UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
REGIÓN VERACRUZ
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
EQUIPO N° 1
MODELOS COGNOSCITIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN LA TECNOLOGÍA
Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
CLAUDIA IVETTE ARROYO PATIÑO
ALMA CORAL COLORADO MEZA
KARLA IVONNE MORÁS LUIS
LESLIE JANETH RAMÓN DAUZÓN
MIGUEL MAYO DE LA CRUZ
CONDUCTISMO
Basado en los cambios de
conducta observables. Ve a la
mente como una “caja negra” en
el sentido de que la respuesta a
estímulos se pueden observar
cuantitativamente
ignorando
totalmente la posibilidad de todo
proceso que pueda darse en el
interior de la mente.
Antecedente: Remonta hasta la
época de Aristóteles "Memoria”
enfocada en las asociaciones que
se hacían entre los eventos como
los relámpagos y los truenos.
Otros filósofos como Hobbs
(1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855), Ebbinghause
(1885) y (Black, 1995).
Principales
Teorías
Conductistas del
Aprendizaje
John B Watson
Conductismo
clásico
Watson
La Reflexología
Iván Pavlov
El conexionismo
Thordike
Teorías del
Conductismo
Operante
Skinner
La Contigüidad
Eduard R.
Guthrie
Watson: toda la conducta es
aprendida
Wilhem Wundt: estudio la
conducta eliminando la
introspección
Watson, Wundt, Pavlov, Romane,
Morgan, Weis, Holt, Hunter, Lashel
y Hebb y Thorndike conforman la
escuela del conductismo clasico.
30°tas Surge el Neoconductismo.
Hull, Tolman, Skinner.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Se explica desde el paradigma de Pavlov.
 Él utilizo los términos “reflejo condicionado” y
“reflejo incondicionado”. Denominando al proceso
condicionamiento.

Estimulo
Respuesta
Estímulo
Incondicionado
(EI)
•No provoca
aprendizaje
alguno
Respuesta
Incondicionada
(RI)
•Reacciones
innatas
Estimulo
condicionado (EC)
•Objeto que
adquiere la
capacidad de
provocar una
respuesta
Respuesta
condicionada
(RC)
•Es la respuesta
que se obtiene
por medio del
estimulo.
WATSON
Probo esta teoría a través del experimento con
el pequeño Albert.
 Como resultado de sus experimentos, llego a
creer que el condicionamiento era el único
proceso responsable del desarrollo. Creía que
la experiencia y el ambiente eran factores que
moldean la conducta humana y que esta era
resultado de su aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

No es la intervención ni la fuerza del estimulo la
que
provoca
la
respuesta,
sino
las
consecuencias que se derivan que se derivan
de ésta las que influyen para que el nivel de
respuesta incremente o no.
Estimulo
Respuesta
Refuerzo
• Son reacciones
físicas de un
organismo a la
estimulación
interna y externa
recibida a través
de estímulos.
• Son agentes
ambientales
que actúan en
el organismo
• Producido a
través de
estímulos y
respuestas
Las
respuestas
El
aprendizaje
es un
cambio de
conducta
Estímulos
Estímulos
• Considerados
como causas
del aprendizaje
TEORÍAS DEL CONDUCTISMO
A partir de los resultados de este experimento
explica el aprendizaje.
 En primer lugar requiere que el gato tenga hambre
(estimulo) para que salga (respuesta). El gato
aprende a salir de la jaula después de varios
intentos y será cada vez mas fácil hacerlo. La
explicación teórica se basa en las conexiones
nerviosas entre el estimulo y la respuesta.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD DE
EDWIN R. GUTHRIE
Su tesis esta centrada en afirmar que
“los estímulos que actúan al mismo tiempo que
una respuesta tienden en su repetición a
provocar aquella respuesta”.
Se refirió a los problemas típicos de aprendizaje

Capacidad
Práctica
Comprensión
Motivación
Transferencia
Olvido
Castigo
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO
OPERANTE DE SKINNER.

Existen dos tipos de conducta
Conducta
respondiente
Conducta
operante
Es provocada por
estímulos
conocidos e
innatos
Consiste en emitir
una respuesta
ante estímulos no
conocidos
La contracción
de la pupila ante
la luz fuerte
No hay
correspondencia
directa entre el E
y la R



Para Skinner el aprendizaje no depende tanto de los
estímulos que se presentan sino de las consecuencias
que se derivan de la conducta, es decir el refuerzo.
Un refuerzo es un evento cualquiera, que se presentara
en un tiempo cercano a una respuesta e incrementa la
probabilidad de que dicha respuesta se repita en el
futuro.
Clases de refuerzos
*Generales
*Positivos *Negativos
Programas
de Refuerzo
Razón
Razón fija
Razón
variable
Intervalo
Intervalo fijo
Intervalo
variable
DEBILIDADES Y FORTALEZAS


Debilidades:
el
que
aprende
podría
encontrarse en una situación en la que el
estímulo para la respuesta correcta nunca
ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde.
Fortaleza: el que aprende sólo tiene que
concentrarse en metas claras y es capaz de
responder con rapidez y automáticamente
cuando se le presenta una situación
relacionada con esas metas.
COGNOSCITIVISMO
oSurgió en 1950
oQue estudia
oTeoría del conocimiento
oObjetivo
oSe ocupa de cómo la interacción es
recibida, organizada y localizada.
TEORÍAS COGNOSCITIVAS
o
o
o
o
o
o
Aprendizaje de Jean Piaget
Aprendizaje Social A. Bandura
Aprendizaje Significativo Ausubel
Aprendizaje por Descubrimiento J. Bruner
Teoría Sociocultural L. Vigotsky
Teoría del aprendizaje acumulativo Robert Gagné
o
Conocimientos en etapas, mediante una
reestructuración de esquemas mentales.
 asimilación,
 adaptación y
o Acomodación.
Afirma que los niños aprenden
observando la conducta modelada
por los demás, e imitándola.
Consiste en la adquisición de ideas,
conceptos y principios al relacionar la
nueva información con los
conocimientos en la memoria.
Consiste en obtener los conocimientos
por sí mismo.
El conocimiento es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se dan en la interacción
social.
APORTACIONES
Zona de desarrollo próximo
 Andamiaje

Se basa en aquello que el aprendiz ya
sabe y conoce.
CONSTRUCTIVISTA
Se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que
le rodea a través de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados.

“Admite que los individuos
varían ampliamente en el
modo en que extraen
significado del mundo y
que
tanto
las
concepciones individuales
como las colectivas sobre
el mundo cambian con el
tiempo"

Entendemos al constructivismo
como “ una perspectiva
epistemológica desde la cuál
se intenta explicar el desarrollo
humano y que nos sirve para
comprender los procesos de
aprendizaje, así como las
prácticas sociales formales e
informales facilitadoras de los
aprendizajes”

Los conocimientos de los individuos como los
de los grupos de individuos, evolucionan,
cambian con el tiempo como producto de la
actividad de éstos, a la vez que la actividad se
ve modificada por los conocimientos.

Este resultado completamente
contrastable está en franca
divergencia con el positivismo,
el que por su parte sostiene
que
el
conocimiento
verdadero es universal y
permanente.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO
•
•
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor
cede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su
propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su
entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
•
•
Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol
imprescindible para su propia formación, un
protagonismo que es imposible ceder y que le
habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse
a prueba en el devenir de su propio y personal
futuro.

Los investigadores educativos han recogido los
avances de la epistemología Piagetiana
insertándolos en un esquema pedagógico
constructivista general. A continuación y a
manera de resumen, se listan las premisas
teóricas del modelo constructivista más
apegadas al grupo de Ginebra (Coll, 1997)

1. Los posibles efectos
de las experiencias
escolares
sobre
el
desarrollo personal del
estudiante
están
fuertemente
condicionados, entre
otros factores, por su
competencia
cognitiva general.




Sensorio motor: 0-2 años aproximadamente.
Intuitivo
preoperatorio:
26/7
años
aproximadamente.
Operatorio concreto: 7- 10/11 años
aproximadamente.
Operatorio formal: 11 - 14/15 años
aproximadamente.

2. Los posibles efectos de las experiencias
escolares sobre el desarrollo personal del
estudiante están igualmente condicionados
en gran medida por los conocimientos previos
pertinentes con los que inicia su participación
en las mismas (Ausubel, 1977).

3. La conformación del currículum exige tener
en cuenta simultáneamente los dos aspectos
mencionados.

4.
La
actividad
escolar debe tener
en cuenta lo que el
estudiante es capaz
de aprender por sí
solo y lo que es capaz
de aprender con el
concurso de otras
personas (Vygotsky,
1977).

5. "Si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de
forma sustantiva y no arbitraria
con lo que el estudiante ya
sabe, es decir, si es asimilado
a su estructura cognoscitiva,
estamos en la presencia de un
aprendizaje
significativo",
"Mediante la realización de
aprendizajes significativos, el
estudiante
construye
la
realidad
atribuyéndole
significados".
6. "Para que el aprendizaje sea significativo,
deben cumplirse dos condiciones.
 En primer lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su posible asimilación, como
desde el punto de vista de su estructura
interna.
 En segundo lugar se ha de tener una actitud
favorable para aprender significativamente, es
decir, el estudiante debe estar motivado para
relacionar lo que aprende con lo que ya
sabe.".

"Si el estudiante tiene una predisposición a
memorizarlo repetitivamente (el contenido) los
resultados carecerán de significado y tendrán
un escaso valor educativo."

7. La significativita de los
aprendizajes
está
fuertemente vinculada con
su funcionalidad, esto es,
que
puedan
ser
efectivamente
utilizados
cuando las circunstancias
en las que se encuentra el
estudiante así lo exijan.
Cuanto mayor sea el grado
de
significativita
del
aprendizaje realizado, tanto
mayor también será su
funcionalidad.

8. El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere una intensa
actividad por parte del estudiante, que debe
establecer
relaciones
entre
el
nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su
estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la
mayor o menor pertinencia de éstos;
matizarlos,
reformularlos,
ampliarlos
o
diferenciarlos en función de lo aprendido, etc.
Esta
actividad
es
de
naturaleza
fundamentalmente interna.

9. Considerando que "la
memoria no es solo el
recuerdo de lo aprendido,
sino el punto de partida
para
realizar
nuevos
aprendizajes" es de más
interés la "memorización
comprensiva"
que
la
"memorización mecánica
y
repetitiva".
La
memorización
comprensiva,
componente fundamental
del
aprendizaje
significativo

10. Aprender a aprender: equivale a ser capaz
de realizar aprendizajes significativos por si solo
en una amplia gama de situaciones y
circunstancias. Como estrategia cognoscitiva
buena es la exploración y el descubrimiento.

11. La estructura cognoscitiva del estudiante,
puede concebirse en términos de esquemas
de
conocimiento.
Los
esquemas
son
estructuras de datos para representar
conceptos genéricos almacenados en la
memoria. La nueva información aprendida se
almacena en la memoria mediante su
incorporación y asimilación a uno o más
esquemas.

12. La modificación de los esquemas de
conocimiento
del
estudiante
-revisión,
enriquecimiento, diferenciación, construcción
y coordinación progresiva, es el objetivo de la
educación escolar.

Inspirándonos en el modelo de equilibración
de las estructuras cognoscitivas de Piaget
(1975), podemos caracterizar la modificación
de los esquemas de conocimiento en el
contexto de la educación escolar como un
proceso de equilibrio inicial-desequilibrioreequilibrio

13. La intervención pedagógica, cuya idea
directriz consiste en crear las condiciones
adecuadas para que los esquemas de
conocimiento que inevitablemente construye
el estudiante en el transcurso de sus
experiencias sean lo más correctos y ricos
posibles
FUNDAMENTOS DEL CONSTRUCTIVISMO

El pionero de la primera aproximación
constructivista fue Barlett: el constructivismo se
sustenta en que “el que aprende construye su
propia realidad, o al menos la interpreta de
acuerdo a la percepción derivada de su propia
experiencia, de tal manera que el conocimiento
de la persona es una fusión de sus experiencias
previas, estructuras mentales y las creencias que
utiliza para interpretar objetos y eventos”.

Quizá la percepción más equivocada del
constructivismo es la de creer que cada quien
construye una realidad única, que la realidad
existe solamente en la mente del que la
conoce, lo cual conduciría a una anarquía
intelectual.

Una respuesta razonable a
esta crítica la da Gibsonian
con su perspectiva, la cual
considera que existe un
mundo físico que está sujeto
a las leyes de la naturaleza
que todos afortunadamente
reconocemos de la misma
manera, porque esas leyes
también afortunadamente
son percibidas por el ser
humano
de
la
misma
manera.

Los constructivistas también creen que una
buena parte de la realidad es compartida a
través del proceso de negociación social

Si exploramos a través de algunas teorías
filosóficas y psicológicas del pasado, las
tendencias hacia el constructivismo las
podríamos encontrar en los escritos de Bruner,
Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y
Habermas. La influencia más profunda se
debe al trabajo de Jean Piaget.
DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL
CONSTRUCTIVISMO

Debilidad: En una situación donde la
conformidad es esencial, el pensamiento
divergente y la iniciativa podrían ser un
problema. A pesar de que existen algunas
aproximaciones muy “constructivistas” que
realizan rutinas exactas para evitar problemas.

Fortalezas: Como el que aprende es capaz de
interpretar múltiples realidades, está mejor
preparado para enfrentar situaciones de la
vida real. Si un aprendiz puede resolver
problemas, estará mejor preparado para
aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas
y cambiantes.
IMPACTO DE LOS MODELOS
COGNITIVOS EN LA TECNOLOGÍA
La Tecnología Educativa, como los demás
campos de conocimiento, recibe aportaciones
de diversas ciencias y disciplinas en las que
busca cualquier apoyo que contribuya a lograr
sus fines "se insertan diversas corrientes
científicas que van desde la física y la ingeniería
hasta la psicología y la pedagogía
CONDUCTISMO
Se basa en los cambios observables en la conducta
del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de
patrones de conducta hasta que éstos se realizan
de manera automática.
Es Skinner quien a partir de la publicación en 1954
de su obra "La ciencia del aprendizaje y el arte de
la enseñanza" formula propuestas de base
conductista aplicables a situaciones de aprendizaje
INSTRUCCIÓN
PROGRAMADA
Máquina de
enseñanza
Aprendizaje
programado
Instrucción
automatizada
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA
PROGRAMADA?
o Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma
lógica y en secuencia de unidades, métodos basados en el auto
aprendizaje, (preguntas y respuestas, simulación, juegos
didácticos), empleo de libros, computadoras, televisión, etc.
La concepción de aprendizaje es entendida como un cambio
estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo y
error donde el sujeto produce conductas diferentes hasta que
logra la conexión con el medio y el resultado deseado.
La tecnología instruccional incluye aspectos tales
como el empleo de la radio y la TV en la
enseñanza , Internet, las películas educacionales,
la recuperación de información, la comunicación
estructural y otras técnicas.
MÁQUINAS DE ENSEÑANZA
Las máquinas de Skinner aparece alrededor del año 1958,
pero fue a principios de 1920 que Sidney Pressey contruyó la
primera máquina.
No eran ordenadores, sino unos dispositivos diseñados y
construidos para ser utilizados en formación.
El término máquina de enseñanza, se refiere a un campo
particular de la instrucción programada.
COGNOSCITIVISMO Y TECNOLOGÍA
Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los
cambios de conducta. Estos cambios son
observados y se usan como indicadores para
entender lo que está pasando en la mente del que
aprende.
Tecnología Educativa Cognitiva
Se conoce desde la década de 80 hasta 2001.
Es un fundamento psicológico basado en las teorías
cognitivas del aprendizaje de Bruner, Ausubel, Piaget
y Vigotsky.
Se refiere al proceso cognitivo del aprender a
aprender pensando es psico-educativo, que en la
actualidad, esta en pleno y profundo proceso de
desarrollo. Hace énfasis en la pedagogía del
conocimiento, diseños educativos flexibles y
cognitivos.
CONSTRUCTIVISMO Y TECNOLOGIA
El constructivismo es una teoría que propone que
el ambiente de aprendizaje debe sostener
múltiples perspectivas o interpretaciones de
realidad,
construcción
de
conocimiento,
actividades basadas en experiencias
Esta teoría se centra en la construcción del
conocimiento, no en su reproducción. Un
componente importante del constructivismo es
que la educación se enfoca en tareas auténticas.
Estas tareas son las que tienen una relevancia y
utilidad en el mundo real.
Una suposición básica es que las personas
aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje
y están al corriente del control que poseen.
Los ordenadores proporcionan un apropiado medio
creativo para que los estudiantes se expresen y
demuestren
que
han
adquirido
nuevos
conocimientos.
Los proyectos de colaboración en línea y
publicaciones web también han demostrado ser
una manera nueva para que los profesores
comprometan a sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Redes
Sociales
Blogs
Las redes sociales son una asociación de personas
unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o
simplemente intereses y pasatiempos parecidos.
Forman una estructura social que se encuentra
unida entre sí por más de un tipo de relación,
como
valores, visiones, ideas, intercambios
financieros, amistades, parentescos, aversiones,
etc.
Las
redes
sociales
como
herramientas
constructivistas funcionan como una continuación
del aula escolar, pero de carácter virtual,
ampliando el espacio de interacción de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto
continuo con los integrantes, y proporcionando
nuevos materiales para la comunicación entre ellos
Los blogs son un medio de comunicación colectivo que
promueven la creación y consumo de información original y
veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión
personal y social sobre diversos temas
Ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad
de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Es
un medio de comunicación colectivo que promueve la
creación y consumo de información, y provocan, la reflexión
personal y social sobre temas individuales y grupales.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
AGRUPACIÓN NATURAL O PACTADA DE
PERSONAS, CON EL FIN DE CUMPLIR,
MEDIANTE LA MUTUA COOPERACIÓN,
TODOS O ALGUNO DE LOS FINES DE LA
VIDA.
CONJUNTO DE DATO S OBTENIDOS
A TRAVES DE LA INDAGACIÓN Y
PROCESADO DE MANERA LOGICA
Y ORDENADA.
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
*ES EXPRESIÓN DE REALIDADES Y CAPACIDADES DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MÁS NUEVOS O RENOVADOS
*LA DIGITALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ES EL SUSTENTO DE LA NUEVA
REVOLUCIÓN INFORMÁTICA.
RADIO - TELEVISON BLANCO Y NEGRO - TRANSMISION SATELITAL INTERNET.
DESORIENTACIÓN
EXUBERANCIA.
OMNIPRESENCIA.
HETEROGENEIDAD
CARACTERISTICAS
DE LA SOCIEDAD
DE LA
INFORMACIÓN
DESIGUALDAD
INTERACTIVIDAD /
UNILATERALIDAD
IRRADIACIÓN
VELOCIDAD
MULTILATERALIDAD/
CENTRALIDAD
GLOBALIZACION
“SERIE DE PROCESOS MULTIDIRECCIONALES”
HASTA HACE POCO LAS FRONTERAS ENTRE LA DIMENSION LOCAL Y
LA DIMENSION PLANETARIA Y ENTRE LA PERIFERIA Y EL CENTRO
ESTABAN BIEN DEFINIDAS.
AHORA LOS PRODUCTOS DE LAS
INDUSTRIAS PUEDEN SER CONSUMIDOS EN CASI CUALQUIER RINCON
DEL PLANETA . CADA VEZ TENEMOS ACCESO A MAS INFORMACION,
PERO NO NOS PERMITE ENTENDER MEJOR LO QUE OCURRE EN
NUESTRO ENTORNO INMEDIATO Y EN EL PLANETA NI COPRENDERNOS
MEJOR.
LA GLOBALIZACION ESTA TRANSFORMANDO LAS RELACIONES ENTRO
Y LA PERIFERIA (JOSE JOAQUIN BRUNNER; SOCIOLOGO CHILENO).
ESO A NIVEL MUNDIAL, PERO AQUÍ ENTRE LA SOCIEDAD NUESTRA
POCO CIUDADANOS TIENEN A CCESO A ESTE TIPO DE MEDIOS DE
INFORMACON.
CENTROS Y PERIFERIAS
CENTRO
LOS LUGARES DE DONDE PROVIENE LA MAYORIA DE LA
INFORMAION Y EN LA CUAL LA MAYORIA DE SUS
HABITANTES TIENEN ACCESO A LOS DIFERENTES MEDIOS DE
COMUNICAIO N ASI COMO A LOS AVANCES
TECNOLOGICOS NOVEDOSOS.
PERIFERIA
SON LOS LUGARES A DONDE ES CASI IMPOSIBLE TENER
ACCESO A LOS AVANCES TECNOLOGICOS YA SEA POR
CUESTIONES
ECONOMICAS,
POR
FALTA
DE
INFRAESTRUCTURA
BRECHA DIGITAL
A LA DESIGUALDAD
EN EL ACCESO A LA
SOCIEDAD
DE
INFORMACION,
ESPECIFICAMENTE A
LA INTERNET.
MARGINACION
INFORMATICA
POLITICAS PARA QUE LA
TECNOLOGIA CONDUZCA AL PROGRESO.
LA S SOCIEDADES DE LA INFORMACION SE CARACTERIZA POR
o BASARSE EN EL CONOCIMINTO Y EN LOS ESFUERZOS POR
CONVERTIR LA INFORMACION EN CONOCIMENTO.
o LA VELOCIDAD CON QUE GENERA, TRANSMITE Y PROCESA TAL
INFORMACION
LOS MEDIOS DE INFORMACION EN LA SOCIEDAD.
EN EL EMPLEO:
¿ NO DESTRUIRAN ESTAS TECNOLOGIAS MAS EPLEOS QUE LOS QUE
CREAN?
EN LA DEMOCRACIA E IGUALDAD.
¿AUMENTARAN LOS DESEQUILIBRIOS ENTRE ZONAS INDUSTRIALIZADAS
Y AS MENOS DESARROLLADAS, ENTRE LOS JOVENES Y LOS VIEJOS?
EN LO EDUCATIVO.
¿ NOS ESTA HACIENDO MAS REFLEXIVOS Y MAS SOCIAL Ò NOS ESTÁ
HACIENDO DEPENDIENTE DE LOS AVANCES DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN , POR CONSIGUIENTE INDIVIDUALISTA?
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KURT LEWIN - Clauvet´s Blog