Teorías del aprendizaje.
Teorías cognitivas
Ramo: Psicología del desarrollo
Integrantes: Diana Carreño O.
Victoria Gajardo R.
Camila Parra E.
Constanza Vera M.
Teoría del aprendizaje
Funciones
 Describir el proceso de aprendizaje de ideas
y conceptos.
 Relación entre información ya obtenida y que
esta en proceso de adquisición.
Teoría cognitiva: inicios y enfoques



Las teorías cognitivas comienzan a
desarrollarse alrededor de los años 70.
Se desarrolla, centrando su perspectiva
en estudios mentales y procesos
cognitivos básicos.
Intenta explicar as actividades mentales
que mediatizan el la relación estimulorespuesta.
Teorías
cognitivas del
aprendizaje
Jean piaget: teoría del desarrollo cognitivo
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño"
(1896 – 1980)
Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo



Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde
la infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que
se desarrolla a partir de reflejos innatos (del
sujeto).
Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4
fases importantes.
Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases
importantes.
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
● Acciones motrices y percepción sensorial.
● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado
● “lógica de las acciones”
Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas
● Desarrollo del lenguaje
● Habilidad lógica egocentrista.
Etapa de operaciones concretas
(7-11 años)

Relación pensamiento lógico – objetos físicos.

Invierte o regresa procesos mentalmente.

Reconoce contradicciones.

Capacidad de jerarquía y comparación

Habilidad lógica sociocentrica.

Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales
(11-15 años)



Pensamiento mas allá de la realidad
concreta.
Capacidad de manejar enunciados.
Capacidad de considerar mundos posibles,
además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
David Ausubel: aprendizaje significativo
Estructura cognitiva y el aprendizaje significativo
en el aula.
David Paul Ausubel:
 Nació en Estados Unidos el año 1918


El originó y difundió la teoría del
Aprendizaje Significativo
Valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente





La teoría de Ausubel es cognitiva.
Explica el proceso de aprendizaje
significativo en el aula a través:
De la compresión
Transformación
Almacenamiento
Uso de la información envueltos en la
cognición.
Predisposició
n
Para
enfrentarse a
nueva
información
Estructura
Cognitiva
Conocerla
permite al
estudiante
darle un
significado y
sentido a lo
que se le
presente
Para
asimilar
Esto lo lleva a
hacer
conexiones
entre las
informaciones
Para lograrse debe
elegirse un método
y tomar en cuenta:
Exposición verbal
Conocimientos
sólidos y menos
insignificantes
Estructura
cognitiva
Permite la
interacción
maestro-alumno
Y permite conocer:
Forma de
estructurar la
información
El aprendizaje significativo se
alcanza cuando:


Las ideas tienen conexión directa con la
estructura que posee el alumno.
Permite establecer relaciones con los
nuevos datos.
Aprendizaje Significativo:
Contribuye
en
Fomenta
una retención
actitud crítica duradera de
y reflexiva
información
Nueva información
+ antigua=
almacenamiento a
largo plazo
Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
LA TEORÍA DE VYGOSTKY

AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE
LOS
NIÑOS
CONSTRUYEN
ACTIVAMENTE
SU
CONOCIMIENTO.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY

Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan
el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los
niños.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY

LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS
FUNCIÓN DE LA IDEA
1 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN
EVOLUTIVAMENTE.
2 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
3 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO
SOCIOCULTURAL.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.
“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la
capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos”
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.




El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por
si mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de
la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
Sistemas de procesamiento de la información
(modos de representación)
Bruner distingue 3 sistemas de
procesamiento de la información, con los
cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye
modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ las imágenes mentales
▪ El lenguaje

Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :
▪ Representación enactiva: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona
(presentación por acción).
▪ Representación icónica: representación de cosas
mediante una imagen, independiente de la
acción(representación por imágenes )
▪ Representación simbólica: representa objetos y
acontecimientos por medio de características
formales o simbólicas, como el lenguaje.
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