Aspectos Claves en la
Estimulación Temprana
para lograr la normalización del
desarrollo, en los niños ciegos o
con baja visión
Victoria Bravo Pardo.
Profesora de Educación Diferencial
Mención Trastorno de la Visión.
U. de Chile
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introducción.
Nuestro concepto de Estimulación
Temprana.
Fundamentos del Programa.
Requerimientos del Programa.
Aspectos Críticos.
Presentación de Casos.
Video
Conclusiones.
1. Introducción
Desarrollo infantil como proceso
dinámico.
Prevención.
Derecho a la atención.
2. Nuestro concepto de
Estimulación Temprana.
Conjunto de acciones e intervenciones
sistemáticas, optimizadoras y
compensadoras.
Objetivo: dar respuesta oportuna a la
necesidad de cautelar el desarrollo
integral, armónico y normalizador del
niño(a) ciego o con baja visión.
Objetivos
Reducir
Optimizar
Introducir
Evitar
Lograr
Considerar
3. Fundamentos del Programa.
A) Enfoque neuroevolutivo.
Adquisición de funciones.
Maduración.
Plasticidad.
B) Desarrollo en base a competencias.
Secuencias de desarrollo.
Incluye el contacto físico.
Condiciones favorables.
3. Fundamentos del Programa.
C) Estrategia de Intervención.
Tiempo de deprivación.
Involucramiento familiar.
Trascendencia.
Prevención.
Intervención.
Programa.
3. Fundamentos del Programa.
Estrategia de Intervención.
Programa:
* Objetivos
* Tiempos estimados
* Actividades
* Evaluación
* Participación de la familia
4. Requerimientos del Programa
Evaluación:
Proceso integral.
Observación.
Aplicación anamnesis.
Aplicación prueba.
Recursos:
Espacios
Instrumentos
Tiempos y Metas.
Responsables
5. Aspectos Críticos
Competencias del Docente:
Conocimiento.
Capacidad de observación.
Creatividad.
Empatía.
Flexibilidad.
Condiciones familiares:
Convicción
Trabajo sistemático
Expectativas
7. Presentación de Casos
Bernabé.
Miryam.
BERNABE (1 hr. sem. MIRYAM
x 31 días)
Edad al
ingresar
Diagnóstico
oftalmológico
Asistencia
Inasistencia
Diagnóstico
Inicial
(Escala
Leonhardt)
(2 hr.
sem x 48 días.)
1a, 3m
3a, 8m
Leucocoria bilateral
Anoftalmía
bilateral
26
83,8 %
5
Ver anexo
28
58,3 %
20
Ver anexo
Escala Leonhardt
Motricidad
Postura – Desplazamiento
Deambulación - Autonomía
Sentido Auditivo
Nivel 1 – Nivel 2
Comunicación
Interacción – Comunicación – Adquisición
del habla
Sentido Táctil
Inicial – Objetal - Mira con las manos
Desarrollo Cognitivo
Nociones espaciales - Esquema corporal
Memoria
Hábitos
Control de esfínter - Autonomía en la AliMentación - Autonomía en el vestirse –
Entretenerse solo
Bernabé
Miryam
44 %
31 %
25 %
20 %
31 %
48 %
36 %
75 %
50 %
50 %
33 %
81 %
Ejecución de Siempre, participan todos los Casi siempre, no hubo
tareas
miembros de la familia.
sistematización en la
(activi- dades
ejecución; escaso apode
yo y, en ocasiones, reestimulación)
chazo del resto de la
familia
Registro de Siempre, lleva bitácora setareas
y manal, con aspectos positivos
avan- ces en y dificultades de avances
el hogar
Nunca, olvidaba las
actividades, no hubo
sistematización en la
ejecución
Preparación
Siempre, además de propia
de materiales creación
Ocasionalmente y los
preparados
pocas
veces los usó
Material
preparado
Alfombra de texturas; col- Alfombra; guante-calgantes sonoros, libro de ceta; no preparó otros.
texturas y olores, guantecalceta sonoro, pieza (eco) con
muebles y aparatos sonoros,
etc.
Estimulación tactil, auditiva,
olfativa, gustativa, motricidad
(posturas,
desplazamiento, marcha, autonomía), lenguaje y comunicación, hábitos, control de
esfínter
Motricidad (posturas,
desplazamientos,
marcha
independiente), lenguaje y
comunicación, control de
esfínter, discri- minación
auditiva,
olfativa,
gustativa y tactil
Aumenta
lenguaje
oral
expresivo y comunicativo;
logra marcha sin apoyo;
iniciando control de esfínter;
disminuye temor y aumenta
Resultados motricidad exploratoria del
entorno; comienza a comer
solo; mayor socialización.
Avance significativo en todas
las áreas de desarrollo
Al inicio del programa hubo
buena asistencia, período
en que la niña logró marcha
independiente sin apoyo,
jugar con variedad de
elementos de su casa,
inicios para comer sola sin
ayuda. Más tarde hubo un
retroceso. Finalmente dejó
el programa.
Acciones
realizadas
VIDEO
8. CONCLUSIONES
El inicio temprano en un
proceso de estimulación, su sistematización
por parte de la familia, el apoyo de
profesionales idóneos y los recursos
apropiados, nos parecen efectivas para:
Verificar
Incorporar
Avanzar
Redefinir
Salesianos 1190
San Miguel
Fono: 52 111 82
Descargar

Aspectos Claves en la Estimulación Temprana, para lograr la