Actividades de Assessment
Dra. Elizabeth Ortega
Estándares, objetivos y criterios educativos
Constituyen elementos a partir de los cuales basamos el
assessment y la evaluación.
Para implantar el assessment, es sumamente necesario tomar en
cuenta los estándares y que los maestros establezcan los
criterios para poder juzgar con certeza el nivel de calidad de
ejecución de sus estudiantes.
Mediante los objetivos establecemos los conceptos que
estructuran las disciplinas, las destrezas que permiten procesar y
apropiar los conceptos y las actitudes que ayudan a propiciar los
aprendizajes.
Una vez establecidos los objetivos es que determinamos los
criterios e indicadores.
Estándar
Aseveración clara y definida de los contenidos y
tipos de aprendizaje que deben lograr los
estudiantes en un sistema educativo como
resultado de su experiencia escolar.
Estándar para el “assessment’’
Constituyen los métodos y las
técnicas por materia y nivel
recomendadas por el estado para
recopilar, organizar y analizar
información de fuentes variadas con
relación al progreso alcanzado por
los estudiantes en los estándares de
contenido y de ejecución
Estándar de contenido
Describe los conocimientos que debe tener el
estudiante en los diferentes niveles escolares en cuanto
a:
Conceptos - representación verbal significativa de
experiencias, patrones o situaciones que se internalizan en
nuestro proceso de pensamiento para explicar nuestras
realidades.
Destreza - habilidad específica (mental o psicomotora) que
ayuda a ejecutar un proceso.
Actitud – disposición a actuar. Incluye además los
sentimientos y valores que influyen en la construcción del
conocimiento.
Estándar de ejecución
Indican de lo que el estudiante es
capaz de hacer para demostrar su
proficiencia en cuanto al dominio del
contenido.
Estándar de proceso
Niveles secuenciales de contenido y ejecución
establecidos para lograr metas educativas.
Utilidades del Assessment
Utilizar variedad de medios para evaluar el proceso
de aprendizaje y no el producto.
Llegar a una evaluación individualizada.
Oportunidad de realizar cambios en los procesos
de aprendizaje.
Integrar a los estudiantes en su proceso evaluativo.
Integrar los aspectos afectivos
Aceptar soluciones diferentes
Técnicas de Assessment
Escalas
Informes
orales
Ensayo
Composición
Cuestionarios
Preguntas
Entrevistas
Técnicas
Lista de
Cotejo
Portafolio
Mapas
Conceptuales
Proyectos
Diarios
Tirilla
cómica
Rúbricas
Constituye una guía para establecer los
aspectos que serán considerados al calificar la
tarea o revisar la ejecución del estudiante
Se componen de los criterios e indicadores que
se usarán para determinar la calidad del
aprendizaje o la ejecución
Podrían incluir ejemplos de ejecuciones de
excelencia
Elementos de una rúbrica
Criterios e indicadores
Representan las ejecuciones esperadas por parte del
estudiante al realizar la tarea.
Son la base para medir o juzgar la calidad de la ejecución o
la cantidad de conocimientos adquiridos por el estudiante.
Puntuaciones, letras o símbolos
Se recomiendan para ilustrar los niveles de ejecución.
Estructura física
Contiene el despliegue de lo anterior
Por lo general se colocan en matrices o escalas
Estándares
Aunque no se tienen que escribir
en la rúbrica, se deben tomar en
cuenta cuando se planifican y
diseñan
Criterios
Los criterios son los aspectos, características o
dimensiones que permiten establecer si la
respuesta del estudiante es aceptable o no.
Indicadores
Consiste en la descripción de la ejecución
específica que debe demostrar el estudiante
para determinar si se alcanzan o no los
estándares o los criterios establecidos.
Tipos de Rúbrica
Existen dos tipos de rúbricas: global y analítica.
Propósito:
 Comprobar el nivel de dominio sobre los conceptos y las
destrezas en determinadas tareas.
 Examinar fortalezas y limitaciones en diversos tipos de
aprendizajes.
La rúbrica global muestra las partes de una tarea en forma
amplia.
Se organiza en niveles, de tres a seis niveles de
ejecución.
A medida que disminuye el nivel, disminuye también la
calidad de la ejecución esperada de acuerdo a los
criterios.
La rúbrica analítica se caracteriza por
demostrar en forma detallada e individual
los aspectos o criterios incluidos en la
tarea que se pretende juzgar o evaluar.
Preguntas
Son la más antigua de todas las técnicas.
Son útiles para evaluar recuerdo,
comprensión y aplicación.
Sirven también para determinar la
capacidad del estudiante para seleccionar,
organizar y evaluar ideas.
Pueden ser orales o escritas.
Cognitivas
Son preguntas que requieren operaciones
mentales básicas como: recordar, definir señalar
e identificar datos.
Ejemplo: ¿Cuál es la capital de Puerto Rico?
Convergentes
La pregunta convergente requiere una respuesta
que corresponde a un nivel de pensamiento más
elevado y generalmente requiere explicar,
establecer relaciones, asociar información,
resumir o interpretar información.
Ejemplo: ¿Cuál es la idea central de la novela?
Una vez discutido el tema, ¿a qué conclusión se
puede llegar?
Divergentes
Las preguntas divergentes permiten más de una
respuesta. Estimulan el pensamiento del
estudiante para organizar e integrar ideas,
predecir, presentar hipótesis e inferir.
Ejemplo: las preguntas de un ensayo que
requieran exponer un argumento a favor o en
contra de un tema.
Evaluativas
La preguntas evaluativas requieren al estudiante
juzgar, valorizar o justificar un punto de vista o
conclusión.
Ejemplo: ¿Está de acuerdo con elevar a rango
constitucional el matrimonio en Puerto Rico?
Argumente o exponga no menos de dos razones
que justifiquen su posición al respecto.
Uso de Preguntas
Interrogación que se hace para que los estudiantes
contesten lo que saben acerca de lo aprendido en clase
o para determinar su nivel de dominio en una tarea o
lección asignada.
Propósitos



Repasar lecciones de clase o tareas asignadas.
Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre
determinado tema o área de estudio.
Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas del
pensamiento.
24
Preguntas Abiertas
Buscan obtener una respuesta extendida por parte del
estudiante y a su vez le permite escoger los datos que crea
son pertinentes con la respuesta a su mejor criterio
Facilitan la identificación de fortalezas y de errores
conceptuales, promoviendo la integración del conocimiento
Permite a el/a estudiante construir sus propias respuestas
en vez de escoger una contestación, estimulándolo a
explicar el concepto usando su propio método
25
Tipos De Preguntas Abiertas
Corrección Analítica
Pretende corregir partiendo de características
detalladas y escogidas de antemano a las cuales se le
asigna una puntuación
Divergentes- son mas generales de por si por que estimulan
el pensamiento y permite organizar ideas e inferir
Evaluativas- fuerzan al estudiante a juzgar, evaluar, valorizar
y justificar la respuesta que abarca su pocision de
pensamiento u opinión
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Ejemplo De Pregunta Abierta
Instrucciones:
Escribe dos párrafos en el primero comenta sobre un problema que
este afectando tu comunidad y descríbelo, mencionando al menos 3
cosas que lo estén provocando. En el segundo párrafo explica que
método implementarías para solucionar el problema.
Respuesta:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________
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Reacción Escrita Inmediata
Tiene como propósito animar al estudiante a
comprender y a reaccionar acerca de un tema
El estudiante responde en forma escrita y corta al
material presentado por el maestro
Resumir en forma breve las ideas y conceptos
discutidos de una lección de clase.
Propósito:

Verificar cuán efectivo logro ser el proceso de
enseñanza.
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Pruebas cortas de ejecución
Un examen breve y práctico en la aplicación de
destrezas al realizar una tarea que se administra
a los estudiantes una vez estudiada una lección
o unidad de aprendizaje.
Propósito:

Comprobar el nivel de conocimiento adquirido y
observar el nivel de desarrollo en el uso de las
destrezas adquiridas.
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Hoja de cotejo
Consiste en recoger información sobre la ejecución del estudiante
mediante la observación de sus ejecutorias.
Esta consiste en una lista de aspectos que serán observados para ver si
se demostró dominio.
Un formulario que indica los aspectos que van a ser observados en los
estudiantes para determinar su nivel de comportamiento con relación a
los conceptos, destrezas o actitudes en determinadas tareas o ejercicios
de aplicación.
Propósito:
 Verificar el nivel de conocimiento adquirido sobre los conceptos
estudiados.
 Observar el nivel de ejecución en el uso de las destrezas adquiridas.
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 Determinar el nivel de disposición de los estudiantes.
Modelo de hoja de cotejo
Concepto: _______________________
Destreza: ________________________
Describe adecuadamente el concepto.
Los atributos corresponden al concepto.
Recordó las características del concepto que será
comparado.
Hizo comparaciones ( al menos 2).
Hizo contrastes (al menos 2).
Si
En parte No
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
Diarios de la Sala de Clases
Los diarios consisten en escribir en un lenguaje
habitual actividades, ideas, preocupaciones,
sentimientos y experiencias propias que ocurren
cada día en el salón de clase.
Entre la variedad de los diarios encontramos: los de
experiencia, literarios, dialogados, resolución de
problemas, interactivo, histórico, de entradas
dobles y los investigativos.
Tipos de Diarios
Los de experiencia: son un registro de las
experiencias de los estudiantes.
El literario: Los estudiantes escriben historias e
intercalan ilustraciones.
Dialogado: En este los estudiantes dicen como le
fue en su día, que aprendieron y como se sintieron
y que les interesa.
Diario Reflexivo
Permite al maestro/a entender el área afectiva de
los/las estudiantes, detectar áreas de importancia e
inquietudes en el estudiante, obtener información
sobre las actitudes del estudiante ante el material
dado en el salón de clases, determinar
problemáticas que ocurren en el aula de clases,
evaluar el nivel cognoscitivo de los/as estudiantes
determinando como y cuando los/las estudiantes
aplican su conocimiento.
Diario Reflexivo
Propicia que el estudiante valore su aprendizaje a
través de la reflexión hacia la clase, trabajo y
preocupaciones. Este se realiza por actividad, dos
veces por semana, semanal, cada dos semanas,
entre otros.
Pasos Para Desarrollar Un Diario
Reflexivo
Establecer un propósito
Proveer instrucciones de presentación
Redactar preguntas guías
Establecer un calendario de entrega
Llevar a cabo el proceso
Resolución de problemas: Se les presenta preguntas controversiales
o problemas generales para que los estudiantes escriban sus
opiniones.
Interactivo: Es usado para animar a los estudiantes para que
aprecien a sus compañeros y a aprender cooperativamente.
Histórico: El maestro anima a los estudiantes a que asuman el papel
de un personaje histórico.
Entradas dobles: Se selecciona una cita de algún libro, lo copian y
luego escriben una reflexión personal.
Investigativo: El estudiante formula una serie de preguntas inspirado
en un tema, busca información y anota sus hallazgos.
Propósito del diario reflexivo
Valorar el aprendizaje adquirido a través de la
introspección.
Fomentar la articulación de las ideas.
Modelo
Fecha ____________________________
Dibuja o escribe algo que relaciones con la clase de hoy.
¿Qué aprendiste?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
¿Cómo las actividades te ayudaron a entender los conceptos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Portafolio
Es una colección de los trabajos realizados por los
estudiantes en un periodo académico para demostrar el
progreso y logros alcanzados en un área o un trabajo
en específico.
Propósito:



Documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros
de los estudiantes.
Fomentar la creatividad.
Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la
realización de los trabajos asignados.
Contenido del Portafolio
Carta de presentación
Exponer :
Limitaciones
Fortalezas
Objetivos
Expectativas
Diseño Plan de trabajo
Individuales /o grupales
Asignaciones
Tareas de clase
diaria
Entrevistas
Gráficas
Tabulaciones
Diagramas
Mapas
Tablas
Autoevaluaciones
Evaluación realizada por
los maestros
Ensayos
Informes analíticos
Tirillas cómicas, Fotos,
Grabaciones, Ilustraciones
visuales
Comentarios escritos de
maestros y estudiantes
Reflexiones sobre
limitaciones,
fortalezas, actitudes
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Mapa De Conceptos
Técnica de “assessment” en la cual se visualiza gráficamente la
amplitud de un concepto
Ayuda a crear definiciones de conceptos, identificar ideas erróneas y
a la misma vez hace que el grupo se integre a la dinámica del
aprendizaje.
Un diagrama que organiza gráficamente la amplitud y profundidad de
un concepto.
Propósito:
 Organizar mentalmente la extensión de un concepto.
 Evaluar el nivel de abstracción que se tiene sobre un concepto.
 Generar nuevas ideas tomando como base las nociones básicas
del concepto.
Ejemplo de un mapa de concepto
Posee
n
Planta
Sostén
Absorben
Raíces
Agua
Minerales
Tallos
Alimentos
Hojas
Produce
Primer nivel
Segundo
nivel
Fotosíntesis
Bióxido de Carbono
Tercer nivel
Novak (1981) sugiere el siguiente sistema de puntos para
calificar la ejecución de los estudiantes:
Jerarquía- se asigna un punto por cada nivel correcto
Relaciones- se asigna un punto por cada relación que se
establece correctamente entre dos conceptos por medio de la
palabra de enlace que sea precisa y adecuada.
Ramificaciones- (cuando se establece la relación de un concepto
con dos o más conceptos por medio de la palabra de enlace que
sea precisa y adecuada.
Entrecruzamientos- (cuando se indica la integración entre
conceptos o cuando se demuestra una relación paralela). Estos
se identifican cuando hay más de una flecha sobre un mismo
concepto. Se asigna un punto por cada entrecruzamiento.
Lista focalizada
Redactar una lista de términos o aspectos más
importantes sobre un tema o asunto en
particular.
Propósito:

Explorar el conocimiento que los estudiantes puedan
poseer sobre un tema o asunto.
45
Ejemplo de una lista focalizada
Concepto: Ser humano (indicar no menos de diez
características esenciales)
El ser humano es un ente biológico tipo animal que posee las
siguientes características:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Raciocinio
Inteligencia
Dignidad
Lenguaje
Cultura
Libertad
Tecnología
Fraternidad
Sociabilidad
Egoísmo
Modelo
Hoja de cotejo para evaluar
una lista focalizada
Concepto: _______________________
Destreza: ________________________
Si No
Describe adecuadamente el concepto.
__ __
Los atributos corresponden al concepto.
__ __
Recordó las características del concepto que será
comparado.
__ __
Hizo comparaciones ( al menos 2).
__ __
Hizo contrastes (al menos 2).
__ __
Tirillas Cómicas:
Crear y manifestar mediante el uso de caricaturas
el desarrollo de conceptos, actitudes y destrezas.
Son para la recopilación de información sobre la
calidad del aprendizaje, valores, creatividad,
actitudes y sentimientos.
Identifica habilidades y fortalezas en el desarrollo
de destrezas, vocabulario y conceptos.
En estas, el estudiante sustituye los mensajes
originales por el contenido de algunas materias que
se desea desarrollar.
Tirillas Cómicas
Provee tanto al maestro como al estudiante una forma diferente y
creativa de presentar un tema relacionándolo con aspectos sociales,
políticos, económicos, ambientales y científicos del mundo en que
vivimos.
Brinda al estudiante un ambiente diferente para la
enseñanza/aprendizaje y le permite autoevaluar su aprovechamiento
como estudiante.
Propósito:
 Manifestar el aprendizaje de los estudiantes en forma creativa e
imaginativa.
 Clarificar conceptos e interrelacionar materias.
Para hacer una tirilla cómica el maestro/a puede
crear su propia tirilla o utilizar alguna proveniente
de periódicos, revistas o medios electrónicos
Criterios para evaluar una tirilla cómica
El/a estudiante plantee una situación correctamente
Relación Titulo-Situación
Secuencia lógica de la situación
Análisis crítico
El análisis crítico, como técnica de assessment
fortalece el desarrollo de las destrezas de pensamiento
y las destrezas de redacción. El estudiante realiza una
interpretación exhaustiva y profunda sobre un tema.
Requiere examinar el contenido en términos de unos
criterios establecidos y que el maestro redacte
preguntas guías sobre el tema o lectura según el
enfoque o interés que desea destacar.
Reseña con análisis crítico
Resumen breve de ensayos, artículos o
documentos con preguntas guías que facilitan el
análisis crítico de lecturas.
Propósito:

Uso práctico de las destrezas de pensamiento en el
análisis crítico de lecturas.
Debates
Sesión de preguntas y respuestas en forma
competitiva
Propósito:


Repaso de lecciones y unidades de estudio previo a
los exámenes.
Corroborar nivel de dominio de los conceptos y
destrezas en determinadas lecciones o tareas de
aprendizaje.
Bosquejos de contenido
Resumir y estructurar las ideas principales,
secundarias y terciarias de una lectura o
información.
Propósito:

Desarrollar destrezas de la síntesis y el análisis de
lo que es relevante en un contenido de información.
Pasos para preparar un bosquejo:
Leer primero el material o información
Escoger un título que sea corto y simple.
Determinar las ideas principales de la lectura o
información y las ideas secundarias o subordinadas.
Dividir el contenido por temas principales, dependiendo
del contenido de la información disponible dividir en
subtemas secundarios.
Exponer las ideas o contenido de manera general, sin
incluir detalles, diferenciando las ideas principales de
las secundarias.
Diagrama de Venn
Los diagramas de Venn muestran la relación
entre grupos o miembros de un grupo en
términos de los atributos. Es útil para que los
estudiantes visualicen las diferencias y
semejanzas entre conceptos.
Ejemplo
Instrucciones: Establece las diferencias y
semejanzas de los anfibios y reptiles
Diferencias
Características
de los anfibios
Semejanzas
Características
de reptiles
Organizador Gráfico
Fortalece destrezas de comparar, clasificar,
secuencia, relación entre las partes, entre otras
Organiza las ideas como parte de un todo y no
como conceptos aislado
Elementos de esta técnica
Los estudiantes crean, producen, demuestran su
conocimiento mas allá de seleccionar una contestación
correcta
Ejemplo de un organizador gráfico
Asignación
Estrategia
observación
Técnica
Investigación
Evaluación
Valor
Método
Proceso
Calificación
Prueba
Medir
Flujogramas
Los flujogramas son diagramas que muestran la
secuencia de eventos, acciones o decisiones.
El uso de esta técnica permite al estudiante
establecer esquemas mentales de pasos a
seguir para visualizar la totalidad de un
procedimiento.
Ejemplo de un flujograma
Ciclo geoquímico
Principales depósitos
del nutrimento en el entorno
Fracción del nutrimento
disponible para ecosistema
Productores primarios
Detrítivoros,
degradables
Herbívoros,
carnívoros,
parásitos
Observación:
Propósito: obtener información sobre el contenido
que se está enseñando, valores, destrezas,
fortalezas y debilidades.
Pueden ser formal o informal.
Entrevista:
Provee la oportunidad de una mejor comunicación
con los estudiantes
Permite determinar las fortalezas y limitaciones de
los estudiantes en relación al material enseñado.
Puede desarrollarse individual o grupal del tipo
formal o informal.
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Trabajo de Creación:
Propicia que el estudiante se exprese
cómodamente, demostrando su aprendizaje en su
medio de predilección.
Este puede demostrarse a través de la creatividad
del estudiante.
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Dibujos
Apropiado cuando se le brinda al estudiante
diferentes oportunidades para demostrar el
conocimiento aprendido
Permite que el estudiante se exprese en áreas en
que usualmente no resulta tan fácil hacerlo tales
como oral o en forma escrita
Se debe ofrecer al estudiante en una forma escrita
la evaluación del mismo reconociendo sus
fortalezas y limitaciones a través de una rúbrica
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Procedimiento A Seguir
Seleccionar el concepto
Crear la manera en que se presentara el mismo
Llevar a cabo la contestación al concepto
Repetir el paso #3 en varias ocasiones
Recopilar, organizar e interpretar los datos
Utilizar el resultado para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje
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