Indicadores evolutivos
Aspectos cognitivos, sociales y
afectivos de la infancia.
Una conceptualización comprensiva del desarrollo humano y
sus factores determinantes requieren de un conocimiento
objetivo y directo del niño
HITOS DEL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
Motricidad
Gruesa y Fina
COGNITIVO
Inteligencia,
resolución de
tareas,
lenguaje
ADQUISICIONES DE LA
PRIMERA INFANCIA
SOCIO-AFECTIVO
Interaccion social,
expresion de
sentimientos y
emociones
DESARROLLO
(Cratty, 1970)
PROCESO
Cambio,
desenvolvimiento y
transformación gradual
hacia mayores y más
complejos niveles de
organización
I
M
P
L
I
C
A
SISTEMA
Interacciones entre los
diferentes subsistemas y
procesos, su
interdependencia y
efectos recíprocos
Continua y variable interacción entre maduración,
experiencia, aprendizaje y actividad
autorregulatoria del niño
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA PSICOMOTRIZ
1
1
a
3
4
a
6
7
a
9
10
a
12
13
a
18
GRUESA
FINA
Patea vigorosamente, mueve brazos
y piernas, gira la cabeza
Levanta la cabeza en prona.
Levanta cabeza y pecho en prona
Sostiene cabeza al levantarlo de los
brazos
Control de cabeza sentado
Se voltea de un lado a otro
Intenta sentarse solo.
Se sostiene sentado con ayuda.
Se arrastra en posición prona.
Se sienta por sí solo.
Gatea bien.
Se agarra y sostiene de pie
Se para solo.
Da pasitos solo.
Camina solo bien
Corre. Trepa.
Sigue movimiento horizontal y vertical del
objeto.
Abre y mira sus manos.
Sostiene objeto en la mano.
Se lleva objeto a la boca.
Agarra objetos voluntariamente.
Sostiene un objeto en cada mano.
Pasa objeto de una mano a otra.
Manipula varios objetos a la vez.
Agarra objeto pequeño con los dedos.
Agarra cubo con pulgar e índice.
Mete y saca objetos en caja.
Agarra tercer objeto sin soltar otros.
Busca objetos escondidos.
Hace torre de tres cubos.
Pasa hojas de un libro.
Anticipa salida del objeto
¿Cómo se vincula con el desarrollo cognitivo y emocional-social?
WALLON
PIAGET
ESTADIO Sensoriomotriz
ESTADIO Vida intrauterina
Anabolismo total.Dependencia biológica: simbiosis fisiológica
Subetapa I:
Uso de Reflejos
Sincretismo indiferenciado
Subetapa 2:
Reacciones Circulares
Primarias (1 a 4 meses)
Dependencia del medio para satisfacer necesidades: medio
humano funcional
Subetapa 3:
Reacciones Circulares
Secundarias (4 a 8 meses)
Subetapa 4:
Coordinación de Esquemas
Secundarios (8 a 12 meses)
ESTADIO Impulsividad Motriz (Nac. – 6 meses)
Simbiosis alimenticia
Disociación entre sensibilidades interoceptivas,
exteroceptivas y propioceptivas
Conocimiento del mundo a través de la boca
ESTADIO Emocional (6 meses- 1er año)
Amplia gama de matices emocionales
Sistema de comprensión mutua entre mamá-bebé
claramente afectiva: simbiosis afectiva
Comienzo del sincretismo diferenciado
Subetapa 5:
Reacciones Circulares
Terciarias (12 a 18 meses)
Subetapa 6:
Combinaciones Mentales
(18 a 24 meses)
ESTADIO Sensoriomotor (fin del 1er año)
Modificación de la relación con la madre: sincretismo
diferenciado
Vuelto hacia el mundo exterior, descubre el mundo de los
objetos y los otros
Marcha, destete, lenguaje
Amplia el espacio. Actividad exploratoria, con placer
sensoriomotriz
Predominio del catabolismo
CHOCKLER
SPITZ
Primer organizador: el apego
Estadio preobjetal: indiferenciación (nacimiento - 3 meses)
Activación de sistemas de conductas como resultado de la
relación con el ambiente, la adaptación evolutiva resultante y la
relación con la principal figura de ese ambiente: la madre.
Interjuego entre necesidades fisiológicas y afectivas.
El niño de pecho no se diferencia de su entorno, indiferenciación
yo-no yo
Narcisismo primario
Reflejo de orientación, búsqueda. Importancia del
amamantamiento
Estadio del objeto precursor: la respuesta sonriente
. La sonrisa social al final del 3er mes constituye el primer
organizador
No reconoce las cualidades esenciales del objeto sino atributos
superficiales
La respuesta es indiferenciada, más tarde el objeto de amor será la
madre
Estadio del objeto libidinal: angustia de los ocho meses
La angustia del 8vo mes constituye el segundo organizador en
torno al displacer provocado por la ausencia de la madre
Remarca la importancia de la frustración en la formaciópn del
psiquismo
Interjuego de categorias afectivas desagrado y placer. Madre como
objeto amoroso.
Tercer organizador: el no de los dos años
Pasa de la pasividad a la actividad. Cambia la relación con la madre.
Constituye la primera abstracción implementado en la relación con
los demás
ORGANIZADORES DEL DESARROLLO
Oscila entre un estado de quietud y de insatisfacción
Al principio el niño no discrimina entre quienes lo cuidan, entre
el cuarto y sexto mes aparecen comportamientos diferenciados
hacia un adulto especial.
Este comportamiento durará toda la vida, determinando la
estructura yoica y madurez afectiva
Segundo organizador: la exploración
Conjunto de conductas de exploración que relacionan al niño
con el mundo exterior
A medida que se internalizan las figuras de apego se complejizan
las conductas de exploraqción que le permiten una mayor
conexión con el mundo y despegue de la madre
Tercer organizador: la comunicación
El niño desde su nacimiento presenta reacciones tónicoemocionales, dinámicas, que pueden ser modificadas por la
presencia o acción del otro y se constituyen en señales para los
adultos cercanos, en la medida que expresan una demanda y
exigen una respuesta.
Niveles de comunicación contenido en los gestos operando a
niveles conscientes e inconscientes. Adulto y niño otorgan
significaciones a las señales emitidas por el otro constituyendo
una matriz de comunicación
Cuarto organizador: el equilibrio
El equilibrio tónico postural es el resultado de las interacciones
vividas por el sujeto y sostiene el conjunto de las
comunicaciones ser-mundo. Síntesis de las fuerzas entre sujeto y
medio.
¿COMO EVOLUCIONA
LA COMUNICACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO DE SI MISMO, EL ENTORNO Y LOS
OTROS?
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA COGNITIVA Y DEL LENGUAJE
Edad
Comportamiento
1
Se sobresalta con ruido
1
a
3
Busca sonido con la mirada
Dos
sonidos
guturales
diferentes. (“ajó”)
Balbucea con las personas.
4 o más sonidos diferentes.
Ríe a "carcajadas".
Reacciona cuando se le llama.
Pronuncia 3 o mas sílabas.
Hace sonar un sonajero
Reaccion a palabras familiares
Dice una palabra clara.
Niega con la cabeza.
Entiende orden sencilla
Dice papá o mamá.
Reconoce tres objetos
Combina
dos
palabras.
Palabra frase
Reconoce y nombra seis
objetos.
4
a
6
7
a
9
10
a
12
13
a
18
ADQUISICIONES DEL PRIMER AÑO DE VIDA
ESFERA SOCIO-EMOCIONAL
Edad
Comportamiento
1
Sigue movimiento del rostro.
Anticipa amamantamiento
Reconoce a la madre. Voz, olor.
Sonríe al acariciarlo. Sonrisa social
Se voltea cuando se le habla.
Toma y tiende las manos a objetos
Acepta y toma un juguete.
Pone atención a la conversación.
Distingue caras familiares y extrañas
Mayor manipulacion,usa pulgar
Reacciona a imagen en el espejo.
Imita aplausos, juegos de manos.
Comienza a jugar solo
Comprende una prohibición
Entrega juguetes a otros.
Pide con gestos un juguete u objeto.
Explora objetos, cavidades (indice)
Bebe en taza solo.
Señala una prenda de vestir.
Señala dos partes del cuerpo.
Avisa higiene personal.
Imita actividades de los adultos
1
a
3
4
a
6
7
a
9
10
a
12
13
a
18
De los 18 a los 24 meses
DEAMBULADOR
ADQUISICIONES PSICOMOTRICES,
COGNITIVAS Y AFECTIVAS
MARCHA
LENGUAJE
FORMACION DE
SIMBOLOS
ACTIVIDAD LUDICA
De los 24 meses a los 5-6 años
SEGUNDA INFANCIA
ADQUISICIONES PSICOMOTRICES, COGNITIVAS Y AFECTIVAS
DOMINIO
CORPORAL GRUESO
Y FINO
PREFERENCIA
MANUAL
CONCIENCIA DE SI
FORMACION DEL YO
FUNCION
SIMBOLICA
ACTIVIDAD
LUDICA
LENGUAJE
HABLA SOCIAL
HABLA PRIVADA
NORMA SOCIAL
DISTINCION DE
GENERO
El niño de 2 a 5 años: Indicadores Evolutivos
Motricidad Gruesa
19
a
24
25
a
36
37
a
48
49
a
60
61
a
72
Patea la pelota
Lanza la pelota con las
manos.
Salta en los dos pies
Se empina en ambos pies
Se levanta sin usar las
manos.
Camina hacia atrás.
Motricidad Fina
Tapa bien la caja.
Hace garabatos circulares.
Hace torre de 5 o más
cubos.
Ensarta 6 o más cuentas.
Copia línea
horizontal y
vertical
Separa objetos grandes y
pequeños
Camina en punta de pies.
Figura humana rudimentaria
Se para en un solo pie.
I
Lanza y agarra la pelota.
Corta papel con las tijeras.
Copia cuadrado y círculo.
Camina en línea recta
Dibuja figura humana II
Tres o más pasos en un pie. Agrupa color y forma.
Hace rebotar y agarra la Dibuja escalera imita.
pelota.
Salta a pies juntillas cuerda Agrupa por color forma y
a 25 cms.
tamaño
Hace caballitos alternando Reconstruye escalera 10
los pies.
cubo.
Salta desde 60 cms. de Dibuja casa.
altura.
Cognición-Lenguaje
19
a
24
25
a
36
37
a
48
49
a
60
61
a
72
Nombra cinco objetos.
Usa frases de tres palabras.
Mas de 20 palabras claras.
Dice su nombre completo.
Conoce alto-bajo, grande-pequeño.
Usa oraciones completas.
Utiliza porqués y cómos
Define por uso cinco objetos.
Repite tres dígitos.
Describe bien el dibujo.
Gramática, conjunciones e interjecciones
Cuenta dedos de las manos.
Distingue adelante-atrás, arriba-abajo.
Nombra 4-5 colores
Expresa opiniones.
Conoce izquierda y derecha.
Conoce días de la semana.
Socio-Emocional
19
a
24
25
a
36
37
a
48
49
a
60
61
a
72
Señala 5 partes del cuerpo.
Trata de contar experiencias.
Control diurno de la orina.
Diferencia niño-niña.
Dice nombre papá y mamá.
Se baña solo manos y cara.
Compañero de juego imaginario
Control nocturno de esfinteres
Puede desvestirse solo.
Comparte juego con otros niños.
Mandón y egocéntrico
Tiene amigo especial.
Puede vestirse y desvestirse solo.
Sabe cuántos años tiene.
Organiza juegos (imaginativo-dramático).
Hace "mandados".
Conoce nombre vereda-barrio o pueblo de
residencia.
Comenta vida familiar.
EVOLUCION EMOCIONAL Y SOCIO-AFECTIVA DESDE EL PSICOAN ALISIS
FREUD
ETAPAS O ESTADIOS
ERIKSON
PRINCIPALES MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
FASES
1º AÑO
ORAL
CRISIS PSICOSOCIALES
SUCCION,
EXPLORACION BUCAL
VINCULO MADRE-HIJO
CONFIANZA BÁSICA VS.
DESCONFIANZA BASICA
CONTROL MOTOR Y DE
ESFINTERES
AUTONOMIA VS.
VERGÜENZA, DUDA
APEGO
2 - 3 AÑOS
ANAL
CONTROL DE
ESFINTERES
AUTORIDAD-REBELDIA
4 - 5 AÑOS
FALICA
CONFLICTO EDIPICO
SALIDA DEL ENTORNO
FAMILIAR
INICIATIVA VS. CULPA
CIRCULO SOCIAL EXTRAFAMILIAR
6 - 11 AÑOS LATENCIA
DESARROLLO
COGNOSCITIVO, JUEGOS
SOCIALES, ACTIVIDAD
GRUPAL ENTRE PARES
PRODUCTIVIDAD
ESCOLAR
ESCUELA
INDUSTRIOSIDAD VS.
INFERIORIDAD
De los 6 a los 12 años de vida
Tercera infancia: Niñez Escolar
La escuela
El grupo de pares
El mundo exterior
Los juegos sociales
El conocimiento objetivo
La evolución del juego y su importancia
en la autonomia
¿Qué es el juego?
“Es el trabajo de los niños que expresa y
contribuye a todos los dominios del
desarrollo...”
(Papalia, 2001)
Entender el juego como...
• Actividad de motivación intrínseca
• Finalidad sin un fin
•Autoexpresión y autodescubrimiento
El juego s/ su contenido
• Funcional (rebotar una pelota, arrastrar un juguete)
(1-2)
• Constructivo (casa de bloques o dibujo con crayones)
(3-6)
• Simulación (actuación de situaciones del hogar o la vida diaria)
(3-7)
• Juegos formales con reglas (rayuela, cartas, canicas)
(6-11)
El juego s/ su dimensión social
• Comportamiento pasivo (mira “todo” a su alrededor)
• Espectador (mira específicamente “juegos” de niños)
•Juego independiente solitario (juega “solo” con juguetes = )
• Juego paralelo (juega “junto” a otros niños, con juguetes =)
• Juego asociativo (juega “con” otros niños, comparte juguetes)
• Juego cooperativo (juega en grupo para lograr una meta)
El juego dramático (Playing out)
• Espejo del niño
• Media autoterapéutica natural de la infancia (Erikson, 1940)
• Permite alcanzar el equilibrio psíquico en los primeros años de vida (Isaacs,
1933)
• Importancia crítica en la salud mental: alivio de tensiones, externalización de
experiencias internas y establecimiento de límites entre realidad e irrealidad
• Importancia crítica en el desarrollo social: desde el egocentrismo puro hacia la
capacidad de compartir, dar y recibir
Funciones del Juego Dramático
• Imitación de adultos
• Roles de la vida real
• Relaciones hogareñas y experiencias de vida
• Necesidades apremiantes
• Impulsos prohibidos
• Invertir roles
• Reflejar el crecimiento
• Elaborar problemas y experimentar con soluciones
Juego y desarrollo cognoscitivo
(Murphy, 1982)
Desarrollo natural de interpretación de pautas espacio-temporales
Los niños con grandes privaciones no desarrollan estas pautas:
• juegos sensoriales sin organización ni complejidad
• no hay proyección de secuencias donde se trace y cumpla un plan
• Primeros meses: falta de intercambio activo de señales de juego en
cooperación, con pautas y secuencias complejas entre madre-hijo integración
de señales y anticipación cognoscitiva estructuración de nivel superior
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Clase de Integración Final