FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
INTRODUCCIÓN
• Todos los campos del esfuerzo humano usan
la medición en alguna forma, y cada uno tiene
su propio conjunto de herramientas de
medición y unidades de medida.
• Así también incumbe al administrador de
mediciones
psicológicas
tener
una
familiaridad funcional con las herramientas
usadas en dicha medición.
FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN
PSICOLÓGICA
• Los test tienen una influencia importante en la vida y la
carrera de ciudadanos de varios países en todo el mundo,
se utilizan con propósito de evaluación, diagnostico,
selección, ubicación y promoción.
• Primeros antecedentes:
• Platón y Aristóteles escribieron sobre las diferencias
individuales hace casi 2500 años y los precedieron los
antiguos chinos. En el siglo XVI crecía la idea de que las
personas eran únicas y estaban capacitadas para hacer
valorar sus dotes naturales y mejorar su destino, es por eso
que el Renacimiento se considera como el restablecimiento
del individualismo.
• Posteriormente los psicólogos experimentales
alemanes demostraron que los fenómenos
psicológicos se podían expresar en términos
cuantitativos y racionales, por lo que las
investigaciones por parte de psiquiatras y
psicólogos franceses sobre los trastornos
mentales influyeron en el desarrollo de las
pruebas y técnicas de evaluación psicológica y así
el concepto de edad mental se introdujo como
forma de cuantificar el desempeño general de as
persona que presenta la prueba.
• Entre algunos pioneros de la evaluación y los test
psicológicos se encuentran Charles Spearman con
su teoría de los test, Edward Thorndike en los test
de capacidad, Lewis Terman en los test de
inteligencia, Robert Woodworth y Hermann
Rorschach en los test de personalidad y Edward
Strong en la medición de los intereses;
permitiendo el mejoramiento en la metodología
estadística y los avances tecnológicos en la
preparación y calificación de los test, así como el
análisis de los resultados.
• Las raíces de las pruebas y la evaluación
psicológica
contemporánea
puede
encontrarse en Francia a principios del siglo
XX: En 1905 Alfred Binet y un colega habían
publicado una prueba que fue diseñada para
ayudar a colocar a los niños parisienses en
edad escolar en clases apropiadas. Esta
prueba fue fundamental en el campo de la
medición psicológica.
• Durante la 1º y 2º guerra mundial necesitaron
pruebas para seleccionar reclutas en base a
parámetros intelectuales y emocionales. La
dependencia del gobierno a las pruebas
psicológicas sirvió como un impulso al área.
• El apogeo de las pruebas psicológicas se dio
en la década de 1950 y principios de la de
1960. En muchas instituciones de salud
mental, tanto públicas como privadas, a los
pacientes se les administraba grupos de
pruebas que por lo común incluían una de
inteligencia, una de personalidad y una para
examinar posibles daños neurológicos.
• En las escuelas se amplió la función de varias
pruebas psicológicas y educativas para colocar
a los alumnos y tomar otras decisiones.
• Luego empezaron los cuestionamientos sobre
cuán determinante debía ser una prueba en la
toma de una decisión.
• Más allá de ser un simple instrumento de
medición, la prueba psicológica fue
conceptualizada por muchos como una
herramienta de un examinador muy
capacitado. El valor de una prueba particular
fue vinculado de manera íntima e irrevocable
con la experiencia del usuario de esta prueba.
ADMINISTRACIÓN, CALIFICACIÓN Y
REACTIVOS DE TEST
• Existen diversos tipos de test psicológicos entre los que
se encuentran:
* Estandarizado: tiene instrucciones fijas para la
aplicación y la calificación, esta diseñado por expertos
y se aplica a un grupo representativo de la población
para quienes está dirigido.
* No estandarizado: están diseñados de manera
informal por personas no especializadas.
* Individual: se aplica a una persona a la vez.
* Grupal: se puede aplicar de manera simultánea a
varias personas.
* De velocidad: consiste en varios conceptos sencillos,
pero los límites de tiempo son muy estrictos.
• Objetivo: tiene estándares de calificación fijos y precisos, por lo
tanto, puede ser calificado por cualquier persona.
• De ejecución: requiere que quienes lo presenten manipulen
objetos.
• Cognoscitivos: tratan de cuantificar los procesos y productos de la
actividad mental.
• De logro: evalúa el conocimiento de alguna materia académica u
ocupación.
• De aptitud: centra la atención en el comportamiento futuro, es
decir, lo que la persona es capaz de aprender con una capacitación
adecuada.
• Afectivos: evalúan los intereses, actitudes, valores, motivos, rasgos
del temperamento y otras características de la personalidad
.
Todos los test tienen como objetivo evaluar el entorno psicológico,
los movimientos sociales y otros eventos psicosociales.
• La administración se realiza según el tipo de test
del que se trate:
– Tests verbales: Su administración son una serie de
preguntas o la presentación de tarjetas estímulo para
que el evaluado narre algo.
– Tests No verbales:
• Gráficos: su aplicación por lo general consiste en
solicitarle al evaluado que dibuje algo en una hoja en
blanco.
• De ejecución: Se le solicita al evaluado la realización
de una serie de procedimientos con el material que se
le entregue (ej. Armar rompecabezas)
• La corrección y análisis se realiza de acuerdo a si son
tests proyectivos o psicométricos:
- Tests proyectivos: Su corrección requiere de alto
criterio y conocimiento clínico por parte del evaluador,
puesto que cada protocolo del evaluado es único e
irrepetible. Su análisis se hace de acuerdo a la escuela
clínica que el evaluador elija.
- Tests psicométricos: Su corrección requiere mucha
precisión, puesto que los resultados serán comparados
con índices cuantitativos estandarizados. Su análisis es
también cuantitativo, relacionando los resultados
obtenidos con una determinada categoría en la que se
ubicará al evaluado.
ESTANDARIZACIÓN
• la estandarización persigue el objetivo de que la prueba sea válida
(o sea, que mida en realidad lo que debe medir) y confiable (es
decir, que se obtengan resultados similares si yo la aplico y la vuelvo
a aplicar en una misma persona), además de que al estandarizarse,
se pretende que la prueba se ajuste o se adapte a cualquier
población, tomando en cuenta su idioma, localización geográfica,
cultura, etc,
• Por ejemplo, en un test de inteligencia para la población de un país
en particular se preguntará algo acorde con su cultura, su historia,
etc. y así con cualquier población
Su rol es de comprobar que la prueba es válida, confiable, aplicable
a la población, y resulta un instrumento útil para uso profesional..
• Los datos sobre el desempeño de un grupo
numeroso de individuos, como aquellos en
quienes se basa el diseño de un instrumento,
son útiles para propósitos de interpretación
de calificaciones.
• Con el fin de cumplir esta tarea, debe
estandarizarse la prueba, el inventario, la
escala de clasificación y cualquier otro
instrumento.
• Toda prueba estandarizada tiene instrucciones estándar de
aplicación y calificación que deben seguirse estrictamente, sin
dejar lugar a la interpretación personal o al sesgo. La
estandarización también incluye aplicar la prueba a una
muestra grande de personas (la muestra de estandarización)
seleccionada como representante de la población meta a la
que está destinada la prueba.
• El principal propósito de estandarizar una prueba es
determinar la distribución de puntuaciones brutas en la
muestra de estandarización (grupo norma). Los puntajes
brutos obtenidos se transforman entonces en alguna forma
de calificaciones derivadas o normas. Los principales tipos de
normas son equivalentes de edad, rangos de percentilares y
calificaciones estándar.
• La mayoría de los manuales de pruebas contiene tablas de
normas con puntuaciones brutas y cierto tipo de puntajes
convertidos correspondientes.
CONFIABILIDAD
• Ningún instrumento psicométrico puede considerarse de
valor a menos que sea una medida consistente o confiable.
En consecuencia, una de las primeras cosas que será
necesario determinar acerca de una prueba de elaboración
reciente es si resulta lo suficientemente confiable como
para medir lo que fue diseñado para medir.
• Si en ausencia de cualquier cambio permanente en una
persona debido al crecimiento, al aprendizaje, a alguna
enfermedad o lesión, las puntuaciones en una prueba
varían con la ocasión o la situación, es probable que la
prueba no sea lo suficientemente confiable como para ser
usada en describir y evaluar a la gente y hacer predicciones
sobre su conducta
• En la teoría clásica de los tests se supone que la
calificación observada de una persona en una prueba
está compuesta por una puntuación real más algún
error no sistemático de medición.
• La puntuación real de una persona en una prueba
particular se define como el promedio de las
puntuaciones que obtendría si presentara la prueba un
número infinito de veces.
• La confiabilidad de las pruebas es un número decimal
positivo que va entre 0.00 (falta absoluta de
confiabilidad de la medición) y 1.00 (confiabilidad
perfecta).
• La confiabilidad se estima analizando los efectos de
variaciones en las condiciones de la administración y el
contenido de la prueba en las calificaciones
observadas.
• Los coeficientes de confiabilidad de
instrumentos afectivos como las listas de
verificación, escalas de calificación e
inventarios de personalidad, intereses o
actitudes, por lo general son más bajos que
los de las pruebas cognitivas de
aprovechamiento, inteligencia o habilidades
especiales.
VALIDEZ
• De manera tradicional la validez se ha definido
como el grado en que una prueba mide lo que
está diseñada para medir.
• Los métodos por los cuales puede determinarse
la validez incluyen: 1) analizar el contenido de la
prueba, 2) calcular la correlación entre las
calificaciones en la prueba y las calificaciones en
el criterio de interés 3) investigar las
características psicológicas particulares o
constructos medidos por la prueba
• La validez de contenido se refiere a si la prueba produce
un rango de respuestas que son representativas del
universo de habilidades, entendimiento y otras
conductas que supuestamente debe medir la prueba.
• Los procedimientos de validación concurrente se
emplean siempre que una prueba se aplica a personas
clasificadas en varias categorías, como grupos de
diagnóstico clínico o niveles socioeconómicos, con el
propósito de determinar si las puntuaciones en la prueba
de las personas ubicadas en una categoría son
significativamente diferentes de las de los individuos que
se hallan en otras categorías.
• Si la calificación promedio varía de modo sustancial de
una categoría a otra, entonces la prueba puede usarse
como otra forma, quizá más eficiente de asignar a la
gente a esas categorías.
• La validez predictiva es la precisión con que las
puntuaciones de una prueba predicen
puntuaciones de criterio, según lo indica la
correlación entre la prueba (predictor) y un
criterio del desempeño futuro.
• La validez predictiva es de interés sobretodo
para las pruebas de aptitud o de inteligencia,
ya que las puntuaciones en esos tipos de
instrumentos a menudo se correlacionan con
las puntuaciones, notas de cursos,
calificaciones de pruebas de aprovechamiento
y otro criterios de desempeño.
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