Evaluación, Medición e
Investigación Educativa
Repaso Prueba Certificación de
Maestros
EVALUACIÓN

Evaluación - Proceso de delinear,
recopilar, obtener y proveer información
útil para juzgar alternativas adecuadas.
EVALUACIÓN

Proceso de interpretar unos datos
cuantitativos y cualitativos en relación
con unos criterios ya establecidos para
emitir juicio.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación de ubicación(Placement)Ayuda a determinar la posición del
estudiante en una secuencia
instruccional y el modo de instrucción.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Trabaja con actitudes y aptitudes de los
estudiantes. Se realiza al comienzo del
curso.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica- Tiene como
función identificar el nivel de
conocimiento con el que se inicia a los
alumnos en un curso o unidad. Tambien
se identifican las dificultades y errores en
el aprendizaje. Puede ocurrir en
cualquier momento del curso.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa- Tiene como
propósito tomar decisiones respecto al
proceso de enseñanza, y asi mejorar la
instrucción. Los resultados no deben
usarse para asignar notas. Se realiza en
cualquier momento del curso.
TIPOS DE EVALUACIÓN

Evalución sumativa- Tiene como
propósito tomar decisiones respecto al
rendimiento alcanzado por los
estudiantes en un segmento
instruccional extenso y se realiza al final
del curso.
ASSESSMENT

Assessment- Proceso de organizar y
analizar sistemáticamente evidencia
recopilada a través de diversas
actividades en la sala de clase, con el
propósito de dar un seguimiento del
aprendizaje y asi poder mantener
niveles óptimos de calidad durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
MEDICIÓN

Medición- Proceso mediante el cual se
asignan números a los atributos o
características de las personas, objetos o
eventos de acuerdo a unas reglas o
indicadores claramente establecidos.
(Vera,2002)
TAXONOMÍA DE B. BLOOM
La evaluación no tiene un fin en sí
misma, sino que es un medio para un fin.
Este fin es el de verificar el logro de los
objetivos propuestos.
 B. Bloom clasifica los objetivos en función
de seis niveles de complejidad
creciente: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.

TAXONOMÍA DE B. BLOOM
 Conocimiento:
recuerdo y retención
de la información.
 Compresión: entendimiento de la
información enseñada.
 Aplicación: utilización de la
información enseñada.
TAXONOMÍA DE B. BLOOM
Análisis: estudio de la información
enseñada en sus partes constitutivas.
 Síntesis: combinación creativa de las partes
de la información enseñada para formar
un todo original.
 Evaluación: emitir juicios de valor sobre el
material enseñado.

CONCEPTOS MEDULARES

Equidad- Igualdad de condiciones para
llevar a cabo un proceso y hacer
diferencias con estudiantes que tengan
necesidades especiales.
CONCEPTOS MEDULARES

Privacidad- Derecho del estudiante de
que su expediente no sea del dominio
público.

Justicia- Proveer igualdad de
oportunidades en el proceso de
evaluación.
CONCEPTOS MEDULARES

Autonomía-Proteger los derechos del
estudiante y mantenerlo informado del
proceso de evaluación en el cual
participa.
CONCEPTOS MEDULARES

Integridad- Recto, completo

Honestidad- No miente ni engaña, de
buena reputación
CONCEPTOS MEDULARES

Validez- Se refiere a la certeza y lo
apropiado de la medición.

Confiabilidad- Consistencia, exactitud y
precisión de la medición.
CONCEPTOS MEDULARES

Ética- Modo de ser, carácter, costumbre y
uso de una reflexión filosófica acerca del
deber de las personas

Moral- Normas de comportamiento social
¿EN QUÉ TE PUEDE AYUDAR
LA EVALUACIÓN?
Clarificar metas y objetivos.
 Sirve de sistema de control de calidad
para determinar los pasos de la
enseñanza.
 Es la herramienta para describir los
procedimientos alternos y efectivos
para alcanzar fines educativos.

LEY NO CHILD LEFT
BEHIND ACT
Maestro debe evidenciar el
accountability del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Integrar diversas estrategias de
evaluación cuntitativa y cualitativa.
 Maestros altamente cualificados.

FUNCIONES PRINCIPALES
DE LA EVALUACIÓN
Verificar el logro de objetivos.
 Diagnosticar las limitaciones y
dificultades para mejorar el proceso de
aprendizaje.
 Motivar al estudiante.
 Calificar.

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER LA
EVALUACIÓN PARA QUE SEA FUNCIONAL
Que se relacione con los objetivos
planteados de antemano.
 Que sea integral y uniforme para todo el
programa escolar.
 Que se estructure de manera coherente.

LA EVALUACIÓN DEBE SER EFICAZ
PARA CUMPLIR CON UNOS LOGROS
El maestro debe dominar:

El conocimiento o la habilidad de
evaluar y ser objetivo en su proceso.
EL MAESTRO DEBE DOMINAR:

La técnica práctica de los instrumentos
de evaluación, las cuales solo son el
medio para facilitar, ampliar y afinar las
observaciones del maestro acerca del
desempeño de los alumnos.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN VA DIRIGIDO
A CONTESTAR VARIAS INTERROGANTES
¿Qué deben aprender los estudiantes?
 ¿Cuán adecuado es su aprendizaje?
 ¿Cómo sé que han aprendido?
 ¿ Cómo puedo ayudar a mis estudiantes
a aprender mejor?

IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Naturaleza y calidad del instrumento
› Pruebas demasiado cortas
› Preguntas mal redactadas
› Claves de corrección o rúbricas mal
redactadas
› Instrucciones ambiguas o carencia de estas
IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Características fisiológicas
› Dolores de todo tipo
› Hambre, sueño y sed
› Cansancio físico
› Enfermedades
› Ropa no apropiada
IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Aspectos físico-ambientales
› Sillas demasiados duras o incomodas
› Ruido excesivo
› Iluminación inadecuada
› Calor o frío
› Tono de voz no es el adecuado
IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Factores psicológicos
› Dificultad para concentrarse
› Trastornos mentales o emocionales
› Fatiga mental
› No haber estudiado (organización)
IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Factores sociales
› Estilo de vida inadecuado
› Nivel socioeconómico
› Estatus en la sociedad
› Roles no definidos
› Aspectos morales
IMPLICACIONES EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN

Factores Legales
› Derechos fundamentales del ser humano
› Derecho a la Confidencialidad
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Determinar necesidades de los
estudiantes y demandas que la
sociedad impone sobre éstos y la
educación.
 Determinar logros de los estudiantes
en torno a los objetivos propuestos.
 Pronosticar o hacer conjeturas
respecto a las posibilidades de los
estudiantes.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

Diagnosticar las dificultades y
fortalezas en el aprendizaje.

Estimular la motivación de los
estudiantes en cuanto le permite
conocer si su trabajo va encaminando
hacia el logro de objetivos.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Proveer retrocomunicación acerca del
aprendizaje.
 Orientar al estudiante acerca del tipo
de respuesta o ejecución que se espera.
 Promover a los estudiantes de grado de
acuerdo con los logros obtenidos.

RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO
EN LA EVALUACIÓN
Identificar necesidades.
 Familiarizarse con los objetivos.
 Identificar las estrategias más
beneficiosas para lograr aprendizaje
efectivo.
 Investigar las aptitudes de los
estudiantes.

RESPONSABILIDAD DEL MAESTRO
EN LA EVALUACIÓN
Identificar las dificultades de los
estudiantes.
 Identificar los instrumentos necesarios
para lograr los objetivos de la
educación.
 Crear instrumentos adecuados para
medir al estudiante.

UTILIDAD DEL ASSESSMENT
Es funcional para los programas
educativos.
 Fomenta el mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Permite la reflexión de los procesos.
 Mejora la relación entre el docente y el
estudiante.

UTILIDAD DEL ASSESSMENT
Permite conocer la calidad de
estudiantes que posees en la sala de
clase.
 Facilita la efectividad en la selección
de las estrategias de evaluación.
 Aplicar conceptos de diversas
asignaturas.

CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO
QUE UTILIZA ASSESSMENT
Facilitador
 Aprendiz en la sala de clase
 Motivador
 Modelar a un ser pensante
 Convertir al estudiante en el eje central
del proceso enseñanza-aprendizaje

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL
ASSESSMENT Y LA EVALUACIÓN




El conocimiento se
construye
Los estilos son
variados
La ejecución es
mejor
El aprendizaje es
social



Motiva al estudiante
con tareas reales
Provee tiempo para
pensar
Incluye experiencias
concretas
TÉCNICAS DE ASSESSMENT








Diario Reflexivo
Hojas de cotejo
Tirillas Comicas
Rúbrica
Portafolio
Lista Focalizada
Mapa de
conceptos
Preguntas








Collage
Poemas concretos
Debates
Organizadores
Gráficos
Notas en Cadena
Writing Prompt
Graffiti
Observación
TIPOS DE PRUEBAS
Prueba de ejecución
 Prueba de criterio
 Prueba normalizada
 Pruebas objetivas
 Pruebas subjetivas

PRUEBA DE EJECUCIÓN

Se utiliza para medir las destrezas previas
o para determinar la ejecución en
relación con los objetivos antes de iniciar
la enseñanza.
PRUEBA DE CRITERIO
Describen las destrezas específicas que
el estudiante dominó.
 Se utilizan para ubicar, diagnosticar y
evaluar al estudiante formativamente.
 Ej Pruebas Puertorriqueñas

PRUEBA NORMALIZADA
Se administran una vez al año.
 Tiene estándares rígidos para el formato
de los materiales, las instrucciones, los
límites de tiempo y los procedimientos
para la asignación de puntuaciones.
 Ej College Board, SAT

PLANILLA DE ESPECIFICACIONES
Tabla de doble entrada o de dos ejes
que relaciona contenido con objetivos.
 Relaciona los objetivos y el contenido.
 Ayuda a costruir un examen
balanceado.

MODELO PLANILLA DE
ESPECIFICACIONES
Tipos de
ejercicios
Itemes
Punto de
ejecución
mínima
Identificar
detalles
relevantes
Cierto y falso
5
4
Vocabulario
Pareo
10
7
Clasificar
palabras
Selección
Multiple
5
4
20
15
Destreza
Valor total
MEDICIÓN
Medida de tendencia central- es un
numeral que representa la puntuación
típica de una distribución.
 Media aritmética o promedio- Se
obtiene sumando las puntuaciones de
una distribución y dividiéndolas por la
cantidad total de puntuaciones.

MEDICIÓN
Mediana- Se consigue ordenando las
puntuaciones desde la más alta hasta la
más baja y determinando cuál es la
puntuación que divide la distribución en
dos partes iguales.
 Moda-Representa la puntuación más
frecuente en una distribución.

MEDICIÓN

Media Aritmética- Se obtien sumando
las puntuaciones y dividiendo éstas por
la cantidad total de puntuaciones.
MEDICIÓN

Desviación- Es la diferencia de cada
puntuación y la media aritmética.

Varianza- Es la suma de las desviaciones
cuadradas dividida por la cantidad total
de puntuaciones menos uno.
MEDICIÓN

Rango o amplitud- Se obtiene restando
la puntuación más alta y más baja de
una distribución.

Frecuencia- Cuantas veces se repite
una nota.
INVESTIGACIÓN

Práctica profesional que busca
entender los fenómenos y problemas
relacionados con la conducta humana
con el objetivo de identificar soluciones
a estos y aportar nuevos conocimientos.
CLASIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Investigación básica-Estudios que se
hacen para explorar intereses, recoger
información o contestar interrogantes.
 Investigación aplicada- Estudio que se
hace con el objetivo de resolver un
problema específico.

CLASIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

Investigación en desarrolloInvestigaciones que se conducen con el
objetivo de desarrollar y probar libros,
currículos, programas o procedimientos.
CLASIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

Investigación en el salón de clasesInvestigaciones aplicadas y
relacionadas exclusivamente con
aspectos específicos del salón de clase.
La investigación de la sala de clases la
conduce el maestro y se hace con el
objetivo de entender el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
SEGÚN EL TIPO DE DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN PUEDEN SER:
Experimental
 Cuasi Experimental
 Pre experimental

SEGÚN EL ÉNFASIS EN LA NATURALEZA DE
LOS DATOS PUEDEN SER:
Cuantitativa
 Descriptiva
 Cualitativa

PASOS EN LA REALIZACIÓN DE UNA
INVESTIGACIÓN
Problema a investigar
 Revisión de literatura
 Esquema teórico y conceptual
 Variables e Hipótesis
 Diseño de investigación
 Población y muestra

PASOS EN LA REALIZACIÓN DE
INVESTIGACIÓN
Colección de datos
 Análisis de datos
 Resultados y hallazgos
 Conclusiones

VAMOS A PRACTICAR

En un examen un grupo de diez estudiantes
obtuvieron las siguientes puntuaciones:
› 75 90 65 70 85 55 70 60 75 80.

Contesta las siguientes preguntas utilizando
esta información.
PREGUNTAS
La Media aritmética de la distribución es
 La Moda de esta distribución es
 La Mediana de esta distribución es
 La Desviación es

SITUACIÓN PEDAGÓGICA
 Medición y Evaluación
Asume que estás trabajando como maestro de Primer grado
con un grupo donde la disciplina, la falta de motivación, y
niños con discapacidades se encuentran en un mismo salón.
La directora de la escuela elemental donde trabajas se
reúne contigo al principio del año escolar para indicarte
que es importante que demuestres el progreso de tus
estudiantes, las estrategias y técnicas más útiles para su
aprendizaje a través de cada unidad de estudio y de todo el
año escolar. Para esto debes determinar el nivel de
ejecución inicial de tus estudiantes de acuerdo con las
expectativas de dominio de destrezas para cada grado.
PREGUNTAS

Redacte un breve ensayo contestando las
siguientes preguntas:

Utiliza el modelo educativo de evaluación para
establecer un plan de acción.

Determina el tipo de evaluación más apropiado
para tus propósitos y explica por qué lo utilizarías.

Menciona varias técnicas de assessment que
utilizarías para evaluar al estudiante y justifica tu
respuesta con teorías psicológicas y filosóficas.
ÉXITO Y ADELANTE
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Medición y Evaluación Educativa