.
Contemplar todos los elementos que componen el currículo.
Responsables de su elaboración son el profesor-tutor junto con el de
apoyo, con el asesoramiento de los equipos.
Son elaboradas generalmente para un ciclo y una posterior revisión.
Parten del currículo ordinario.
75
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOLOGÍA:
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo.
Adaptaciones curriculares en los elementos básicos del currículo.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO:
Son provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que
van a facilitar que algunos alumnos con nee puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Pueden ser a su vez:
1.
En espacios: con eliminación de barreras arquitectónicas, ubicar al alumno
en el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades,
modificando la disposición del aula para favorecer la movilidad y
autonomía.
76
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOLOGÍA:
1.
2.
3.
En espacios: con eliminación de barreras arquitectónicas, ubicar al alumno
en el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades,
modificando la disposición del aula para favorecer la movilidad y
autonomía.
En materiales: proporcionando al alumno un mobiliario específico,
proporcionándole equipamientos y recursos, incorporando ayudas
específicas, adaptando los materiales escritos de uso común (láminas,
póster, tamaño letra, textos bliss).
En comunicación: con aprendizaje de un SAC (Bliss, SPC, Braille),
utilizando ayudas técnicas a la comunicación (tableros, máquinas de
escribir, comunicadores electrónicos).
77
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOLOGÍA:
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS:
Son modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos,
contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación para atender a las diferencias individuales.
Pueden ser a su vez:
1.
En el qué y cuándo enseñar y evaluar: modificaciones individuales que se
realizan en la programación de objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación, adecuando, dando prioridad, cambiando la temporalización,
introduciendo o eliminando.
2.
En el cómo enseñar y evaluar: modificaciones que se realizan en
agrupamientos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje
y evaluación y actividades.
Asimismo, cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no
significativas.
78
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:
Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la
programación diseñada para todos los alumnos no afectando a las
enseñanzas básicas del currículo oficial.
Pueden ser a su vez:
1.
Organizativas: si se trata de reorganización de agrupamientos u
organización del espacio.
2.
En objetivos y contenidos: priorización de áreas o bloques de contenido,
de objetivos y/o contenidos, o eliminación de contenidos no nucleares.
3.
En evaluación: modificación de técnicas de evaluación, o eliminación de
criterios de evaluación no nucleares.
4.
En actividades de enseñanza-aprendizaje: introduciendo actividades
alternativas, modificando su nivel de complejidad o bien en adaptación de
materiales.
5.
En temporalización: modificación de la temporalización para determinados
objetivos y contenidos del ciclo.
79
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:
Son modificaciones que se realizan desde la programación y que
implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
currículo (en objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
Pueden ser a su vez:
1.
En objetivos: con la eliminación de objetivos básicos, introducción de
objetivos alternativos o introducción de objetivos específicos
complementarios.
2.
En contenidos: con introducción de nuevos contenidos o eliminación de
contenidos mínimos.
3.
En metodología: con modificaciones importantes en los
procedimientos y la organización del aula, o introducción de métodos o
técnicas específicas.
4.
En evaluación: con eliminación de criterios de evaluación básicos o
introducción de nuevos criterios de evaluación.
80
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
FASES EN LA ELABORACIÓN DE UNA ACI:
1)
Detección de necesidades, con la recopilación de información por
parte del tutor.
2)
Evaluación inicial y diagnóstica (desarrollo personal y social, situación
familiar y escolar, provisión de recursos fuera del centro, niveles de
competencia, estilo de aprendizaje, contexto educativo). Los agentes
son el tutor y especialistas.
3)
Análisis de datos y toma de decisiones, determinar las nee, qué
elementos deben modificarse, especificar a qué nivel afectan. Los
agentes son el tutor y especialistas.
4)
Diseño Curricular ACI, determinar objetivos y contenidos de las
áreas, secuencia, actividades, metodología y evaluación. Los agentes
son los mismos.
5)
La puesta en funcionamiento de las unidades didácticas adaptadas,
determinando la modalidad de apoyo. Los agentes son el tutor,
especialistas de área (de Pedagogía Terapeútica y de Audición y
Lenguaje).
81
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE UNA ACI:
1)
Datos del alumno/a (apellidos y nombre, domicilio, localidad, teléfono,
fecha de nacimiento, edad, fecha del documento, nivel educativo).
2)
Personas implicadas (especificando todos los profesionales que
intervienen en su elaboración puesta en práctica).
3)
Información sobre la historia personal del alumno (escolarización
previa, datos de su historia personal, clínica y educativa, provisión de
servicios fuera del centro escolar).
4)
Datos relevantes para la toma de decisiones (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, contexto
escolar próximo o de aula, contexto socio-familiar).
5)
Necesidades educativas especiales (deberán aparecer las derivadas
de su propio déficit, del contexto escolar socio-familiar y las
referidas a la propuesta curricular).
82
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE UNA ACI:
6)
Propuesta de Adaptación Curricular:
1)
Adaptación de los elementos de acceso del curriculum:
1) Elementos personales (PT, AL, Fisioterapeuta, otro personal).
2) Elementos materiales (mobiliario, útiles, aparatos) y espacios
(eliminación de barreras, iluminación, organización del aula).
3) Elementos de comunicación (sistemas alternativos o
complementarios).
2) Adaptaciones curriculares:
1) Objetivos y contenidos (reformular, priorizar, temporalizar,
introducir, eliminar).
2) Metodología (agrupamientos, metodos, técnicas, estrategias
específicas).
3) Actividades de enseñanza-aprendizaje (introducir,eliminar,
modificar, cambiar de secuencia; ayudas que precisa (verbales,
visuales, auditivas y/o físicas; tipos de refuerzo)
4) Evaluación (posibles modificaciones en los criterios de
evaluación diseñados; introducción de técnicas, procedimientos
e instrumentos).
83
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE UNA ACI:
7)
8)
9)
10)
Modalidad de apoyo (tipo, lugar y forma de agrupamiento).
Colaboración con la familia (objetivos y procedimientos).
Criterios de promoción (tener en cuenta lo establecido en la Orden
14/02/96 y las posibilidades de permanencia en cada etapa educativa).
Duración y seguimiento del DIAC (concretar fechas para su
revisión).
84
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Una Adaptación curricular:
En el sentido amplio es el propio desarrollo del currículo.
En un sentido más restringido es el conjunto de ajustes o
modificaciones que se efectúan en la oferta educativa común para dar
una respuesta adecuada a los alumnos con nee en un continuo de
respuesta a la diversidad.
No se centran sólo
en el alumno
Serán cambiantes
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Formarán un contínuo
De menor a mayor
significatividad
Deberán ser
revisadas y evaluadas
constantemente
85
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
86
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN BAJAS CAPACIDADES
87
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN BAJAS CAPACIDADES:
Podemos distinguir:
- Derivadas del funcionamiento intelectual, afectando a los ámbitos de la
memoria, atención, control ejecutivo de la conducta, procesamiento de la
información.
- Derivadas de las habilidades adaptativas, afectan al ámbito de la comunicación,
habilidades de la vida, en el hogar, habilidades sociales, utilización de los servicios
de la comunidad, autodirección (tomar decisiones, seguir un horario, iniciar
actividades, resolver problemas), salud y seguridad (identificar síntomas de
enfermedad, comer, etc), académicas funcionales (aprendizajes académicos
funcionales), ocio y tiempo libre (preferencias y elecciones personales), trabajo (
habilidades laborales, comportamiento social aceptable).
- Derivadas de las características psicológicas y emocionales, afectan a los
ámbitos de la personalidad, autoestima y autoconcepto.
88
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN BAJAS CAPACIDADES:
- Derivadas de las condiciones físicas y de salud, afectan al autocuidado
y salud y seguridad.
- Derivadas de factores ambientales, al ambiente adecuado para su
desarrollo.
- Derivadas del aprendizaje escolar, afectan al ámbito de la
generalización, lecto-escritura, numeración.
89
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN BAJAS CAPACIDADES:
En realidad las nee que presentan estos alumnos son las siguientes:
- Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social y familiar.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas,
responder a llamadas de otros, interactuar, etc.
- Desarrollar las capacidades mentales básicas: atención, memoria y
razonamiento.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
- Acceder a los aprendizajes mediante manipulación de la información.
- Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos
procedimentales.
- Aumentar la capacidad de comunicación: expresión oral y escrita.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
- Percibir la funcionalidad de los mismos.
90
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN BAJAS CAPACIDADES:
- Apoyos de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.
- Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.
- Potenciar el desarrollo de destrezas ocupacionales y prelaborales.
- Alcanzar un ajuste emocional y afectivo.
91
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En función de sus características: limitaciones funcionales en los diversos
aspectos cognitivos, limitaciones en los procesos de transferencia de unas
situaciones a otras, deficiente sistema del “yo” (autoconcepto y relaciones
sociales), limitaciones en el proceso de aprender.
Todas ellas implican necesidades: de desarrollo cognitivo, generalización de
los aprendizajes, motivación y refuerzo, mediación en el aprendizaje.
Y determinan una respuesta educativa, a varios niveles: de centro, de ciclo y
aula e individual.
92
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
- A nivel de CENTRO, son medidas que deben contemplarse en el PEC y PCC:
principios generales en sus notas de identidad de enseñanza no discriminatoria,
objetivos en el PEC en relación con la aceptación de las diferencias, criterios
metodológicos y de organización compartidos por el Equipo docente.
- A nivel de CICLO y AULA, hay que planificar y organizar recursos personales
y materiales (en especial, didácticos), espaciales y temporales (organización
flexible de grupos).
- A nivel INDIVIDUAL, también hay que planificar y organizar la programación:
priorización de objetivos y contenidos (hábitos básicos, socialización, áreas
instrumentales), priorización de contenidos procedimentales, estrategias
metodológicas y criterios de evaluación adecuados.
En cualquier caso, algo muy importante es la necesidad de potenciar la
participación de la familia en todos los niveles.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES.
Debemos tener en cuenta la METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
1) Motivación y Reforzamiento positivo:
- Favorecemos su motivación cuando aumentamos su seguridad ante las tareas.
- Esto se consigue, enfrentándolo a tareas adecuadas a su nivel de competencia,
proporcionándole la ayuda necesaria.
- Partir de sus intereses e incorporarlos a los objetivos y contenidos que
tenemos planteados a través de organizar los objetivos de forma globalizada.
- Es necesario ayudar al alumno a autorreforzarse, dando un refuerzo verbal,
especificando lo que hizo correctamente.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES.
2) Mediación en el aprendizaje:
- Fundamentalmente, otorgando ayudas para que el alumno construya su propio
conocimiento. Éstas pueden ser:
a) Físicas: sostener, guiar o apoyar a un alumno a fin de que pueda
realizar una actividad.
b) Verbales: expresando oralmente algo para que el alumno pueda llevar
a cabo la tarea.
c) Visuales: constituida por cualquier estímulo visual para que el alumno
lleve a término la tarea con éxito.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES.
3) Generalización (técnicas o estrategias):
Como por ejemplo:
- Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural.
- Disminuir los reforzadores artificiales aproximándolos a los naturales y
favoreciendo el autorrefuerzo.
- Desarrollando las conductas en presencia de estímulos que están presentes en
el contexto natural.
- Incorporar a los compañeros para que refuercen el comportamiento adecuado
del alumno.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las técnicas o estrategias que podemos utilizar, por ejemplo:
a) Enseñanza incidental, consiste en aprovechar el más mínimo interés del
alumno por algo que atrae su atención momentáneamente en el entorno donde se
encuentre.
b) Modelado, consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los
comportamientos requeridos.
c) Dramatización, permite ensayar en una situación controlada, aquellas
habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS, CONTENIDOS.
Se trata de:
- Introducir en el aula objetivos/contenidos referidos a actitudes, valores y
normas sobre aspectos de aceptación y convivencia hacia las personas con bajas
capacidades intelectuales.
- Introducir objetivos/contenidos correspondientes a una etapa educativa
anterior.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS, CONTENIDOS.
PRIORIZACIÓN:
Priorizar implica dar más importancia o tiempo a determinados objetivos, áreas o
contenidos, sin dejar de trabajar el resto. En la programación del aula podemos
priorizar objetivos y contenidos de: expresión y comprensión oral, lectoescritura (fundamentalmente la funcionalidad de la lectura, la comprensión),
matemáticas (priorizar aquellos objetivos más funcionales de acuerdo con la
edad del alumno y con mayor repercusión social, así, por ejemplo, el manejo del
dinero), socialización (desarrollo de habilidades sociales), adquisición de hábitos
básicos (el orden, el autocontrol, la distribución del tiempo, el cuidado de los
objetos y el aprendizaje de las normas de cuidado personal, hasta el desarrollo
de la autonomía en un sentido más amplio), priorizar contenidos procedimentales
y estrategias de planificación y descubrimiento.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS, CONTENIDOS.
TEMPORALIZACIÓN:
- Adaptación temporal poco significativa, según la cual el alumno consigue algunos
de sus objetivos después que sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo.
- Adaptación temporal significativa, cuando se contemplan los objetivos para
ciclos posteriores.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN.
En consonancia con los objetivos y contenidos debemos a continuación: introducir
o eliminar criterios de evaluación, incluir la evaluación del propio contexto de
enseñanza y su planificación, atender antes a los procesos de aprendizaje que a
los productos de éste, realizar un seguimiento continuado de todo el proceso de
E-A, ampliar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, utilizar
en lo posible los instrumentos ordinarios adaptándolos en lo necesario.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Ésta se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo.
- Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se han decidido en
objetivos y contenidos.
- En qué situación se van a trabajar: dentro o fuera del aula, en grupo o
individualmente, apoyo previo, durante o posterior a las actividades de E-A que
se desarrollan en el aula para todos los alumnos.
- Establecer las funciones y tareas de los distintos profesionales, así como los
roles de cada uno en las distintas situaciones de aprendizaje del alumno.
- Determinar la modalidad de apoyo más idónea para un acnee, implica tener en
cuenta una serie de premisas: tipo de necesidades del alumno y áreas en las que
es prioritario incidir, metodología y organización general del aula, actitudes y
grado de entendimiento entre el profesorado (tutor y apoyos).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
FIERRO (1990), establece como principios de intervención:
1. Principios de la psicología del aprendizaje: por refuerzo, modelado, imitación,
etc.
2. Principio de redundancia, que consiste en hacer llegar al sujeto la información
por canales sensoriales distintos.
3. Principio de presentación de la información de una manera a la vez simple y
altamente estructurada, para facilitar su procesamiento y asimilación.
4. La insistencia en todo tipo de habilidades básicas y previas a otras más
complejas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA
ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y PROGRAMAS QUE PUEDEN APLICARSE
(DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO, DESARROLLO PSICOMOTOR,
DESARROLLO COGNITIVO).
- Para trabajar el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, tendremos
en cuenta contenidos como la discriminación auditiva, respiración y soplo, praxias
orofaciales, incremento de vocabulario tanto comprensivo como expresivo,
articulación, fonación, ritmo, entonación, estructuración morfosintáctica,
comunicación con iguales y con adultos, segmentación de oraciones, asociación de
imagen a palabras escritas, reconocimiento y conversión grafema-fonema,
entrenamiento y aprendizaje lector.
- Para trabajar el desarrollo psicomotor, tenemos programas de educación
psicomotora.
- Para el desarrollo cognitivo, tenemos programas de estimulación cognitiva,
como por ejemplo el de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (1980), el
Proyecto de Inteligencia de Harvard (1983), el Progresint de Yuste (1991).
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Caso Práctico
•
-
-
-
X es un chico de 10 años que presentó desde la infancia un retraso
madurativo. Los resultados en diferentes pruebas fueron los siguientes:
C.I. Verbal = 44
C.I. Manipulativo = 44
C.I. Total = 40
Dominio de habilidades para la vida diaria:
Cómo se viste, come, higiene personal = 6 ½ años
Tareas domésticas que ejecuta = 10.2 años
Cómo ejecuta el tiempo, dinero, teléfono = 8 años
Socialización:
Relaciones interpersonales = 6.3 años
Habilidad para desarrollar juego y usar el tiempo libre = 6.9 años
Habilidades de Enfrentamiento:
Responsabilidad y sensibilidad hacia otras personas = 5 años
¿ Qué juicio emitirías y en qué área de conducta adaptativa
sería inicialmente más conveniente que se desarrollara un
programa específico ?
WEB
• http://www.arrakis.es/~spereira/index.htm. Desarrollo de
software para educación infantil, primaria y ESO.
• http://clic.xtec.cat/es/index.htm, servicio del
Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña
creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de
recursos.
•
http://www.xtec.es/dnee/satieee/2003/sessio1/creda_mi
l.htm. Diversidad y necesidades educativas especiales.
• http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm.
Software de Educación especial.
Bibliografía
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ARNAIZ SÁNCHEZ, P.: “Educación inclusiva: una escuela para todos”.
Málaga: Ediciones Aljibe.
ARTETA IRIBARREN, C.; ANSA ERICE, J.V. (1999): “Materiales
informáticos y necesidades educativas especiales". Pamplona: Gobierno
de Navarra (Departamento de Educación y Cultura).
CANDELAS ARNAO, A. y LOBATO GALINDO, M.(1999): “Guía de
acceso al ordenador para personas con discapacidad”. Madrid: Imserso.
CAYO PÉREZ BUENO, L (2005): “Ayudas técnicas y discapacidad”.
Madrid: CERMI.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M., RIOS ARIZA, J.M. Y OTROS (2000):
“Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales”. Madrid:
Pirámide.
HAVLIK, J.M. Y OTROS (2000): "Informática y Discapacidad.
Fundamentos y Aplicaciones". Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
ROMAÑACH. J., CANDELAS, A. Y FINAT, C. (1999): “Normas de
accesibilidad en la informática”. Madrid: Ceapat.
Bibliografía
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SÁNCHEZ MONTOYA, R.(2002): "Ordenador y discapacidad ",
2ª ed. Madrid: Cepe.
SORIANO, M. Y OTROS (1999): “La tecnología al servicio de los
discapacitados. Telecomunicaciones en audición”. Madrid: Anaya
Multimedia.
SOTO, F.J. Y OTROS (1998): “Necesidades Educativas
Especiales en Internet: Directorio de Recursos”. Cartagena: Centro
de Profesores y Recursos.
TORTOSA NICOLÁS, FRANCISCO (2004): “Tecnologías de
ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para
docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.
VV.AA. (2000): “La tecnología al servicio de los discapacitados”.
Madrid: Anaya Multimedia.
VV.AA. (2001): "Apoyos digitales para repensar la educación
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Bibliografía
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares.
Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares, Madrid,
1992
- MEC: Orientación y tutoría. Primaria, Madrid, 1992
- MEC: Orientación y tutoría. Secundaria, Madrid, 1992
- MEC: Los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Primaria,
Madrid, 1992
Bibliografía
- MEC: Los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. Secundaria, Madrid, 1992
- MEC: Proyecto
Madrid, 1992
Curricular.
Secundaria,
- García Vidal, J.: "Guía para realizar
adaptaciones curriculares", EOS, Madrid, 1993
- Pastora J.: "Atención a la Diversidad.
Legislación en Esquemas", E.E., Madrid, 1997
Lecturas recomendadas
• HEWARD, W. L. (1997): << Los alumnos con retraso mental>>.
En W. L. Heward, Niños Excepcionales. Una introducción al
retraso mental. Madrid: Prentice Hall.
• MARTÍN-CARO, L. y OTERO, P. (1999): << Retraso mental.
Historia y caracterización>>. En J. N. García (Coordinador),
Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Madrid: Pirámide.
• VERDUGO, M. A. (1995). Entrevista a R. L. Schalock. Siglo
Cero, 26 (3), 43-48.
• CAMPOS, M. L. y CALERO, M. D. (1997). <<Intervención en
déficits intelectuales: Técnicas de evaluación y tratamiento.
En M. Moreno, Intervención psicoeducativa en las
dificultades del desarrollo.
Lecturas Recomendadas
• HAYWOOD, H. C. (2000): <<Educación cognitiva temprana:
confluencia de la psicología y la educación>>. En J. Beltrán y otros,
Intervención psicopedagógica y currículo escolar. Madrid: Pirámide.
• VERDUGO, M. A. Y GUTIÉRREZ, B. (1998): Retraso Mental.
Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide.
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