Proyecto ICA 2017
Jornadas de trabajo sobre
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR BASADO
EN COMPETENCIAS
Miguel A. Zabalza
Univ. Santiago de Compostela
[email protected]
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UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO
DÍMELO Y LO OLVIDARÉ
ENSÉÑAMELO Y LO RECORDARÉ
IMPLÍCAME Y LO ENTENDERÉ
APÁRTATE Y ACTUARÉ
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Las competencias como
innovación
IN-NOVA-CIÓN
•
•
•
•
•
No se pueden dar
grandes saltos.
Proceso de cambio a
medio plazo.
Proponiéndose metas
realizables
Contando con todo lo
bueno que ya se posee.
Necesidad de sencillez
de las propuestas
CAMBIO
o
o
o
o
o
Resistencias y oposición
previsible.
Si es impuesto y rápido,
riesgo de
burocratización.
Importancia del
liderazgo
Importancia de
equilibrio entre presión
y reconocimiento
Necesidad de visibilizar
el cambio.
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LOS DISCURSOS SOBRE COMPETENCIAS
DISCURSO CONCEPTUAL
DISCURSO TÉCNICO
DISCURSO CULTURAL
LEGITIMIDAD
CÓMO LLEVALAS A CABO
CÓMO ORGANIZARLAS
CAMBIO DE CHIP
CÓMO EVALUARLAS
FORMACIÓN DOCENTE
ANALOGÍA DE LA IDEA DE COMPETENCIA
Competencias y FORMACIÓN
¿Qué significa “formar” hoy en día?; ¿Cuándo podríamos
decir que alguien está bien formado? ; ¿Qué significa
“ser competente”?
Formarse es poder desarrollar al máximo posible
las propias capacidades”
Recordemos que estamos
hablando de formar a
nuestros jóvenes. De la
formación, no sólo de la
profesionalización.
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Los 4 ejes para la organización
de una formación equilibrada
Formarse para
el desarrollo personal.
Formarse para la
inserción social y cultural.
Formarse para
la vida y el trabajo.
Formarse para
la formación.
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Diversos enfoques sobre la formación
D) Enfoques de integración:
10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001):
1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva
2.- LEER siendo capaz de comprender y construir
significados.
3.- ESCRIBIR de manera argumentada.
4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo
relevante.
5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y
concienzuda.
7
Algunos ejemplos de competencias
10 competencias para sobrevivir (Monereo
y Font, 2001):
6.- ESCUCHAR tratando de
comprender.
7.- HABLAR con claridad,
convencimento y rigor.
8.- CREAR EMPATÍA con los
demás (compartir
sentimientos, fines e
estrategias).
9.- COOPERAR en el desarrollo
de tareas comunes.
10.- FIJARSE METAS razonables.
8
Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
generales
Competencias
específicas
Competencias
para la vida
9
La estructura piramidal de la formación
Competencias profesionales
especializadas
Competencias profesionales
básicas
Competencias académicas
especializadas
Competencias
académicas básicas
Competencias culturales
Competencias personales
y sociales
Formación a lo largo de la vida
10
Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o
PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan
una combinación dinámica de atributos – con
respecto al conocimiento y su aplicación, a las
actitudes y a las responsabilidades – que describen
los resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cómo los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En
particular, el Proyecto se centra en las competencias
específicas de las áreas (específicas de cada campo
de estudio) y competencias genéricas (comunes para
cualquier curso).
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Las competencias.
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A
LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICARLAS
LLENARLAS DE CONTENIDO
SECUENCIARLAS
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Identificar las competencias.
Las COMPETENCIAS en el proceso de
Convergencia
ESPECÍFICAS
GENERALES
Habilidades necesarias
para el empleo y la vida
como ciudadano.
Importantes para todos
sea cual sea la carrera
que se curse
Habilidades propias
o vinculadas a una
titulación: le dan
identidad y
consistencia social
y profesional al
perfil formativo
Instrumentales
Sistémicas
Interpersonales
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
Herramientas
para
el
aprendizaje
y la
formación
SISTÉMICAS
INTERPERSONALES
•Tipos de pensamiento
•Organización del tiempo
•Estrategias de aprendizaje
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
•Planificación
•Uso computadores
•Gestión de bases de datos
•Comunicación verbal
•Comunicación escrita
•Manejo idiomas extranjeros
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
SISTÉMICAS
•Creatividad
•Espíritu emprendedor
•Capacidad Innovadora
•Gestión por objetivos
•Gestión de proyectos
•Desarrollo de la calidad
•Influencia
•Consideración personalizada
•Estimulación Intelectual
•Delegación
•Orientación al logro
INTERPERSONALES
Relacionadas
con la visión de
conjunto y la
capacidad de
gestionar
adecuadamente
la totalidad de
la actuación
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Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
SISTÉMICAS
INTERPERSONALES
Capacidades que permiten mantener una buena
relación social con los demás
•Automotivación
•Resistencia/adaptación al entorno
•Sentido Ético
•Diversidad y multiculturalidad
•Comunicación interpersonal
•Trabajo en equipo
•Tratamiento de conflictos
•Negociación
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Identificar las competencias.
PROPUESTA DE LA UEM
10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)
•Responsabilidad
•Autoconfianza
•Conciencia valores éticos
•Habilidades comunicativas
•Comprensión interpersonal
•Flexibilidad
•Trabajo en equipo
•Iniciativa
•Planificación
•Innovación/Creatividad
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Llenarlas de contenido
Iniciativa
•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo
actividades.
•Dar más de lo que es exigido en el
trabajo.
•Hacer cosas que no han sido pedidas
pero pueden mejorar el trabajo
•Persistencia pese a los obstáculos
•Aprovechamiento de las
oportunidades
•Anticiparse a problemas posibles.
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CONDICIONES DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
Condiciones
curriculares
Condicioes
didácticas
Condiciones
organizativas
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CONDICIONES CURRICULARES
 Difícil ubicación en los curricula
disciplinares.
Mejores posibilidades en los
currículos de intersección
La utopía de los currículos modulares
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CONDICIONES DIDÁCTICAS
El trabajo por competencias requiere:
Trasladar el eje
de la enseñanza
al aprendizaje
Integrar teoría y práctica
Aprendizajes basados en el
dominio.
Definir resultados-productos
Metodologías operativas:
proyectos, casos,
trabajos, portafolios…
Guías para el aprendizaje
autónomo…
Evaluación que incluya
actuaciones.
TRABAJAR UNA COMPETENCIA ES DISTINTO DE EMPLEARLA
21
DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS
En definitiva, se trata de que…
… al final de un programa, curso,
asignatura los estudiantes no
solo sepan sobre sino sepan
aplicar lo que han aprendido
... aprendan a trabajar y a
manejar herramientas de
aprendizaje y producción
… se acostumbren a realizar
procesos completos y complejos
de adquisición del conocimiento:
planificar, documentarse, realizar
la búsqueda, producir, presentar,
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evaluar.
CONDICIONES ORGANIZATIVAS
El trabajo por competencias requiere:
Trabajo en equipo
de profesores/as
Clusters de profesores
impartiendo clusters
de materias
Planificación institucional
Generar espacios
Intra o Interdisciplinares
Periodos largos de aprendizaje
Combinación de ambientes de
aprendizaje: lecciones, talleres,
prácticas.
Redistribución de tiempos
23
¡¡¡Se acabó el tiempo!!!
GRACIAS
24
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competencias