El Proyecto Tuning
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Es
un
proyecto
desarrollado
por
100
universidades de los países
integrantes de la Unión
Europea, los cuales tratan
de comprender y rediseñar
los curricula a partir de
puntos
de
referencia
comunes para poderlos
comparar, con base en el
respeto a su autonomía y a
su diversidad.
Estrategia
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Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas
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7 áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología,
Historia, Matemáticas, Física y Química
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101 departamentos universitarios
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16 países europeos
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7125 personas respondieron:
 5183 recién graduados
 944 empresarios
 998 académicos.
Objetivos
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Fase 1:
Estudiar la convergencia europea en la definición de
contenidos y perfiles profesionales en cada área
Identificar puntos de referencia comunes desde las
perspectivas universitarias y de la disicplina
Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
posgrado) para cada área que permitan mejorar la integración
y el reconocimiento de títulos
Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación.
Revisar y redefinir parámetros de calidad
Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las
estructuras educativas
Líneas del proyecto Tuning
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Línea 1: definición de competencias académicas
generales en todas las titulaciones ( formaciones)
Línea 2: definición de competencias específicas en
cada titulación ( conocimientos y destrezasknowledge & skills
Línea 3: Utilización del sistema europeo de créditos(
ECTS) como estrategia de acumulación y
transferencia
Línea 4: métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Metodología: resultados de aprendizaje y
competencias
Tendencia general en educación superior:
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Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los
docentes a otro orientado a los estudiantes
Educación menos especializada en el primer ciclo
Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo
ciclo.
¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un
estudiante para ser contratable?
El cuestionario Tuning: Tipos de
competencias medidas
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Competencias instrumentales: capacidades cognitivas,
metodológicas, tecnológicas y lingüísticas
Competencias interpersonales: capacidades individuales
como las habilidades sociales( interacción social y
cooperación)
Competencias sistemáticas: capacidades y habilidades
relativas a todos los sistemas ( combinación de
entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es
necesaria la adquisición previa de las competencias
instrumentales e interpersonales.
Tipos de competencias medidas:
competencias instrumentales
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Capacidad para análisis y síntesis
Capacidad de organización y planificación
Conocimiento general básico
Profundización en el conocimiento básico de la profesión
Comunicación oral y escrita en el idioma propio
Conocimiento de un segundo idioma
Habilidades básicas informáticas
Habilidades de gestión de la información (capacidad para
recuperar y analizar información de diversas fuentes
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Tipos de competencias medidas:
competencias interpersonales
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Capacidad de crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario
Capacidad para comunicarse con expertos de otros
campos
Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad
Capacidad para trabajar en un contexto internacional
Compromiso ético
Tipos de competencias medidas:
competencias sistemáticas
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Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica
Habilidades de investigación
Capacidad de aprendizaje
Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Entendimiento de culturas y costumbres de otros países
Capacidad para el trabajo autónomo
Diseño y gestión de proyectos
Iniciativa y espíritu emprendedor
Preocupación por la calidad
Voluntad de éxito
Competencias
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El proyecto se centra en las competencias genéricas y
las específicas de materia. Estas competencias
representan una combinación dinámica de atributos,
capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propósito
de los programas educativos.
Las competencias se crearán en varias unidades del
curso y se emplearán en diferentes estadios
Las competencias las obtienen los estudiantes.
Resultados de Aprendizaje
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Son expresiones de los que se espera que el aprendiz
conozca, entienda o sea capaz de demostrar después
de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una
única unidad o módulo del curso o a un período de
estudios, por ejemplo un programa de primer o
segundo ciclo.
Los resultados de aprendizaje especifican los
requisitos mínimos para conseguir créditos.
Los resultados de aprendizaje los formulan los
docentes
Pasos para diseñar los grados
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Identificar las necesidades sociales
Definir los perfiles profesional y
académico:traducirlos a resultados de aprendizaje y
competencias genéricas y específicas de materia
Pasarlo al currículo
Traducirlo a módulos y enfoques hacia enseñanza,
aprendizaje y evaluación
Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno,
evaluación y procesos de actualización.
Metodología tradicional
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Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para
programas de estudio unidisciplinares
Pensado para educar a los graduados don un perfil
tradicional
Centrado en el conocimiento y los contenidos.
Enfoque:
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Orientado al personal: profesor
Se cubren las materias obligatoriamente
Orientado a los insumos.
Enfoque Tuning
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Orientado al estudiante
Define perfiles profesional y académico
Define resultados de aprendizaje
Identifica competencias genéricas y específicas de materia
Curriculos orientados a los resultados
Metodología Tuning y Modelo
Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios,
integrados y de grado compartido
Válida para graduados con amplio rango de perfiles
Centrado en las competencias
Las competencias y la creación del Espacio
Europeo de Educación superior.
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Uno de sus objetivos se relaciona con la creación de un
sistema de titulaciones comparables y comprensibles que
permita el reconocimiento académico y profesional de las
calificaciones de los ciudadanos de la Unión Europea.
La capacidad de definir qué competencias pretende
desarrollar un programa o qué se espera que un graduado
conozca, comprenda y sea capaz de hacer añade una dimensión
más a la transparencia de la titulación.
Las competencias contribuyen también al desarrollo de unos
títulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de
reconocimiento más a simples, eficientes y justos, capaces de
reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.
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Se propone la adopción de un sistema basado en dos
ciclos principales.
El proyecto ha permitido que los círculos académicos
europeos identifiquen las competencias pertenecientes al
primero y segundo ciclos de la enseñanza (equivalentes a
la licenciatura y la maestría)
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Con relación al segundo ciclo( posgrado en el nivel de
maestría), el proyecto europeo señala lo siguiente:
El segundo ciclo suele ser la fase de especialización ,
aunque este es solo uno de los modelos posibles.
El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer
investigación aplicada independiente.
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En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el
estudiante debería:
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Dominar su campo de especialización dentro de una determinada disciplina a
un nivel avanzado. Esto significa que debería conocer las últimas teorías,
interpretaciones, métodos y técnicas.
Ser capaz de entender e interpretar los últimos desarrollos teóricos y
prácticos
Tener el suficiente dominio de las técnicas de investigación y ser capaz de
interpretar los resultados a un nivel avanzado
Ser capaz de hacer una aportación original, aunque limitada, en la disciplina,
por ejemplo en la tesis final
Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina
Ser competente a nivel profesional
Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.
Definición del Crédito
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El crédito es una medida del trabajo del estudiante,
basándose en el tiempo que necesitará para completar
una unidad didáctica o de aprendizaje.
En términos del sistema europeo de créditos: 60 créditos
ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio
durante un año académico.
El número de horas de trabajo exigidas para lograr
ciertos resultados de aprendizaje específico dependerá de
la capacidad del estudiante, de los métodos de enseñanza
y de aprendizaje, de los recursos docentes y pedagógicos
y del diseño del programa de estudio. Todas estas
circunstancia pueden variar de una institución a otra.
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Un crédito representa aproximadamente de 20 a 30
horas de trabajo del estudiante, considerando que un año
académico tiene 60 créditos.
Las horas por año se encuentran en torno a las 15201600, con una carga de 34 a 40 semanas por año ( 40 a 42
horas por semana)
Pertinencia de la propuesta curricular
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Social
Académica-diciplinaria
Con el mercado laboral
Con las políticas generales (públicas, institucionales)
nacionales e internacionales
Con los intereses de los estudiantes, de sus familias
Con la estructura y organización del sistema
Factibilidad de la propuesta curricular
Educativa
Normatividad
Técnica
Organizativa
Financiera
Socio – política
De vinculación con sectores usuarios o beneficiarios
De recursos humanos
De recursos materiales
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El Proyecto Tuning