La Teoría del
Aprendizaje Significativo
Mª Luz Rodríguez Palmero
2003
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
1963
Teoría del Aprendizaje Significativo
2004
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
¿Qué es la Teoría del
Aprendizaje Significativo?
Teoría psicológica del aprendizaje en el aula
Adquisición y retención del
significado generado en la escuela
►Teoría psicológica  procesos implicados en
el aprendizaje
No trata la psicología ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluación
►Teoría de aprendizaje  los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
Conocimientos
provenientes de
la psicología
Principios y premisas
de las teorías de
aprendizaje
Teoría del
Aprendizaje Significativo
Psicología educativa  ciencia aplicada
No fines en sí mismos
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría cognitiva de reestructuración
[constructivismo]
“Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)
Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje
Naturaleza de la adquisición y retención del
conocimiento organizado.
Deliberadamente
Desarrollo
de capacidades de aprendizaje y de
Cambios cognitivos estables
resolución de problemas.
Características cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilación del
individual y social
materialSignificado
de aprendizaje.

Mecanismos para la manipulación intencional
Problemas:
tendentes a la consecución de un aprendizaje
significativo.
Carácter complejo y significativo del
Investigación:
aprendizaje verbal y simbólico
Psicología educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagación:
Ámbito de aplicación:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
enseñanza/aprendizaje de cuerpos
Características y rasgos psicológicos.
organizados de conocimiento 
Materia objeto de enseñanza.
disciplinas científicas del
Organización del contenido.
currículum escolar
¿Cuáles son sus
conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Caracterización
Condiciones
Tipos
Asimilación
Lenguaje
Facilitación
Pensamiento, sentimiento y acción
Significados/responsabilidades compartidos
Aportaciones Un constructo subyacente
Un proceso crítico
El aprendizaje significativo
es el proceso según el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos
Significado
Proceso
Producto
Aprendizaje significativo
Condiciones:
► Actitud
significativa de aprendizaje.
► Material
potencialmente significativo:
Significado lógico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.
Actitud significativa de aprendizaje
Predisposición para aprender
Significado lógico
Naturaleza del material
Significado psicológico
Real, fenomenológico
“Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe.
sabe.
Averígüese esto, y enséñese
consecuentemente” (Ausubel).
Abstracción
Estructura cognitiva
jerárquica
 Grados de
Generalidad
Inclusividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
Aprendizaje
significativo
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Conferencias o
mayoría de
presentaciones
en los libros de
texto
Aprendizaje
memorístico
Tablas de
multiplicar
Instrucción audiotutorial bien diseñada
Mayoría de la
“investigación” o
producción intelectual
rutinaria
Trabajo en el
laboratorio escolar
Aplicación de fórmulas
para resolver problemas
Aprendizaje
Aprendizaje por
receptivo descubrimiento guiado
(Novak, 1988)
Investigación
científica. Música o
arquitectura nuevas
Soluciones de acertijos
por ensayo y error
Aprendizaje por
descubrimiento autónomo
Representacional
De conceptos
Proposicional
Subordinado
Tipos
Superordenado
Combinatorio
Formación de conceptos
Aprendizaje de
conceptos
Asimilación de conceptos
Asimilación
a interactúa con A
Resulta
A´a´
Se disocia
A´+ a´
Se reduce a
A´
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora
(olvido)
(Moreira, 2000)
Residuo
subsumidor
modificado
“La verbalización hace algo más que
vestir verbalmente la comprensión
subverbal, hace algo más que adjuntar un
asidero simbólico
a una idea
para que se
La
mediación
del
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con más facilidad. Más bien
lenguaje
constituye una
parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
determina
la significatividad
del
abstractas
e influye
tanto en la naturaleza
como en el producto
aprendizaje
de los procesos cognitivos
implicados en la generación de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones
abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).
Estructura cognitiva
Facilitación
del
aprendizaje
significativo
Contenido
m
a
n
i
p
u
l
a
c
i
ó
n
Subsumidores
Organizadores
Análisis conceptual
Principios programáticos:
Diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora.
Organización secuencial.
Consolidación.
Una síntesis:
“El conocimiento es significativo por
definición. Es el producto significativo de un
proceso psicológico cognitivo (conocer)
que supone la interacción entre unas ideas
lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y
la retención de conocimientos”
(Ausubel, 2002)
Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Pensamiento,
sentimiento y acción
Significados/responsabilidades compartidos
Aportaciones Un constructo subyacente
Un proceso crítico
Aprendizaje significativo:
sentimiento y acción
Novak
Carácter humanista
“Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una acción para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor” (Moreira, 2000).
“El aprendizaje significativo
subyace a la integración
constructiva de pensamiento,
Mapas
conceptuales
sentimiento y acción, lo que
conduce al
engrandecimiento humano”
(Novak, 1998)
Aprendizaje significativo:
significados y responsabilidades
compartidos
Gowin
“La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno” (Gowin, 1981)
► El objetivo es compartir significados.
► Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.
Diagrama V,
V
heurística
o
► Aprender de una manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser
V
epistemológica
compartida con el profesor; no obstante, la
► El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.
enseñanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
(Gowin, 1981)
Aprendizaje significativo:
Un constructo subyacente
Moreira
“El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teorías constructivistas, sean éstas
cognitivas o humanistas. Sería un concepto
supra-teórico” (Moreira, 1997).
Aprendizaje significativo:
Un proceso crítico
Moreira
“A través del
aprendizaje significativo crítico
es como el alumno podrá formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella.” (Moreira, 2000).
Aprendizaje significativo crítico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje
Cuestionamiento:
qué queremos aprender, por qué y para
qué aprenderlo significativamente
Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la
información con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currículum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos
psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto
suprateórico más eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
Incorrecciones en su uso
Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una
actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivación es primordial en este proceso.
Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo  actitud crítica de
cuestionamiento  preguntas relevantes
Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo
si no están presentes
las ideas de anclaje
o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz
Material de aprendizaje
Aprendizaje significativo
no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
Significado lógico  Significado psicológico
El significado está en las personas y no en las palabras
Tiempo
El aprendizaje significativo no es súbito
“El proceso mismo de
aprendizaje significativo
es necesariamente
complejo
y, en consecuencia, su realización requiere un
período de tiempo prolongado”
(Ausubel, 2002)
Corrección
Aprendizaje significativo no es
aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo  no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisición y uso del lenguaje  adquisición de aprendizaje significativo específico
“No existe nada entre los seres humanos que no sea
instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepción humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos” (Moreira, 2000).
Lenguaje
Apariencia
Conocimiento
Facilitación
No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organización
del contenido escolar lineal y simplista
“La práctica más típica consiste en apartar
materiales homogéneos desde el punto de vista
temático, en capítulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualización
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lógico de organización de la materia.”
(Ausubel, 1973).
Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales
y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actúan como
vehículos de negociación de significados, no
tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.
Sobre el uso de los mapas
conceptuales:
No son cuadros sinópticos porque éstos:
 Enfatizan relaciones de subordinación.
 Omiten interacciones cruzadas horizontales.
 Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque éstos:
 “Se leen” como ramificaciones en vertical.
 Reflejan direcciones preferenciales.
 Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.
No son organigramas porque éstos:
►Señalan posiciones definidas de los conceptos.
►Establecen relaciones de poder entre ellos.
►Desvalorizan el carácter contextual de las
jerarquías conceptuales.
Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas. (Moreira, 2000)
“Los conceptos que he seleccionado me han parecido los
más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento
de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los más importantes y los que más hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he
colocado el término célula como eje de explicación. Materia y
energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar
los mismos.
También he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir.
Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.
Contexto
“Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso).
Vertiente afectiva
Vertiente
conceptual
El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo.
Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se
apropia del lenguaje científico?
Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.
Vertiente
metodológica
Ideas acerca del mundo :
Aseveraciones de valor :
Cuestión-foco :
Es posible mejorar la educación .
É desejável que os resultados da análise do discurso
¿Qué aporta el
Es posible la convergencia de distintas disciplinas para
1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de
análisis del
abordar la complejidad del discurso.
interação social, em contexto educativo.
discurso a la
El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la
2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e
investigación en
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.
consistente os resultados de intestigação
enseñanza de
3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da
Filosofías :
las ciencias?
evolução conceptual do aluno.
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
Aseveraciones de conocimiento :
como medio para explicar y analizar el conocimiento.
1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.
Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos
2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje
suficientes para indicar qué filosofía.
científico.
Teorías :
3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
Diferentes campos
diferentes contextos.
Psicolingüística  Teorías Proc. Discurso.
Transformaciones :
oMacroestructural.
Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas”  CATEGORÍAS.
oConstrucción-integración.
Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y
oConstrucción-estructuras.
naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico)
oModelos de situación.
Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal.
Sociolingüística.
Comparat.)
Principios :
Datos :
El discurso es una manifestación externa de lo interno.
Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de
Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
representaciones y significados.
El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de
Registros :
los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones,
intención, contexto.
Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.
Los mapas conceptuales y las
Vs epistemológicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
“usarlos” (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interacción personal
Ausubel: no
Concepción
aprendizaje
significativo
vacío social
Significatividad lógica
Novak:
negociación significados
Tipos de aprendizaje
Interacción Aprendizaje de conceptos
Asimilación
Gowin:
relación triádica
Lenguaje
Moreira: cuestionamiento
Facilitación
No es posible sin predisposición para aprender.
significativo:
es?

NoAprendizaje
puede desarrollarse
sin los ¿qué
subsumidores
adecuados.
No esfactible
sin material
significativo; no =
Perspectiva
ausubeliana
proceso.
No essúbito.
Aportaciones al constructo
No es aprendizaje correcto.
no es?

NoAprendizaje
se produce sinSignificativo:
la intervención ¿qué
del lenguaje.
No se facilita con cualquier organización del
Incorrecciones en su uso
contenido.
No es la utilización de mapas conceptuales y/o V
epistemológicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.
Otros conceptos y constructos-clave
Subsumidor o idea de anclaje
Significatividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
¿Qué consecuencias se
derivan de su consideración?
Aprendizaje
Interacción
Individuo
Nuevo contenido
Reestructuración
Carácter progresivo del aprendizaje
significativo  naturaleza evolutiva de la
estructura cognitiva:
Adquisición de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos empíricoconcretos
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
Consecuencias
pedagógicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del
estudiante  subsumidores adecuados
Organización
Sustancial:
Conceptos básicos de la disciplina
Programática:
Secuencia u orden de presentación
Principios
programáticos
“El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
Aprendizaje
Insuficiencia
Significativo
el contenido de la
materia de de
estudio
de manera
por
 motivación
quetransmisión
se adecue alos
la procesos
etapa de desarrollo
de que se
verbal
inductivos
el lista mecánica de
trate exige mucho
más queenuna
Aprendizaje
aprendizaje
hechos” (Ausubel, 1976, pág.
110).
Polémica
significativo
vs
enseñanza
Papel de la
aprendizaje
receptiva vs por toma de
correcto
resolución de
conciencia
MACCS
problemas
Críticas
Exposición verbal  mecanismo prioritario
de producción de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisión verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lógico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposición para aprenderlo de manera
significativa
Enseñanza receptiva versus por
descubrimiento y resolución de problemas
Polémica
infundada
Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje
memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representación falsa del aprendizaje por recepción.
Generalización equivocada y poco justificada del
desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.
“¿Por qué la escuela secundaria no ha
puesto de relieve las técnicas más
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo”
(Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la
enseñanza por descubrimiento y
resolución de problemas como única vía
para que se construyan aprendizajes
significativos?
Crítica inconsistente
y basada en
el desconocimiento de la Teoría
del Aprendizaje Significativo
La Teoría del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generación del conocimiento.
Reconciliación integradora  aprendizaje
P
o
z
o
superordenado o combinatorio
Formación de conceptos
 Transmisión verbal del conocimiento /
aplicación vaga de presupuestos ausubelianos
(1989)  Actitud significativa de aprendizaje  toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)
Toma de conciencia en la reestructuración del
conocimiento  en su aplicación a la docencia, se
muestra falta de atención a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
“Significativo”  motivación
Aprendizaje significativo  aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo  contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lógicamente significativo
No son los significados atribuidos por Ausubel
Propone:
Origen: conocimiento superficial e insuficiente
de la Teoría del Aprendizaje Significativo
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)
¿La interpretación inadecuada de una teoría
supone su sustitución o su descalificación?
Son innegables sus consecuencias
pedagógicas y, quizás, la más
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teoría y de llevar a cabo un
aprendizaje significativo
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
La Teoría del Aprendizaje
Significativo en la psicología
cognitiva
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)
Representación
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
Modelos mentales
La Teoría de los
Modelos Mentales
Razonamiento
Proposiciones
(Johnson-Laird) Imágenes
Individuo
Representaciones mentales
(internas)
Mundo
opera con
Mente computacional
tiene carácter
Procedimientos efectivos
utiliza
da lugar a
es un
permite
comprender el
Mente
necesarios para
comprender el
representa el
Mundo
construye
intermediarias en la
comprensión del
procesa y
selecciona
Representaciones
cuando son verbalmente
análogos
expresables
estructurales
Proposiciones
analógicas
Modelos mentales
vistas
concretas
Imágenes
selecciona por
eficaz para la
comprensión del
Revisión recursiva
Un conjunto finito de
entidades ("tokens").
Análogo estructural
del estado de cosas del
mundo.
MODELO
MENTAL
Elementos
Un conjunto
finito de
propiedades
de las entidades.
Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.
Sujeto
En
Situación
La Teoría de los Campos
Conceptuales
Conducta
Supone la adaptación
Hace
cognitiva del (Vergnaud)
necesarios los
Esquema
Conceptos
Campo conceptual
su desarrollo requiere, además de
tiempo,
está
configurado por
Campo conceptual
Requiere/n en su
comprensión múltiples
Conceptos
forman parte de
Conocimiento
Situaciones
se conforman con y en
Sujeto
construye
se interioriza a
través de
capta la
genera mentalmente
dan lugar
como fuente
a las
activa
se preservan en la memoria en forma de
contienen
Esquemas
condicionan el
constituidos
por
Invariantes operatorios
como son
Conceptos en
acción
Realidad
se aprehende por
medio de
Representaciones
dotan de
significado a los
favorece la
comprensión de
Teoremas en
acción
Reglas
Anticipaciones
intervienen en la
comprensión de la
Inferencias
Conceptos en acción
Invariantes operatorios
Teoremas en acción
Anticipaciones
Organización
invariante de la
conducta.
ESQUEMA
Elementos
Reglas de acción
Inferencias
Teoría de los Modelos Mentales
vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Cognición humana
TEORÍA DE LOS
TEORÍA DE LOS
MODELOS
CAMPOS
Conocimiento
=
construcción
progresiva
MENTALES.
CONCEPTUALES.
JOHNSON-LAIRD
VERGNAUD
de representaciones mentales
PROCESOS MENTALES
SUPERIORES DE LA
COGNICIÓN
(COMPRENSIÓN E
INFERENCIA)
CONCEPTUACIÓN DE LO
REAL (ACTIVIDADES
COGNITIVAS
COMPLEJAS/CONTENIDO
CIENTÍFICO)
R Situación
E
“nueva”
P
R
Asimilación
Aprehensión
E
S
Poder
Modelo
explicativo
y
Esquema Estabilidad E predictivo
mental
N
T
Organización invariante de
A
la conducta por dominio
C
I
Memoria de
Memoria
Ó
N
largo plazo
episódica
Situaciones
“conocidas”
Asimilación y estabilización
ESQUEMA
CONSTRUCTOS
DISTINTOS
Memoria de largo plazo
Comprensión e inferencia
MODELO MENTAL
Memoria episódica
Teoría del Aprendizaje Significativo
vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Teoría psicológica de
aprendizaje en el aula
AUSUBEL
Teoría psicológica del
proceso de
conceptualización de lo
real
VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
AUSUBEL
Tiene consecuencias
en el desarrollo
cognoscitivo.
(Caballero Sahelices, 2003)
C
O
N
VERGNAUD
C
E Es el núcleo del
P desarrollo cognitivo.
T Permite explorar vínculos
U entre la estructura
A cognitiva humana y la
L estructura de los
conceptos.
I
Z Describe niveles de
A conceptualización del
C concepto.
I
O
N
Percepción conceptual de la realidad.
Ausubel C
Vergnaud
O Formado por
situaciones, invariantes
N
Regularidades
empíricas,
atributos, criterios. C
E
Identifican
objetos, eventos, P
situaciones.
y representaciones.
Los conceptos derivan
de las razones que los
hacen necesarios para
enfrentar situaciones o
T problemas.
O
(Caballero Sahelices, 2003)
C={S,I,R}
¿Cómo se adquieren los significados?
Un proceso progresivo
AUSUBEL
Asimilación
(Caballero Sahelices, 2003)
P
R
O
C
E
S
O
VERGNAUD
Integración
adaptativa con las
situaciones
Aprendizaje significativo:
una visión cognitiva conjunta
¿Qué es aprendizaje significativo
desde esta perspectiva global de la Teoría
del Aprendizaje Significativo, la Teoría de
los Modelos Mentales y la Teoría de los
Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos
conceptuarlo?
Aprendizaje
significativo
Naturaleza sustantiva
y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente
permanece en la estructura cognitiva
como contenido más diferenciado,
elaborado y estable  no borrable
¿Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/
evolución conceptual
(Moreira y Greca, 2003)
Aprendizaje de
conocimiento científico
Mente
Modificación de esquemas
Representaciones
determinadas
por invariantes
Reestructuración
y
enriquecimiento
operatorios de
modelos mentales
Situación
conocida
Esquema de Asimilación
asimilación Situación
nueva
Nuevos
invariantes
operatorios
Interacción
dialéctica
Información
Subsumidor
a interactúa con A
Esquema de
asimilación
modificado
Modelo
mental
Resulta
A´a´
Se disocia
A´+ a´
Se reduce a
A´
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora
(olvido)
(Adaptado de Moreira, 2000)
Residuo
subsumidor
modificado
“El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en función de
un esquema pertinente y también
que armonice contextualmente con
éste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretación inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)
Teoría del
Aprendizaje
Significativo
representacional
Conclusiones:
 La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigación en educación.
 Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construcción
evolutiva del conocimiento, principios programáticos,
análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
 Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su
aplicación y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
 La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando
así la comprensión del proceso que conduce a la
construcción de un aprendizaje significativo.
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Diapositiva 1 - EL PROFE PABA