“FORMACIÓN DE DOCENTES
PARA EL SIGLO XXI:
DESAFÍOS Y EXPECTATIVAS”
MARCO AURELIO REYES COCA
DECANO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
NOVIEMBRE 2006
NUEVOS ESCENARIOS
EDUCATIVOS EN EL SIGLO XXI
La Educación en el gran debate público:
La Escuela en la Modernidad o
Postmodernidad (Globalización o
Neoliberalismo), se encuentra en un proceso
de cambio de Paradigma:
- Del “EPISTEME” (conocimiento puro) a la
PHRÓNESIS (Praxis).
•
-
Enfrenta serios desafíos:
Globalización versus Diversidad
Sociedad del conocimiento
Pérdida del Poder del Estado
Contracultura
Cambios valóricos
Nuevos modelos culturales
DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO
PARA LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN DE DOCENTES
1. El “SABER PEDAGÓGICO”:
Indisolublemente unido al contexto de la
cultura escolar y resultado de la práctica del
maestro, permitiéndole la reconstrucción o
reelaboración de un saber generado en otras
instancias (la ciencia).
El “ETHOS” pedagógico “está
condicionado por la cultura y la
memoria de la sociedad en que se
gesta, y como práctica se afirma en el
contexto de una tradición compartida.
La cultura escolar expresa el saber y
el quehacer propio de la pedagogía.
Sin embargo, ese saber ha sido
intervenido por los tecnicismos que
postulan e imponen las burocracias
escolares. Al mismo tiempo, la
disolución de los relatos y las
tradiciones que dieron identidad a la
profesión docente.
RESULTADO: Los maestros fueron
reducidos al mundo de una
experiencia ingenua y la pedagogía se
hizo cada vez más abstrusa y
esotérica, configurándose como una
cultura especulativa carente de razón
práctica (Novoa, A., 1998).
RESCATAR EL SABER
PEDAGÓGICO en los procesos de
formación pedagógica, que posibilite
la construcción de un saber
profesional basado en la propia
experiencia en la práctica, como
fuente constitutiva de las ciencias de
la educación.
El docente deberá estar preparado para
enfrentarse a diferentes contextos,
respondiendo asertivamente al entorno
diverso y cambiante, como “mediador
cultural”, y no sólo como especialista
encargado de poner en práctica
procedimientos y reglamentos, en vez de
asumir un juicio de los enfoques
pedagógicos que se requieren en el nuevo
escenario (UNESCO, 1996).
2. AMENAZA DE LAS IDEOLOGÍAS
INSTRUMENTALES QUE DEVALÚAN EL
TRABAJO DOCENTE
“Una de las amenazas más importantes
a que tienen que hacer frente los futuros
y actuales profesores de la escuela
pública es el creciente desarrollo de
ideologías instrumentales que acentúan
el enfoque tecnocrático tanto de la
formación del profesorado como de la
pedagogía del aula.
El actual énfasis en los factores
instrumentales y pragmáticos de la vida
escolar se basa esencialmente en una
serie de importantes postulados
pedagógicos. Entre ellos hay que incluir:
la llamada a separar la concepción de
la ejecución; la estandarización del
conocimiento escolar con vistas a una
mejor gestión y control del mismo; y la
devaluación del trabajo crítico e
intelectual por parte de profesores y
estudiantes en razón de la primacía de
las consideraciones prácticas.”
(Dewey, Boydston, 1977; Scheffler, 1968; Giroux, 1997).
LOS PROFESORES COMO
INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS
Al contemplar a los profesores como
intelectuales, podemos aclarar la
importante idea de que toda actividad
humana implica alguna forma de
pensamiento.
(Giroux, 1997).
3. DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
La “sociedad del conocimiento” afecta
profundamente la cultura modelada por la
educación. Es la educación la que se ve
interpelada desde la cultura, por el
dinamismo de las identidades, en la
interacción mediática, la convivencia en la
diversidad con el aumento de los migrantes,
la segmentación de gustos por la oferta
expandida de los mercados culturales,
la mejor visibilidad de la cuestión étnica en
la política y en sus medios de comunicación,
la hibridación entre lo nuevo y lo viejo y
entre lo local y externo. Esto mina las formas
jerárquicas y homogeneizantes de la
transmisión de conocimientos y cuestiona al
sistema educativo en los referentes
históricos.”
(Hopenhayn, 2005)
Esta situación generada por la “sociedad
de la información” provoca, además,
síntomas preocupantes como la crisis de
los modos de transmisión y apropiación
del conocimiento, la pérdida del relato
histórico, la incomprensión crítica de la
realidad como compromiso en su
transformación, la crisis del lenguaje
escolar y la pérdida de los “sueños de la
escuela”. La educación está puesta
desafiantemente al frente de la cultura
audiovisual y las TICs. La información es
tan accesible, inmediata y variada, que
pone en cuestionamiento el verdadero rol
del maestro y “la TV rivaliza con la
escuela en un sentido profundamente
epistemológico, pues mientras la
televisión “deslocaliza” los saberes, los
mezcla, los discontinúa y
esporádicamente en aras de la
entretención y los sustrae de la
“institucionalidad” desde donde nacen; la
escuela se mantiene en las antípodas:
mensajes de larga temporalidad,
sistematicidad, esfuerzo y disciplina”.
(Barbero, 1996)
El intercambio informal generado entre
estudiantes durante las prácticas de
informática “neutraliza y disminuye la
capacidad de control del maestro”, y el
“aula virtual” es vértice en que chocan la
actividad lúdica de los estudiantes y la
autoridad vertical del maestro, y, en
especial, del control pedagógico sobre el
estudiante, y nuevas formas de
aprendizaje a través de las navegaciones
por el ciberespacio emprendidas por los
jóvenes.
(Bonilla, 2001).
Si bien es cierto que las bondades de la
“sociedad del conocimiento y de la
información” son evidentes, la formación de
docentes, como proceso adaptativo a la
realidad de la globalización, deberá estar
atenta al “intercambio informal” de
profesor – alumno generado en el aula
virtual. De esta manera, la información
inmediata y sin procesamiento deberá ser un
soporte significativo del aprendizaje efectivo
sin alterar la esencia del proceso educativo.
NUEVO ROL DEL DOCENTE
1. La redefinición de los Aprendizajes en el
contexto de los cambios culturales
(diversidad).
2. Optimización del uso de los recursos
digitales en el proceso educativo y el
mundo valórico (evitar la consolidación
de nuevas brechas).
3. Uso creativo del conocimiento (desafío
motivador).
Un señor toma el tranvía después de
comprar el diario y ponérselo bajo el
brazo. Media hora más tarde desciende
con el mismo diario bajo el mismo brazo.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un
montón de hojas impresas que el señor
abandona en un banco de una plaza.
Apenas queda solo en el banco, el montón
de hojas se convierte otra vez en un
diario, hasta que un muchacho lo ve, lo
lee, y lo deja convertido en un montón de
hojas impresas.
Apenas queda solo en el banco, el montón
de hojas se convierte otra vez en un
diario, hasta que una anciana lo
encuentra, lo lee, y lo deja convertido en
un montón de hojas impresas. Luego se
lo lleva a su casa y en el camino lo usa
para empaquetar medio kilo de acelgas,
que es para lo que sirven los diarios
después de estas excitantes
metamorfosis.
(Julio Cortázar. Historias de cronopios y de
famas.)
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