 Observación
 Interpretación
 Análisis
 Toma
de decisiones

Punto de partida: Análisis intuitivo de los
objetos tal y cómo son dados a la
conciencia cognoscente.
Reducción
fenomenológica: Implica
dejar de lado la existencia real del
objeto contemplado.
 Considera que la realidad es un mundo
en el que los fenómenos están dados sin
importar si éstos son reales, ideales o
imaginarios: mundo de la vida cotidiana

El sujeto asume que la realidad es
comprensible desde los conceptos del
sentido común que maneja.
 Cree que esa comprensión es correcta.

¿Qué miramos?
 ¿Para qué miramos?
 ¿Cómo lo miramos?
 ¿Qué aspectos rescatamos?
 ¿Existe rutinización en la labor del
Supervisor?
 ¿Visitamos las Instituciones educativas?
 ¿Nos constituimos como parte de la
COMUNIDAD EDUCATIVA?

Solución:
¿la construcción de
intersubjetividad?
la
Es una característica del mundo social.
 El aquí se define porque hay un allí
donde está el otro y el sujeto puede
percibir la realidad poniéndose en el
lugar del otro.
 El sentido común permite reconocer al
otro como análogo al yo.

Relaciones espaciales
 Nosotros: Reconocimiento
de relaciones con otros.
 Ustedes: Se observa a otros
sin la presencia de uno mismo.

Ellos: Terceros.


Relaciones temporales
Contemporáneos: Otros
con
los
que
interactuar,
se
puede
compartir
acciones y reacciones.

Predecesores:

Sucesores:
Otros con
los que ya no se puede
interactuar pero contamos con
información sobre sus actos.
Otros con los
que no es posible interactuar
pero hacia los cuales los
sujetos dirigen sus acciones

Corresponden al mundo del sentido
común.

Están tipificadas por categorías.

LAS VIVENCIAS SON
SUBJETIVAMENTE.
INTERPRETADAS
Constituye la relación entre sujetos.
 Le da sentido y significación a las acciones
emprendidas en el mundo de la vida cotidiana.
 Es interacción pura.
 Es un proceso que permite construir consensos en
relación a los significados de la realidad social.
 Es COMUNICACIÓN para compartir significados.

La intersubjetividad está inevitablemente presente en
todo acto de comunicación, implica interacción y da
lugar a la existencia de sujetos sociales.
Constituirse como un miembro más de
cada Comunidad Educativa.
 Interactuar para construir consensos.
 Construir consensos a Nivel Cuerpo de
Supervisores.
 Construir consensos con el Nivel Central.


Sobre, con y en la Zona de Supervisión.

Sobre, con y en la Región de Supervisión.

Sobre, con y en su propio accionar.

Bajo
parámetros
y
criterios
COMPARTIDOS y CONSENSUADOS.

FLEXIBLES: adaptables a cada zona con
sus particularidades.


ORDENADOS: Para no perder la esencia
de la tarea emprendida
TRABAJO EN EQUIPO BAJO CRITERIOS
COMPARTIDOS.
 Desarrollo
de
conocimientos
especializados a partir de la reflexión y la
metareflexión sobre y en las propias
practicas
priorizando
el
saber
profesional y focalizando la razón de ser
en los resultados.


El Supervisor Escolar deberá ser un
promotor permanente del proceso de
mejora continuada, única manera de
construir
exitosas
escuelas
cada
vez
más

El
desempeño
del
rol
resulta
trascendental y de hecho está en las
Escuelas
junto
a
cada
Equipo
de
Conducción y en el trayecto, entre el
Nivel Central y el Campo de Supervisión
¿Lo
hacemos?
FIN
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