UNA EVALUACIÓN
ALTERNATIVA PARA
UN APRENDIZAJE
DIFERENTE
¿Evaluar o poner notas?

Corrijo los trabajos y pongo comentarios y notas a todo, pero no
sirve de nada, los resultados no mejoran; pero si no corrijo ni
pongo notas, no hacen en serio los trabajos y tampoco aprenden
nada. ¿Cómo resolver esta contradicción?
(profesora en un seminario de formación)

Si planteáramos preguntas interesantes en la selectividad, todos
los alumnos suspenderían.
(evaluador de pruebas de acceso a la universidad)

¡Para qué hacer el trabajo si sé que me va a salir mal!
(estudiante de segundo de E.S.O.)

No entiendo por qué usted no entiende.
(profesor de matemáticas –a un alumno-)

Saber que se sabe lo que se sabe y que no se sabe lo que no se
sabe: He aquí el verdadero saber.
Confucio
La evaluación como motor de
cambios.
1.
2.
3.
4.
La evaluación también puede ser una actividad
compartida. El/la profe no tiene que hacerlo todo.
El error es útil para el aprendizaje.
Es necesario utilizar una variedad de actividades,
instrumentos y técnicas de evaluación.
La evaluación es una potente herramienta de
regulación de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Criterios generales que suelen
seguir los sistemas de evaluación
alternativa:



Se centra en conocer el progreso del alumno
a lo largo del tiempo, más que en comparar a
los estudiantes entre sí.
Pone el énfasis en los ‘puntos fuertes’ del
estudiante (lo que sabe) más que en sus
debilidades (lo que no sabe)
Toma en consideración los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingüísticas, los
contextos culturales y educativos, así como
las expectativas de éxito de los alumnos.
¿Qué es la evaluación?

En términos generales, podríamos definir la
evaluación como la actividad consistente en recoger
la información necesaria para tomar decisiones
educativas adecuadas.
Genesee, 1996

La evaluación es siempre una tarea compleja y
decisiva.


Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje
influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y
valorar.
Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman
decisiones de gran importancia como colocar a un
estudiante en un nivel determinado, permitirle promocionar
o concederle una beca.
Etapas del proceso evaluador
1. Recoger información
2. Analizar la información y emitir
un juicio sobre ella.
3. Tomar decisiones de
acuerdo con el juicio emitido
De carácter social
(evaluación sumativa)
De carácter pedagógico
(evaluación formativa)
La ‘noria’ de la evaluación
formativa

La evaluación centrada
en el aula es una
Planificación
Revisar (e
Proseguir
introducir
curricular
herramienta que nos los
proporcionará la
cambios
Instrucción
sean
información necesaria que
necesarios)
para tomar decisiones
Evaluación
educativas adecuadas
dentro del proceso de
Objetivo
Objetivo no
enseñanzaconseguido
conseguido
aprendizaje.
A tener en cuenta...

En ese proceso de
‘toma de decisiones’
habrá que considerar
todos los factores que
inciden en los
resultados (factores
lingüísticos, culturales,
escolares, familiares…)
Procesos de aprendizaje
Factores
personales
Factores
curriculare
s
Toma de datos
Interpretación
Decisiones
Evaluación del rendimiento

Para evaluar el rendimiento hay dos
principios fundamentales:



Realizar una evaluación continua en la que se
mida el progreso.
Medir una variedad de situaciones, actividades,
textos, etc.
El modelo idóneo para la evaluación en un
contexto de diversidad es EL PORTAFOLIO.
El Portafolio



Un portafolio es una selección de los resultados de
algunas de las tareas realizadas por cada
estudiante para documentar e ilustrar sus progresos
y sus logros.
Es un dossier donde tanto el estudiante como el
profesor pueden ver qué se ha hecho en diferentes
períodos del proceso de aprendizaje
Es, por tanto, un documento personal recogido por
el estudiante con la ayuda (y el feedback) del
profesor.
Ventajas del portafolio






Ayuda a evaluar la actuación del estudiante;
Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
evaluación;
Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión
sobre la actuación;
Ayuda a evaluar tanto el progreso como el logro;
Ayuda a evaluar las destrezas orales superando los
problemas de tiempo;
Es un sistema global de evaluación que da a los
profesores más información acerca de la actuación
de los estudiantes.
Tipos de portafolio

Portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)


Portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del
producto).



Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios
del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos
entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección para evaluar el
progreso en relación con los objetivos de aprendizaje
Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes
finalidades: para dar calificaciones en una institución escolar, para solicitar
el acceso a una institución de educación superior o para mostrar las
capacidades profesionales a la hora de solicitar un trabajo.
Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan
documentos relevantes de su portafolio de trabajo y los entregan para ser
revisados.
Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de producto pueden
ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación
de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria.
Propuesta de utilización del
portafolio









Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas
con los objetivos de aprendizaje.
Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.
Diseña una hoja de auto-evaluación.
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en
audio.
Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes
escogen sus mejores “actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones
para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe
mejorar.
El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de
evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en
consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de
mejora.
Profesor y estudiantes comentan los portafolios.
Otros métodos e instrumentos de
evaluación

Observación sistemática.

Planificar la observación.




Elegir un método de recogida eficaz de la
información.


Identificar los propósitos de la observación
Identificar el tipo de información que necesitamos
(lingüística, hábitos de trabajo...)
Decidir cuándo, cómo y a quién observamos
Observación ‘anecdótica’ (anotaciones), checklists,
escalas de valoración...
Preparar informes con la información recogida.
Otros métodos e instrumentos de
evaluación

Tutorías, exposiciones.



Especialmente interesantes para valorar los
progresos (y dificultades) en la
expresión/comprensión oral.
Permiten una vía de comunicación directa y
personal entre estudiantes y profesorado. (Se
pueden detectar situaciones imposibles de
conocer en la evaluación ‘estándar’
Deben programarse como una actividad regular y
no como ‘respuesta’ a situaciones problemáticas
concretas.
Otros métodos de evaluación en
EL2

Diarios de clase.
 Deben hacerse en un cuaderno específico para ello (posibilidad
de formato electrónico)
 Prever un tiempo (al final de la clase?) para escribir en el diario.
 Revisarlos con cierta regularidad (y tomar nota de los aspectos
relevantes)
 Ofrecer ayuda (sobre todo al principio) sobre temas a incluir,
mostrar modelos...
 Animar a que anoten, no sólo las dificultades, sino también los
éxitos escolares
 Evita hacer juicios muy críticos o ‘destructivos’ a fin de que el
estudiante mantenga la confianza para escribir..
 Fomentar mecanismos de autoevaluación y mejora a través del
‘feedback’ que aportan los diarios.
Otros métodos e instrumentos de
evaluación
Cuestionarios, entrevistas... Y, por
y por supuesto...
 Tests y exámenes.






Variedad de tipos de pruebas
Ajustadas a los objetivos de aprendizaje.
Comprensibles (lenguaje adecuado al nivel de los
estudiantes)
Criterios de valoración previamente explicados
(consensuados)
‘Peso’ de estas pruebas en la valoración general.
Pruebas ‘externas’
Ya tenemos (más o menos) el
QUÉ. Ahora, veamos el CÓMO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tratamos de conocer la situación de partida.
Definimos los criterios de evaluación.
Programamos (diseñamos tareas) en base a esos
criterios de evaluación.
La evaluación está presente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, regulándolo.
Establecemos criterios de calificación mediante
rúbricas
Determinamos los diferentes instrumentos de
evaluación
Con la información que tenemos, tomamos
decisiones de diversa índole.
1. Tratamos de conocer la
situación de partida.





Analizamos los resultados de las posibles ‘pruebas
externas’ llevadas a cabo recientemente por
nuestros estudiantes.
Realizamos una evaluación inicial o diagnóstica (no
necesariamente una prueba)
Compartimos los resultados –y consensuamos
actuaciones- con el equipo educativo.
Realizamos un análisis “D.A.F.O.” del grupo
(opcional)
Establecemos desde el primer momento los planes
de recuperación y/o refuerzo que fueran necesarios
2. Definimos los criterios de
evaluación.




Tomando como base los que aparecen en la
normativa vigente (anexos a RR.DD.)
Las modificaciones a los mismos se hacen por
consenso y se justifican.
Los criterios de evaluación se hacen públicos; se
incluyen en los documentos oficiales del Centro
(PAC) y se difunden entre el alumnado y las
familias.
(Los C.de E. son el principal referente en los casos
de reclamaciones de calificaciones)
3. Programamos (diseñamos
tareas) en base a esos criterios de
evaluación.



Los C. de E. son una importante fuente de
información para el diseño de tareas de
aprendizaje.
Han de estar presentes, como referente
general, durante el desarrollo de la tarea,
Y, por supuesto, a la hora de diseñar
pruebas, exámenes…
4. Establecemos criterios de
calificación mediante descriptores
cualitativos del desempeño
llamados “RÚBRICAS”


Más información sobre RÚBRICAS.
Plantillas para elaborar rúbricas para
educación en: RUBISTAR
(http://rubistar.4teachers.org)
5. Determinamos los diferentes
instrumentos de evaluación

Recuerda…






Portafolios (papel y electrónicos)
Observación sistemática
Entrevistas y tutorías
Listas de comprobación (checklists)
Cuadernos y diarios de clase
Pruebas y exámenes

Internas/externas, orales/escritas, más
formales/menos formales, …
6. TOMAMOS DECISIONES
individuales y –sobre todocolegiadas…





Sobre la necesidad de introducir cambios en el
proceso de E/A
Sobre calificaciones y promoción.
Sobre aplicación de programas de refuerzo, etc.
Sobre nuestra propia actuación…
Sobre la selección de materiales y recursos
didácticos (manuales…)
Para saber más...
Sanmartí, Neus:
“10 ideas clave: Evaluar para aprender.”

Graó, 2007
Genesee, F. & Upshur, J.
“Classroom based evaluation in second language education”

Cambridge University Press, 1996


http://meteco.ugr.es/evaluacion.html
http://uticlidades.wikispaces.com
Por ahora… esto es todo,
amigos!!
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