ESPACIOS INTERCULTURALES DE
APRENDIZAJES: ENTRE EL HOGAR,
LA SALA Y LA ESCUELA
Mg. Olga Liliana Sulca
Facultad Filosofía y Letras. UNT
Equipo Modalidad EIB
Tucumán
Comunidad que
construye y se
involucra en un
proyecto educativo
y cultural.
Se basa en un
diagnóstico
(carencias y
fortalezas)
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Asegura un
aprendizaje de
calidad para todos
Aula
Redes de
personas
Contexto escolar
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Ciudad, barrio,
localidad
Familia
Realidad virtual
Instituciones
educativas
ARTICULA
Visión
integral y
sistémica de
lo educativo
Escuela
/comunidad
Aprendizaje
anclado en
lo cultural
Educación
formal/ no
formal
Educación
niños,
jóvenes y
adultos
Familia
Aula
Comunidad/espacio
comunal
Huerto /granja
DIVERSOS ÁMBITOS
Naturaleza
Espacios deportivos
Calle, circo, teatro, etc.
Museo
biblioteca
La importancia del
aprendizaje fuera del
ámbito escolar.
PREMISAS
BÁSICAS
Leer un libro, viajar,
observar, resolver un
problema, ver una película…
Cada persona es
potencialmente un
educador y un educando.
Cooperación, reciprocidad y
solidaridad son normas y
recursos.
El aprendizaje debe ser
significativo.
Importancia de respetar, valorar,
promover y aprender la
diversidad cultural.
PRINCIPIOS PARA CONSTRUIR
AMBIENTES
INTERCULTURALES
Enseñanza y el
aprendizaje son
tareas realizadas por
actores distintos
Conocer a los
estudiantes
(particularidades)
Seleccionar un
modelo de
organización del
trabajo
El desarrollo está en
función de la cultura
en la que se nace.
Enfatizar contenidos
y actividades que
muestren la
diversidad cultural
Favorecer y valorar
el aprendizaje
entre pares
¿QUÉ DEBE CONOCER EL
DOCENTE?
Los que trabajan en escuelas cercanas a las
comunidades, deben conocer:
•Las prácticas que rigen la vida comunitaria.
•Creencias, tradiciones y festividades.
•Formas de trabajo, de organización social y familiar.
•Usos lingüísticos.
•Formas de interacción entre los miembros de la
comunidad y las personas ajenas a ella.
Para los docentes que trabajan en escuelas urbanas, pero
donde asisten alumnos procedentes de las comunidades, es
importante que:
•Conocer como sus familias viven su cultura en la ciudad.
•Sus antecedentes migratorios.
•Cómo se transformó su cultura ante el contacto con otra
realidad.
•Qué vínculos mantienen con su comunidad de origen.
•Cómo viven sus tradiciones y festividades.
•Cómo influye su filiación cultural en relación
al trabajo, el acceso a la educación, etc.
Aquellos docentes que trabajan en escuelas
con escasa diversidad cultural, es preciso
que:
•Reconozcan el aporte de las comunidades
indígenas a nuestra construcción identitaria.
•Conozcan e incorporen en su práctica
educativa conocimientos de la diversidad
étnica existente en la provincia, a fin de que
sus alumnos enriquezcan sus conocimientos.
Diferentes formas de
interacción lingüística.
Comunidad: interactúa
con los adultos
ENTRE EL HOGAR,
LA SALA Y LA
ESCUELA
Sabe cuándo, sobre qué,
con quién, dónde y de qué
manera hablar.
Comunidad: adquiere la
competencia comunicativa
Conocimientos y valores
de la vida cotidiana
Destrezas vinculadas a
las tareas domésticas
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
EN LA FAMILIA
Normas sociales:
respeto a los mayores
Habilidades motrices
¿QUÉ APRENDEN EN LA
SALA Y EN LA ESCUELA?
Las actividades escolares se
centran en el aprendizaje y
enseñanza de lectura,
escritura y cálculo.
En las salas, las prácticas están
orientadas a desarrollar
habilidades motrices,
coordinación viso-motora, normas
sociales, etc.
Pocas veces se ingresa a
la cultura alfabetizada.
LINEAS GENERALES PARA
LA ALFABETIZACIÓN EN LA
PRIMERA INFANCIA
Integrar los aprendizajes
iniciales del hogar/ comunidad
y la calidad de los aprendizajes
escolares.
Aprender con los “pares”.
“Comunidad de trabajo”
Se sugiere utilizar libros de lecturas
etnográficos (que reflejen la
cotidianeidad de los niños en diversos
entornos culturales)
EL PATO KETRU
Actividades:
•Escuchar la lectura.
•Recrear el paisaje del cuento
(cárgalo de emoción, de colores) y
compararlo con el paisaje donde
vives.
•Inventa otro final.
•¿Quiénes son los mapuches?
¿Dónde viven?
•Averigua en tu familia ¿qué
ocurre cuando las mujeres se
unen en pareja? ¿adonde van a
vivir?.
Cuento mapuche
Contenidos (Lengua y
Sociales)
* Escucha de
narraciones.
* Vida cotidiana.
Permite conocer otras sociedades.
Uso social del lenguaje:
Escribir un mensaje.
Alumnos de 1º ciclo
TEMA
Elemento disparador
Canción de Antonio Aguero
“Digo la mazamorra”
•¿De qué nos habla la canción? (Los alimentos).
•¿Cuáles ?
•Los alimentos pueden ser de origen vegetal, animal y
mineral.
•¿A qué origen pertenece el maíz?. Averiguamos.
•La maestra reparte rectángulos de cartulina y pide:
Escriban el nombre de un ingrediente que utilizan para
preparar la comida. Intercambiar con sus pares. Averiguar
su origen.
ACTIVIDADES
1-¿ Qué es lo que más comen en el recreo?
2- Debate.
3- En lugar de golosinas ¿qué podríamos comer?
4- ¿Cuándo comemos golosinas que nos pasa?
5- ¿Y si comemos frutas?
6- Escribimos mensajes a distintas personas
(compañeros, señor del Kiosco, dentista, directora ).
Nos dividimos por grupos. Socializamos los mensajes.
RESULTADOS
Compañeros: “Chicos no coman caramelos,
enferman los dientes”.
Sra. Directora: “No permita que vendan golosinas,
Que vendan frutas.”
Doctor: “Venga a visitar a los chicos de 2º grado”.
Descargar

ESPACIOS INTERCULTURALES DE APRENDIZAJES: ENTRE …