Universidad Metropolitana
Centro Universitario de Aguadilla
Escuela de Educación
Alternativa innovadora en la Sala de Clases
Profa. Elsie J. Soriano Ruiz
Objetivos
Definir el término Assessment y los elementos
que sustentan este tipo de evaluación académica.
Identificar el propósito del uso de Assessment en
la sala de clases.
Mencionar y analizar las técnicas de Assessment.
Realizar algunos ejercicios para la creación de
técnicas de Assessment.
¿Qué es “Assessment”?
Proceso de recopilar información, de maneras
diversas, del acto educativo con el fin de organizarla
y obtener inferencias a los fines de mejorar la
enseñanza y el aprendizaje (Estremera, 1997).
Proceso de obtener, organizar y presentar
información variada sobre qué y cómo aprende el
estudiante, mediante el uso de diferentes técnicas y
momentos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Promueve el aprendizaje mediante
retrocomunicación, reflexión y autoevaluación
(Aguirre, 2003).
Origen del término “Assessment”
Término en inglés que proviene del área de la
contabilidad y su atributo principal es asignar
precio a una cosa (Estremera, 1997).
Se confunde con términos como estimar, valuar y
avaluar.
Aclaración de términos
EVALUACIÓN
MEDICIÓN
Cualquier actividad
conducente a medir lo
que ha aprendido un
estudiante, con el
propósito de
adjudicarle una
calificación o de
ofrecerle información
sobre su
aprovechamiento
académico.
Existen 3 tipos de
evaluación: Dianóstica,
Formativa y Sumativa.
Es la representación
numérica de datos y
cualidades.
Siempre que medimos
asignamos valores a los
datos o cualidades
observadas.
ASSESSMENT
Y/O AVALÚO
Proceso de obtener,
organizar y presentar
información variada sobre
qué y cómo aprende el
estudiante, mediante el
uso de diferentes técnicas
y momentos durante el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Promueve el aprendizaje a
través de la
retrocomunicación, la
reflexión y la
autoevaluación.
(Aguirre, 2001, 2003)
El Assessment contesta…
¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cuán adecuado es su aprendizaje?
¿Cómo se ha aprendido lo enseñado?
El Assessment se fundamenta en los principios:
Se fundamenta en una visión educativa de calidad
orientada al mejoramiento continuo del talento del
estudiante.
Es más efectivo cuando reflexiona sobre los aspectos
del aprendizaje más importantes que debe desarrollar
el estudiante.
Es más funcional cuando el programa educativo tiene
claros y explícitos sus propósitos educativos.
Fomenta el mejoramiento continuo cuando es parte
de un esfuerzo de condiciones para promover el
cambio.
Dentro del proceso técnico del Assessment
La coherencia es un componente fundamental al
seleccionar o diseñar técnicas de Assessment, ya que
ofrece una guía al maestro de un programa
educativo para orientarse en la toma de decisiones.
El maestro debe evaluar si existe una relación entre
las técnicas de Assessment que utiliza y los objetivos
educativos.
Si el objetivo establece que el estudiante demuestre
un conocimiento o destreza particular, las técnicas o
tareas de Assessment a realizar deben responder al
objetivo.
Assessment es respaldado por...
Conductivismo - alumno receptor (Pavlov)
Constructivismo - maestro facilitador (J. Piaget)
Inteligencias Múltiples - manifestación del
aprendizaje de diferentes formas (H. Gardner)
Inteligencia Emocional - manejo de las emociones a
favor nuestro (D. Goleman)
Estilos de Aprender - V.-A.-K. (J. Grinder)
Niveles de implantación del Assessment
Institucional: Asegura al Estado y a la Comunidad
la efectividad del currículo.
Programático: Demuestra la efectividad del
aprendizaje del estudiante con relación a un
programa educativo.
En la Sala de Clases…
Propósitos del Assessment en la Sala de Clases
Mejorar el proceso instruccional.
Rastrear el aprendizaje del estudiante.
Producir informes evaluativos. (Estremera, 1994)
Técnicas de Assessment
Diario Reflexivo
Propiciar que el estudiante valore su aprendizaje
a través de la reflexión en torno a este proceso.
Reflexionar sobre las experiencias que
contribuyen a su desarrollo como aprendiz.
Portafolio
Propiciar que el estudiante autoevalúe su
aprendizaje a partir de sus fortalezas, limitaciones
y logros.
Explorar el progreso del aprendizaje del
estudiante.
Recopilar información sobre variados aspectos
del aprendizaje en diferentes momentos y
contextos.
Rúbricas
Inferir sobre el nivel de dominio de determinados
conceptos, destrezas o actitudes.
Proporcionar información sobre las fortalezas y
limitaciones de ciertos aprendizajes.
Rúbrica
Asignación
Rúbrica
Libreta
Mapas Conceptuales
Elaborar nuevas ideas a partir de datos
recopilados.
Organizar mentalmente la extensión y
profundidad que se tiene sobre un concepto.
Mapas
Conceptuales
Hojas de Cotejo
Recoger información sobre la ejecución del
estudiante mediante la observación de sus
ejecutorias.
Hojas
de Cotejo
Lista Focalizada
Permite tener una idea de lo que el estudiante
considera importante de la información que se le
ofreció.
Sirve para ayudar al estudiante en el repaso para
un examen.
Lista
Focalizada
Tirilla Cómica
Proveer información útil y valiosa del estudiante en
cuanto a conocimientos, valores y actitudes.
Recopilar información sobre la calidad del
aprendizaje y al mismo tiempo identifica debilidades
y fortalezas de los estudiantes en el desarrollo de
destrezas, conceptos y vocabulario.
Presenta el contenido de una materia en forma
amena y divertida.
Brinda la oportunidad a maestro y estudiante de
participar activamente al manifestar su aprendizaje
en forma creativa e imaginativa.
Mafalda
Presuntas abiertas
Explorar el nivel de conocimiento que tiene el
estudiante en un área en particular.
Conocer los procesos de pensamiento que tienen
los estudiantes sobre determinados tipos de
aprendizaje.
Fomentar en los estudiantes niveles más
complejos de pensamiento.
Reacción Abierta Escrita
(R.E.I.)
Identificar áreas de conocimiento, procesos o
destrezas que ameriten clarificarse.
Revisar el proceso de enseñanza que se dé en
clases.
Su versión oral – R.O.I.
Assessment y la Tecnología
Podemos sustituir algunas técnicas en formato
papel, por actividades que integren la
tecnología…
Tirilla cómica – Pixton
Lista focalizada – Nubes de palabras – “Tagxedo”
y “Wordle”
Pixton
Tagxedo
Presentaciones – Sin tener que comprar Office –
Google Drive
Uso de “Infografías” en lugar de composiciones
biográficas.
R.E.I. – puede sustituirse por un “Blog Comment”
Uso de las redes sociales en la Educación
Recomendaciones
Planifique sus actividades con tiempo y
organizadamente.
Tome en consideración las necesidades de sus
estudiantes respecto a los objetivos de la clase.
Construya con su toque personal sus rúbricas,
hojas de cotejo, etc. Un poco de imaginación,
nunca está de más.
Ofrezca a los estudiantes: Retrocomunicación
Positiva Inmediata Separe tiempo, siempre que sea
posible, dentro o fuera de clases para dialogar con
sus estudiantes sobre sus trabajos.
Es importante que escriba notas de apoyo y
reacciones positivas y constructivas al trabajo que
realizan. (Aguirre, 2001).
No piense en el trabajo que le dará corregir, sino en
el beneficio de sus estudiantes.
Referencias
Aguirre, María. (2001). “Assessment” en la sala de clases.
Publicaciones Yuquiyu: San Juan, Puerto Rico.
Estremera, Rubén. (1997). Visión Educativa y Assessment:
¿Para qué, qué y cómo? Isabela Printing: Isabela Puerto
Rico.
Rodríguez, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y
Evaluación del Aprovechamiento Académico.
Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico.
 Agadecimiento:
Prof. Manuel Maldonado. Rúbricas de Assessment en la
sala de clases.
Prof. Miguel Varela. Mapa de conceptos.
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