Diseño de Cursos en línea
Unidad 3
Rúbricas de Evaluación
Dr. Javier Moreno Tapia
M.T.E Silvia Mireya Hernández Hermosillo
La retroalimentación en un Ambiente
Virtual de Aprendizaje es una de las
actividades más importantes.
Determina el grado de transferencia y
apropiación de los conocimientos que se
hallan dentro de los contenidos de los
cursos.
Es por ello que las actividades de
aprendizaje evaluativas deben basarse
en criterios desempeños y mecanismos
de retroalimentación.
Las rúbricas son guías de puntaje que
permiten describir, a través de un conjunto
amplio de indicadores, el grado en el cual
un aprendiz está ejecutando un proceso o
producto (Ahumada 2003; Airasian, 2001)
Es una herramienta de evaluación que
establece las expectativas específicas para
una actividad o tarea (Stevens & Levi, 2005)
(Stevens & Levi, 2005):
• Brindan una retroalimentación oportuna y rápida
• Prepara a los estudiantes para usar una retroalimentación detallada
• Fomenta el pensamiento crítico
• Facilita la comunicación con otros
• Ayuda a los maestros a refinar las habilidades de enseñanza
• Permiten dar a conocer el desempeño de los estudiantes
(Díaz Barriga y Hernández, 2010):
•
Son instrumentos de evaluación auténtica
•
Facilitan la evaluación de competencias complejas
•
Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes
•
Describen lo que será aprendido
•
Son esencialmente descriptivas y enfatizan una evaluación cualitativa, aunque no se excluye lo
cuantitativo
•
Ayudan a los alumnos a supervisar el progreso de su aprendizaje y valorar su propio
desempeño
•
Ayudar a fundamentar los juicios evaluativos dando mayor objetividad
•
Permiten el ejercicio de la evaluación, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
Elaboración de rúbrica
Procedimiento A
1. Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.
2. Buscar modelo de un buen trabajo.
3. Seleccionar los aspectos a evaluar.
4. Establecer el número de niveles en la escala de
clasificación (generalmente de 3-5).
5. Formular la descripción de los criterios de ejecución de
cada nivel y aspecto a evaluar.
(Tomado de Díaz Barriga, (s/f). Evaluación Auténtica del Aprendizaje. UNAM)
En la primera
columna vertical se
ubican los aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
Son las
Dimensiones
Es muy importante
que la gradación de
este de mayor a
menor.
En las celdas centrales se describe de la
forma más clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar ,
mencionan las características de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones
intermedias entre el uno y el otro.
•CONDE, A. y POZUELO, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rúbrica) como
instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la
enseñanza universitaria en el EEES. Investigación en la Escuela, 63, pp 77-90.
•BLANCO, Ángeles. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de
competencias. En Prieto Navarro, Leonor (Coord.) (2008). La enseñanza centrada en el
aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado. Barcelona: Octaedro, 171-178
Díaz Barriga, (s/f). Evaluación Auténtica del Aprendizaje. UNAM.
Díaz Barriga, F., Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. McGraw Hill. México, D.F.
Eduteka (2011) Matriz de Valoración. Consultado el 20 de marzo del 2011 en
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Stevens, D.,Levi, A.(2005). Introduction to Rubrics: an assessment tool to save grading time,
convey effective feedback, and promote student learning. Stylus Publishing. U.S.A: Virginia.
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