ESTIMULACION MULTISENSORIAL
SOMOS LO QUE SENTIMOS
• Las sensaciones son la puerta de
entrada al cerebro de toda la
información que proporciona
tanto nuestro organismo como
el mundo exterior,
permitiéndole elaborar
respuestas adecuadas para poder
orientarnos en el mundo
circundante.
NEUROFISIOLOGIA DE LAS
SENSACIONES
SENSACIONES SOMATICAS
• Son las que recogen información
del organismo como:
I. Tacto
II. Propiocepción
III. Vibración
IV. Dolor, calor, frio
V. Sensaciones viscerales
SENSACIONES ESPECIALES
• Recogen informacion del
entorno.
Vista
II. Oído
III. Gusto
IV. Olfato
V. Sensación de equilibrio
I.
cerebro
percepciones
sensaciones
Respuesta
motriz
hormonal…
PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL

PRINCIPIO DE ESTRUCTURA: comenzar la estimulación con un ritual de
inicio relacionado con la actividad que sigue y que permita al niño anticiparla.
Terminar la estimulación con un ritual de finalización.

PRINCIPIO DE CONTRASTE: las sensaciones contrastadas aumentan la
experiencia sensorial ( movimiento-calma, ruido-silencio…)

PRINCIPIO DE EQUILIBRIO: el entorno para la estimulación será
equilibrado.

PRINCIPIO DE INTERACCION PERSONAL: la relación entre el maestro y
el alumno debe ser un aprendizaje mutuo.
PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL

PRINCIPIO DE SIMETRÍA: debemos estimular al alumno con discapacidad
de la forma más completa posible, sin dar preferencia a una parte del cuerpo.
Es muy importante cuidar las posturas en que se realiza la estimulación (
cabeza alineada con el cuerpo, mirada horizontal, pelvis estable) para que el
aprendizaje sea eficaz.

PRINCIPIO DE LATENCIA: los niños con discapacidad tardan más tiempo
en percibir los estímulos y por ello las respuestas también se ralentizan.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: cada alumno es único y no solo
por su deficiencia sino por su entorno; por ello, la estimulación sensorial se
adaptará de forma específica a cada individuo.
ESTIMULACION PROPIOCEPTIVA
“sentido de la posición”
SENTIDO DE POSICION ESTATICA
 Nos permite tener una
orientación “consciente”
de las diferentes partes
del cuerpo en cada
momento.
LA PROPIOCEPCIÓN DINÁMICA
 También llamado cinestesia.
 Nos permite conocer la
rapidez con la que se mueve
cada parte de nuestro
cuerpo
BIOFEEDBACK
El cerebro
percibe
mi cuerpo
Yo siento
mi cuerpo
Yo muevo
mi cuerpo
BIOFEEDBACK (DEFICIENCIA)
Mi cerebro está
alterado
“PERCEPCION
ANÓMALA”
Yo NO SIENTO
de forma
adecuada mi
cuerpo
Yo NO MUEVO
mi cuerpo o lo
hago de una
forma
desorganizada
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
PROPIOCEPTIVA
•
Estimular la sensibilidad corporal en el niño con
deficiencia. Sentir cada parte del cuerpo e integrarlo como
un todo ( esquema corporal).
•
Estimular el movimiento voluntario, activo y apropiado
que le permita relacionarse con el entorno.
CONTENIDO: LAS PARTES DEL CUERPO
ACTIVIDADES:
– Estimular la sensibilidad corporal haciendo consciente al niño
de que tiene cabeza, brazos, tronco….siempre en sentido
céfalo-caudal que es en el que se produce el desarrollo
psicomotor del niño.
METODOLOGÍA:
– Emplearemos objetos estimulantes que recorran cada parte del
cuerpo en toda su extensión y en sentido céfalo-caudal
acompañándolo de la verbalización de las mismas y si fuera
posible de la visualización de la actividad. La postura será
siempre adecuada (cabeza alineada ) y la estimulación simétrica
para facilitar la integración del cuerpo como un todo.
METODOLOGÍA
• “Cepillado”: con un guante de
• “Secador” : exponer las
• “Rociar”: dejar caer lentamente
sobre el niño diferentes materiales
como arena, arroz , bolitas ( sobre
la piel libre de ropa) y si es posible
frotar la piel con esos materiales.
• Tocarse el cuerpo: el niño pasa
su mano con nuestra ayuda o sin
ella ( siempre que sea posible) por
las distintas partes del cuerpo
mientras son nombradas. La mano
del niño permanecerá abierta
durante la actividad y para ello
algunos niños necesitarán un
proceso previo de desensibilización
de la palma de la mano.
piel, de goma con relieve, nuestra
mano abierta… con contacto firme
( no suave ni flojo que puede
producir rechazo). Haremos
pequeñas pausas en la estimulación
para que el niño sea capaz de sentir
el contraste.
diferentes partes del cuerpo a la
corriente de aire a distinta
temperatura.
METODOLOGÍA
•Todas las actividades planteadas se pueden realizar tanto en la clase como
en el aula de estimulación sensorial empleando los diferentes materiales:
•COLCHON DE AGUA: podemos aumentar las sensaciones transmitidas a
través del agua con el cepillado, el rociado o la palpación de las partes del
cuerpo. Se coloca al niño en diferentes posiciones pero siempre adecuadas
( supino, prono, sedestación, bipedestación) y teniendo en cuenta los
principios básicos de simetría, alineación corporal, latencia, contraste.
•PISCINA DE BOLAS: podemos pasar las bolitas de la
piscina por cada una de las partes de su cuerpo siguiendo
los principios básicos.
•CAMA VIBRATORIA: podemos usar la vibración como
forma de estimulación del esquema corporal o aumentar la
estimulación con la palpación de las partes del cuerpo (
con los objetos vistos, la mano o la fibra óptica)
CONTENIDO: MUEVO MI CUERPO
ACTIVIDADES
• Estimular el movimiento voluntario
del niño de acuerdo a la progresión
natural del desarrollo motor y
siempre de una forma lo más
apropiada posible.
• Habilitar al niño para conocer sus
posibilidades y las características del
entorno a través del movimiento (
dar un significado al movimiento)
METODOLOGÍA
• La forma de trabajo se adaptará a
cada niño según la importancia de su
discapacidad, su edad…
• La progresión de la facilitación del
movimiento podrá oscilar desde los
estadíos más tempranos del
desarrollo psicomotor
(
control de la cabeza en el espacio, el
volteo…) en los niños con capacidad
física y/o mental más limitada, hasta
un trabajo psicomotor más avanzado
(equilibrio dinámico, coordinación).
METODOLOGÍA
-Hacer que el niño levante la cabeza
desde el decúbito prono (boca abajo)
enseñándole un juguete ( encima de
un balón).
-Estimular al niño para que se voltee.
-Facilitar al niño el paso de tumbado a
estar sentado.
-Facilitar el gateo.
-Estimular la puesta en pie y la
deambulación con o sin ayudas técnicas
( andadores, bastones…).
METODOLOGÍA
-Facilitar la posibilidad de subir/ bajar
escaleras.
-Mejorar la coordinación en los
movimientos.
-Trabajar los equilibrios unipodales,
los saltos, la carrera…
La facilitación del movimiento
progresará desde las actividades
pasivas o con mucha ayuda a la
retirada progresiva de la misma
hasta adquirir la total
independencia.
FACILITACION DEL MOVIMIENTO EN EL AULA DE
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
 COLCHON DE AGUA: se podrá
facilitar la elevación de la cabeza en
prono ( si es necesario con una cuña
debajo); la columna de burbujas
puede actuar de motivación.
-volteos, llevar las manos a la línea
media
- pasar a sedestación (elevación de
los brazos para alcanzar objetos
motivantes).
- cuatro patas, gateo, de rodillas,
paso a de pie.
 PISCINA DE BOLAS: aprender a moverse en un entorno inestable
mejorará sus habilidades motrices. Se trabajarán todos los pasos del
desarrollo vistos en el colchón de agua.
 PELOTA GIGANTE: el niño aprende a levantar la cabeza tumbado
boca abajo, mantenerse sentado, botar sólo o acompañado por su
tutor…convertimos el aprendizaje motriz en un juego de interacción.
 LUZ EN MOVIMIENTO: ( foco, disco de colores) estimulamos al niño
a caminar con el objetivo de pisar los círculos de luz que giran en el
suelo ( equilibrio de pie, apoyos unipodales)…
MOVIMIENTO
Los niños con discapacidad motriz tienen muchas dificultades para
completar el desarrollo motor y su motricidad suele estar dominada
por patrones anormales (dificultad para el control de la posición
de la cabeza y del tronco cuando está sentado, manipulación
primitiva sin disociación de dedos, muñecas y dedos en flexión,
imposibilidad para la puesta en pie, marcha en puntillas…).
Es necesario sustituir esos patrones anormales de movimiento por
otros más normalizados que permitan ampliar su aprendizaje
sensorial y su relación con el entorno (buscar asesoramiento del
fisioterapeuta educativo)
 La estimulación del movimiento parece
un campo más específico del maestro
especialista en educación física y del
fisioterapeuta, sin embargo no es así
,ya que el tutor y cualquier otro
profesional ( A.T.E, educadoras) que
trabaje con el niño puede y debe
educar el movimiento con unos
objetivos específicos.
 Ejemplo: el especialista de audición y
lenguaje podrá facilitar el movimiento
de los labios o la lengua para hablar.
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