TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Y
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Carlos Avalos
Juan Carlos Alvarez
Laura Hernández
Sofía Peinado
Objetivo
Analizar tres perspectivas del
proceso de aprendizaje
(conductista, cognitivista y
constructivista), con el fin
de obtener una plataforma
conceptual que permita a los
diseñadores planificar y
conducir las actividades del
diseño instruccional.
Contenido
• Presentación del
Tema
• Técnica del PEC
• Conferencia
• Estudio de casos
• Conclusiones
Técnica del
PEC©
Piensa
Escribe y
Compara
Técnica del PEC©
• Formar 4 grupos de un máximo de 5
personas.
• Piensa sobre cada uno de los
conceptos dados.
• Elabora un esquema del proceso del
aprendizaje con los conceptos.
• Duración de la técnica PEC © : 10 min.
El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)
Expectativas
Generador de
respuestas
Efectores
Memoria a largo
plazo (información
semántica)
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
Ambiente
Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)
Expectativas
Materialización del aprendizaje
Efectores
Motivación
Generador
de
respuestas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
Registro
sensorial
Receptor
Ambiente
Estímulo
Estructuras de almacenamiento
de información.
Información
nerviosa
Mediadores.
Evocación
Memoria a largo
plazo (información
semántica)
Recuperación
Repaso
significativo
Memoria a
corto plazo
•Atención
•Percepción selectiva
Objetivo
de la técnica
Conferencia
Teorías del Aprendizaje
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Conductismo
Aprendizaje
Asociación
2+2 =
4
Frente a los estímulos se genera una respuesta.
Factores en el aprendizaje
El ambiente
Refuerzos
Rol de la Memoria
E
R
“Adquisición de Hábitos”
Transferencia
Aprendizajes explicados
Discriminación
Recuedo de hechos
Generalización
Definiciones, Conceptos
Asociaciones
Aplicando explicaciones
Encandenamientos
Desempeño Automático
Aplicaciones al DI
• Diagnóstico:
Evaluación previa para inciar la instrucción.
• Evaluación de
resultados observables
y mensurable.
Aplicaciones al DI
• Enfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de progresar
a niveles más complejos.
• Uso de refuerzo para
impactar el desempeño
Estructuración de la Instrucción
•El alumno debe conocer la ejecución de la
respuesta adecuada y las condiciones
(Estímulos).
•El alumno debe practicar.
•Para fortalecer la conexión ER, se deben
emplear pistas o indicios “cues” que extraen la
respuesta
•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.
Pasos del Diseñador
1. Elaborar una lista de “cues”.
2. Organizar situaciones de práctica
“provocadores, prompts”.
3. Organizar situaciones reales y
reforzar las respuestas adecuadas.
Cognitivismo
Recibe
Organiza
Almacena
Localiza
En las Teorías Cognitivas el
estudiante es visto como un
participante activo del
proceso de aprendizaje.
Ensayan
Transforman
Almacenan
Codifican
Localizan
La Información
Se considera que los
pensamientos, las actitudes y los
valores también influyen en el
proceso de aprendizaje.
Winne, 1985.
El aprendizaje
resulta cuando la
información es
almacenada en la
memoria de una
manera
organizada y
significativa.
Razonamiento
Solución de Problemas
Procesamiento de Información
Comunicar o transferir
información a los estudiantes en la
forma más eficiente y efectiva
posible.
Simplificación
y
Estandarización
P rin c ip io C o g n o c itiv is ta
p e rtin e n te a l D I
P o s ib le s a p lic a c ió n e s a l D I
 P a rtic ip a c ió n a c tiv a
del E.
 A u to c o n tro l, E n tre n a m ie n to
M e ta c o g n itiv o
 U s o d e a n á lis is je rá rq u ic o
 P ro c e s a m ie n to s d e a n á lis is
d e ta re a s c o g n itiv a s
 E s tru c tu ra c ió n , O rg a n iz a c ió n y
S e c u e n c ia d e la in fo rm a c ió n
 U s o d e e s tra te g ia s c o g n itiv a s
 C re a c ió n d e a m b ie n te s d e
a p re n d iza je
 E v o c a c ió n d e p re rre q u is ito s ,
u s o d e e je m p lo s p e rttin e n te s ,
a n a lo g ía s
Tareas principales del educador/diseñador:
(Según Stepich y Newby, 1.988)
• Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.
• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información.
• Organizar práctica con retroalimentación.
Constructivismo
TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
El
COSTRUCTIVISMO
es una teoría que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias.
C O G N IT IV IS T A S
C O N S T R U N C T IV IS T A S
M en te es la
h erra m ien ta d e
referen cia p a ra e l
m u n d o.
M en te filtra lo q u e lleg a d e l
m u n d o p a ra p rod u cir su
p rop ia rea lid a d
C on ocim ien to es
in d ep en d ien te d e la
m en te. S e
rep resen ta d en tro
d el a lu m n o
N o n ieg a la ex isten cia d e l
m u n d o rea l, p ero n a ce d e la
in terp reta ción d e la
ex p erien cia .
S e a d q u iere
sig n ifica d o
S e con stru y en sig n ifica d os
FACTORES:
+
ESTUDIATE
INTERACCION
AMBIENTE
RACIONAL
ESPIRITUAL
SOCIAL
El
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.
HOMBRE
INTEGRAL
Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
Actividad
Concepto
Cultura
La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.
Para que ocurra la transferencia
debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.
Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:
Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado
Experto
Introductorio
Permite enfrentar
problemas
complejos
Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración
Motivar a la construcción
propia.
Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Negociaciones sociales
Cooperativismo
Uso de ejemplos
Los principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.
•Énfasis en el control por parte del
estudiante.
•Formas alternas de visualización .
•Apoyar el uso de habilidades de solución
de problemas, que permitan ir mas allá.
Dado que el estudiante es activo:
Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no están predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento
Se debe estructura la instrucción
de la manera que permita:
•Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
•Promover la colaboración.
•Buscar la autoselección.
El papel del diseñador
•Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
•Diseñar y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma auténtica.
Estudio
de
Casos
Conclusiones
APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:
CONDUCTISMO
Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta,
discriminación, generalización y encadenamiento.
COGNITIVISVO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de
información).
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en
dominios muy poco estructurados.
PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA
AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
CONDUCTISMO
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.
COGNITIVISVO
Participación activa del estudiante (aprendizaje
significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías
esquemas, mapas conceptuales.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje anclado en contextos significativos,
utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
SEGÚN:
CONDUCTISMO
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y
cuidar el ambiente.
COGNITIVISVO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la
incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y
garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta
recuperación.
CONSTRUCTIVISMO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación
y actualización de los significados, y favorecer
escenarios auténticos.
SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER,
ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones stándares, (saber qué).
COGNITIVISVO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a
situaciones no familiares (saber cómo)
CONSTRUCTIVISMO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos
(reflexión en acción).
SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y
aprendizajes memorísticos.
COGNITIVISVO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones,
ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.
CONSTRUCTIVISMO
Niveles altos de procesamiento como solución
heurística de problemas, selección y monitoreo de
estrategias cognitivas.
ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO:
CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la
representación de la realidad.
COGNITIVISVO
Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.
CONSTRUCTIVISMO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero
difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la
realidad sino una creación particular de significado.
PASOS EN LA ELABORACIÓN
DE UN DISEÑO
•Detectar la necesidad,
diagnosticarla.
•Seleccionar la(s) teoría(s)
apropiada(s).
•Obrar en consecuencia.
•No temer a la propia
innovación. Cuidado con el
dogmatismo paradigmático.
El profesional no puede darse el lujo de ignorar
ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones
prácticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del
diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del
contexto. Este tipo de selección tan particular
a cada caso ha sido denominada “eclecticismo
sistemático”
(SNELBECKER,1.989)
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Teoria del Aprendizaje.