TEMA 9: LA INTELIGENCIA
Psicología. 1º de Bachillerato
LA INTELIGENCIA
¿QUÉ ES?
ORIGEN Y
DESARROLLO
EVALUACIÓN
CÓMO SER MÁS
INTELIGENTES
TEORÍAS
PIAGET
LOS TEST
LA NEURÓBICA
Clásicas
Darwinismo
Innatismo
Actuales
Teoría Cognitiva
Análisis Factorial
Inteligencias
Múltiples
Inteligencia
Emocional
• Primera cuestión: ¿Buscamos la inteligencia
como cualidad de la persona o como cualidad
de la conducta?
"Pedro es muy inteligente"
"María se ha comportado de manera muy
inteligente"
Segunda cuestión: Si la inteligencia es una
cualidad de la persona, ¿es una aptitud o una
habilidad?
• Tercera cuestión: ¿Puede medirse de alguna
forma?
• Cuarta cuestión: ¿Es el resultado de la
naturaleza (herencia) o influye más la cultura
(ambiente)?
• Quinta Cuestión: ¿Existen la inteligencia
animal y artificial o es un atributo
exclusivamente humano?
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
• La inteligencia es un concepto sin una definición
aceptada por todos los investigadores.
• Tradicionalmente, se pensaba que la inteligencia era
una aptitud mental que implicaba la adaptación y
comprensión de nuestro entorno, además de la
capacidad de razonar, resolver problemas y aprender
de la experiencia.
• Actualmente, la inteligencia es un objeto de
investigación multidisciplinario.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
• Algunas definiciones propuestas por psicólogos:
− "La capacidad de realizar pensamiento abstracto." (Terman)
− "La capacidad de producir buenas respuestas desde el punto
de vista de la verdad o los hechos." (Thomdike)
− "La capacidad global del individuo para actuar con una
finalidad, para pensar racionalmente y para relacionarse de
forma efectiva con el ambiente." (Weschler)
− "La solución de un problema nuevo para el sujeto, la
coordinación de los medios para alcanzar un cierto objetivo
que no es accesible de manera inmediata." (Piaget)
− "La capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades
del momento presente." (Stem)
− "La capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos."
(Kohler y Koffka)
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
• Sus rasgos principales:
− 1. La conducta inteligente es adaptativa
− 2. La inteligencia supone la capacidad de
resolver problemas de la manera más
satisfactoria posible
− 3. La inteligencia no debe entenderse como
una cosa que está dentro de las personas en
determinado lugar y en determinada
cantidad.
− 4. La inteligencia no es estática sino
dinámica.
Resumiendo
• Podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un
conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento
de información, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento,
habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse
al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
• "Ser inteligente es ser capaz de enfrentarse con éxito a diversos
contextos, habituales o esporádicos, que constituyen un reto o
una dificultad para el individuo, aplicando a su resolución
diversas destrezas cognitivas"
Darwinismo Social
• La inteligencia era la capacidad de
adaptación del ser humano a su medio.
• Los aptos, es decir, los más inteligentes,
alcanzaban mejor adaptación que los
poco inteligentes.
• ¿Qué problemas éticos supuso esta
teoría?
Innatismo
• Fue desarrollada por Galton
• Galton creía que ésta se asentaba sobre
una base genética, siendo prácticamente
nula la influencia de los aprendizajes y
la educación
El Análisis Factorial
• Definición:
− Pretende determinar el número y la naturaleza de los factores
actuantes en el rendimiento intelectual de las personas.
• Tipos:
− Una sola aptitud/factor:
• Spearman: existe una inteligencia general, denominada
“g”"que se caracteriza por estar presente en todos los
procesos intelectuales. Además de la inteligencia general,
existe otro factor específico, el denominado factor “s”,
responsable de la habilidad necesaria para la realización
de una tarea concreta.
El Análisis Factorial
• Tipos:
− Varias aptitudes o factores: la inteligencia
se compone de numerosas aptitudes lo
suficientemente diferenciadas y
relativamente independientes entre sí.
• Thurstone: siete aptitudes mentales primarias
• Guilford: propone un modelo tridimensional de
la inteligencia compuesta por múltiples
aptitudes independientes.
• Modelo de Thurstone
COMPRENSIÓN
VERBAL
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO
FLUIDEZ VERBAL
APTITUDES
MENTALES
VISUALIZACIÓN
ESPACIAL
HABILIDAD
NUMÉRICA
RAPIDEZ
PERCEPTIVA
MEMORIA
Modelo de Guilford
• operaciones son los procesos mentales implicados en la tarea, lo
que el individuo hace con la información.
− cognición, memoria, producción convergente, producción divergente
y evaluación.
• contenidos son los tipos de información sobre los que opera el
individuo
− figurativo, simbólico, semántico y conductual.
• productos consisten en la forma o estructura que adopta la
información cuando el individuo la procesa.
− unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones
Teoría del Procesamiento de la
Información (Teoría Cognitiva)
• Estas teorías explican la inteligencia humana
en función de los procesos cognitivos que
contribuyen a la resolución de las tareas
mentales. Para proponer este nuevo enfoque
de comprensión de la inteligencia se inspiran
en las investigaciones sobre el procesamiento
de la información.
Teoría del Procesamiento de la
Información (Teoría Cognitiva)
• R. Sternberg:
− crea una unidad de análisis nueva: las
operaciones mentales.
− "la esencia de la inteligencia es el
proporcionar los medios para gobernamos a
nosotros mismos, de modo que nuestros
pensamientos y nuestras acciones sean
organizadas, coherentes y adecuadas tanto
a nuestras necesidades internas como a las
necesidades del medio ambiente".
Teoría del Procesamiento de la
Información (Teoría Cognitiva)
• R. Sternberg:
− Distingue tres tipos de inteligencia
• La inteligencia componencial es la capacidad de
procesar la información, pensar de forma crítica
y analítica... planificar y evaluar estrategias.
• La inteligencia experiencial es la capacidad para
afrontar tareas novedosas, formular nuevas
ideas y combinar experiencias.
• La inteligencia contextual implica la adaptación,
selección o modificación del ambiente
individual.
INTELIGENCIA
COMPONENCIAL
INTELIGENCIA
LÓGICA
INTELIGENCIA
EXPERIENCIAL
INTELIGENCIA
CREATIVA
INTELIGENCIA
CONTEXTUAL
INTELIGENCIA
PRÁCTICA
La Inteligencia Emocional
• Peter Salovey y John Mayer (1990)
• El término “inteligencia emocional” se empleó para
describir las cualidades emocionales que parecen
tener importancia para el éxito como: la empatía, la
expresión y comprensión de los sentimientos, el
control de nuestro genio, la independencia, la
capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de
resolver los problemas interpersonales, la tenacidad,
etc.
La Inteligencia Emocional
• Numerosos estudios muestran que las personas con
buena inteligencia emocional son más felices, y tienen
mejores resultados en los estudios y el trabajo.
• Daniel Goleman (“Inteligencia Emocional”)
− Goleman utiliza el término emoción para referirse a
un sentimiento y a sus pensamientos
característicos, a las condiciones psicológicas y
biológicas que lo caracterizan, así como a una serie
de inclinaciones a la actuación.
La Inteligencia Emocional
• Daniel Goleman
− Cada emoción tiene su valor y su significado, pero
para que cada una cumpla su función ha de ser
apropiada.
− Las emociones facilitan las decisiones y guían
nuestra conducta, pero al mismo tiempo necesitan
ser guiadas
− Existen dos tipos de conocimiento: mente racional
y mente emocional, conectados entre sí.
− Las emociones pueden obstaculizar o potenciar las
capacidades cognoscitivas
La Inteligencia Emocional
• Daniel Goleman
− La inteligencia emocional incluye cuatro
grupos de habilidades:
• la toma de conciencia y expresión de las propias
emociones,
• la autorregulación,
• la motivación y
• la empatía.
La Inteligencia Emocional
• La toma de conciencia y expresión de las
propias emociones es la capacidad de
reconocer una emoción en el mismo momento
en que aparece.
• la capacidad de controlar las emociones, de
tranquilizarse a uno mismo, liberándose de la
ansiedad, la tristeza y la irritabilidad
exageradas
La Inteligencia Emocional
• La capacidad de motivarse a uno mismo se
pone a prueba cuando surgen las dificultades,
momento en el que mantener el pensamiento
de que las cosas irán bien, puede significar el
éxito o el abandono y el fracaso.
• La empatía es la capacidad de captar los
estados emocionales de los demás y reaccionar
de forma apropiada socialmente
Inteligencias Múltiples
• Howard Gardner
− propone una arquitectura mental constituida por
ocho tipos de inteligencias, relativamente
autónomas y con distintos niveles de concreción en
cada persona
− sostiene que las inteligencias son «construcciones
científicas sólo potencialmente útiles» que sirven
para describir y organizar las aptitudes humanas
− defiende que «una inteligencia no es una 'cosa',
sino, más bien, un potencial cuya presencia
permite a una persona tener acceso a formas de
pensamiento adecuadas para tipos de contenidos
específicos».
Lingüística
lógico-matemática
Musical
Espacial
Corporal-cinético
Naturalista
•Habilidades para producir y utilizar el lenguaje
•Poeta, novelista
•Capacidad para la resolución de problemas y pensamiento abstracto
•Matemáticos, científicos
•Capacidad para componer e interpretar piezas musicales
•Compositor, músicos…
•Habilidad para percibir el mundo, transformar las imágenes visuales o espaciales
•Ingeniero, arquitecto, cirujano
•Dominio del cuerpo. Manipulación hábil de objetos
•Actor, bailarín, atleta..
•Identificación y caracterización de objetos naturales
•Biólogo, naturalista
Interpersonal
•Capacidad de comprender a los demás, cómo trabajar y cooperar
•Profesor, político
Intrapersonal
•Capacidad de percibir los propios sentimientos y el estado de ánimo
•Psiquiatra, psicólogo, novelista
Evaluación de la Inteligencia
LosTest
Definición
Características
de los Test
Limitaciones
de los Test
La eficacia de
los test
Conclusiones
Actuales
Los Test de Inteligencia
Definición
• Surgen con Alfred Binet y Simon
• Un test de inteligencia es una prueba
diseñada específicamente para medir
aptitudes, conocimientos y capacidades
del individuo de manera cuantitativa
Los Test de Inteligencia
Características
• Consta de un conjunto de preguntas o
ejercicios comunes para todos los sujetos,
llamados items.
• Generalmente, los items se disponen en un
orden de dificultad creciente.
• El test compara la puntuación de un individuo
específico con la de un grupo de sujetos que
ha sido sometido a la misma prueba.
Los Test de Inteligencia
La Campana de Gauss
Los Test de Inteligencia
Características
• Que la inteligencia es medible.
• Que la inteligencia varía
cuantitativamente.
Los Test de Inteligencia
Su eficacia
Fiabilidad
• Propiedad que hace referencia a la exactitud de la puntuación
obtenida en un test por un individuo.
• Un test será más fiable si origina el mismo resultado cada vez que
se aplica
Validez
• Los tests deben medir exactamente aquellos factores para cuya
medida fueron elaborados.
• No sería válido un test de inteligencia que midiese, por ejemplo,
emociones.
Consistencia
interna
Estabilidad
• Los items de un test deben estar internamente relacionados
entre sí
• Si un sujeto realiza por segunda vez un test, tras un intervalo de
tiempo breve o largo según cada caso, debe obtener la misma o
parecida puntuación.
Los Test de Inteligencia
Limitaciones de los Test
• G. Spearman, H. Eysenck: son buenos
predictores del aprendizaje académico
• Stephen J. Gould: : «La idea de que la
inteligencia pueda ser una cosa única,
hereditaria y mensurable es un absurdo
peligroso.»
• Edgar Morin: «las medidas de la inteligencia
no pueden tener más que un valor parcial,
fragmentario, local, relativo».
• Una de las críticas más comunes es que
las pruebas se centran en el lenguaje y
las matemáticas.
• La creatividad no está incluida en
ninguno de los test de CI
• Los resultados en la predicción de la
competencia profesional generados por
el CI son muy pobres.
Los Test de Inteligencia
Conclusiones Actuales
• Los tests psicométricos de inteligencia
tienen cierta validez predictiva con
respecto al futuro rendimiento
académico, profesional y, en general, a
la capacidad de adaptación del individuo
a todo tipo de situaciones vitales.
Mejoras deseables
• Separar las pruebas que ponen de manifiesto la capacidad
de establecer o encontrar relaciones lógicas entre
elementos (inteligencia lógica), de los hábitos aprendidos (
inteligencia práctica).
• Facilitar la identificación de la capacidad del sujeto para
razonar lógicamente con elementos de naturaleza
diferente: elementos verbales, numéricos, viso-espaciales y
sociales.
• Elaborar pruebas que pongan de manifiesto inteligencia
creativa.
• Relativizar su validez predictiva para grupos sociales y
culturales concretos
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
• Todos los individuos de la especie humana están dotados
genéticamente para que, a medida que se desarrollen
biológicamente puedan:
− a) formar conceptos,
− b) realizar juicios y
− c) efectuar razonamientos.
• El paquete genético común establece unas pautas de desarrollo
neurológico que hace posible que todos los individuos sean
capaces de "razonar".
• El paquete genético específico establece unas pautas de
desarrollo neurológico que hará posible que algunos individuos
"razonen" más deprisa que otros.
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
• Las estructuras neurológicas formadas de acuerdo a las
instrucciones genéticas se desarrollarán mediante experiencias de
interacción con el ambiente.
• Durante los primeros años de vida, el crecimiento morfológico y
estructural del SNC queda determinado por la influencia genética
y por las experiencias de interacción con el ambiente
• Dependiendo de la cantidad y calidad de estas experiencias de
aprendizaje durante los años de crecimiento de la masa neuronal,
así quedará definida la capacidad fisiológica del individuo para
realizar tareas intelectuales.
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
• Podemos considerar:
− una capacidad intelectual fisiológica basal:
determinada por los genes e imposible de evaluar.
− una capacidad intelectual fisiológica general
(Inteligencia H o "hardware"): determinada por la
influencia genética y las experiencias tempranas de
aprendizaje, cuya interacción mutua constituye la
estructuración neurológica cerebral.
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
• Durante el período de tiempo que transcurre entre el nacimiento y los
seis años, se configuran una Capacidad Fisiológica y unas Habilidades
Intelectuales Básicas.
• Desde los seis hasta los 12-14 años, se produce una adquisición de
habilidades cognitivas diversas que constituyen los elementos necesarios
para seguir adquiriendo nuevas habilidades
• Desde el momento en que se termina el crecimiento del tejido nervioso,
la capacidad intelectual fisiológica no aumentará, sino que se irá
desarrollando en forma de Habilidades o Destrezas Intelectuales.
• El conjunto de habilidades y destrezas cognitivas constituyen el
potencial intelectual del sujeto: Capacidad o Aptitud Intelectual.
(Inteligencia "S" o Software)
TEORÍA DE PIAGET
Conceptos claves
ESQUEMAS
ADAPTACIÓN
ACOMODACIÓN
es la sucesión de acciones,
que tiene una organización y
es susceptible de repetirse
en situaciones similares.
la inteligencia es una
adaptación al ambiente.
implica una modificación de
la organización actual en
respuesta a las demandas del
medio.
Los esquemas se modifican,
pasando de ser esquemas de
acción a esquemas
representativos u
operaciones, que conducen a
configurar la inteligencia
adulta.
ASIMILACIÓN
La inteligencia modifica sus
esquemas para que se
ajusten al mundo externo.
EQUILIBRACIÓN
ORGANIZACIÓN
El pensamiento actúa
como una totalidad
organizada ya que se
organiza adaptándose a
las cosas y, organizándose,
estructura las cosas.
ESTADIO
El pensamiento se dispone
conforme a varias etapas
o estadios (estructuras
cognitivas)
El aprendizaje puede
acelerar o retardar el
proceso, pero se requiere
un tiempo de maduración
TEORÍA DE PIAGET
Etapas del desarrollo cognitivo
El recién nacido sólo
posee actos reflejos
(succión, micción,
llanto).
Inteligencia sensoriomotriz (0-2 años)
Características
Más tarde, el niño
distingue la imagen de
los padres de otras
personas y coge los
objetos que percibe
El niño conoce el medio
físico y social mediante
el uso de sistemas
sensoriales y motrices
para explorar el mundo).
aparece la inteligencia
sensorio-motriz, que le
permite manipular
objetos.
Inteligencia
preoperativa (2
a 6-7 años)
Operaciones
concretas (7-11
años)
En este estadio surge el
pensamiento
representativo
En esta etapa el niño
realiza operaciones
concretas y aprende las
nociones de cambio y
permanencia
La representación
comienza con la
imitación, el juego, el
dibujo y el lenguaje
Realizar operaciones
concretas se debe a un
esquema del pensamiento:
las conservaciones.
Las propiedades del
pensamiento infantil
son: Animismo y
Egocentrismo
Hacia los siete años admite
la constancia de la materia;
a los nueve la conservación
del peso y a los once la del
volumen.
Operaciones
formales
(12-16
años)
• los adolescentes logran
desprenderse de los
objetos inmediatos para
razonar sobre lo abstracto y lo posible
• El pensamiento
adolescente, se libera
de lo real presente y
entra en el campo de la
reflexión, las hipótesis
y teoría
• adquiere los
mecanismos del
pensamiento científico
Polémica herencia-ambiente
¿La inteligencia se hereda o se debe a factores
ambientales?
• Genetistas:
− cada individuo nace con unas capacidades
generales heredadas, completamente fijas y
estables.
• Ambientalistas
− la inteligencia no se hereda sino que es
producto de la interacción herenciaambiente.
Modificación de la inteligencia
• Uno de los cambios más significativos en la psicología
de la inteligencia es que va a centrarse en mejorar las
capacidades cognitivas de determinados individuos.
• Hoy interesan más los procesos cognitivos y su
modificación, la relación de las variables que facilitan
o dificultan su funcionamiento.
• Lev Vygotsky, Robert Sternberg y R. Feuerstein que
defienden la modificabilidad cognitiva.
LA INTELIGENCIA ANIMAL
• Las distintas especies que habitan nuestro
planeta disponen de dos mecanismos
complementarios para resolver la adaptación
a su entorno:
− Uno es la programación genética que permite
desencadenar pautas de conducta complejas,(por
ejemplo, reconocimiento y huida ante
depredadores, pautas de cortejo, etc.), pero son
respuestas rígidas, incapaces de adaptarse a nuevas
condiciones.
− El otro mecanismo adaptativo es el aprendizaje,
que permite modificar la conducta ante los
cambios ambientales.
LA INTELIGENCIA ANIMAL
• Muchas investigaciones han mostrado
como algunos animales (primates
esencialmente) pueden resolver
problemas.
• Sin embargo, existen habilidades
intelectuales que son exclusivamente
humanas: La creación de símbolos
CÓMO SER MÁS INTELIGENTES
• Los científicos han descubierto la
forma de estimular las neuronas para
potenciar nuestras facultades
mentales.
• ¿Qué conductas entumecen el cerebro?
• La rutina diaria
• el desinterés por la lectura
• el pasar las horas muertas frente al televisor
•
•
•
•
la inactividad física
los desmanes nocturnos
el pesimismo
el conformismo
• el desinterés por buscar nuevas experiencias
• la glotonería y la dieta insana
• el abuso de alcohol y drogas
• el aislamiento social
• la ausencia de hobbies
• e incluso la apatía sexual
CÓMO SER MÁS INTELIGENTES
• “lo que no se usa se pierde”.
• las capacidades innatas de nuestro
cerebro pueden ser ampliamente
potenciadas mediante el aprendizaje y
la estimulación.
• Bajo esta idea un el neurólogo Lawrence
Katz introduce el término de…
¿QUÉ ES?
• La neuróbica promete enseñamos cómo
entrenar el cerebro para que se mantenga ágil
y sano
• Los neuróbicos contemplan nuestra masa gris
como si se tratara de un paquete de músculos
que responde positivamente al ejercicio
regular
• La neuróbica estimula la memoria, la
capacidad de razonar, la creatividad y la
coordinación motora.
¿cuáles son los pilares científicos sobre los
que se asienta este fitness mental?
• LA NEUROPLASTICIDAD
• LA NEUROGÉNESIS
Mimar los sesos para nunca ir de cabeza
• Protección contra lesiones
−
−
−
−
−
Los traumas severos
La privación de sueño
ciertos contaminantes
estrés
La ingesta abusiva de alcohol, nicotina y cafeína, así como el
abuso de drogas
• Dieta Inteligente
• Vida en positivo
• Más ejercicio mental.
• Apuntarse a la relajación
• Visita al médico.
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TEMA 9: LA INTELIGENCIA - PSICOLOGIA PARA BACHILLER