Metodologías para el
aprendizaje de la historia
II
Noviembre 11 y 12 de 2010
La historia
• …coadyuva a madurar las competencias del
pensamiento histórico al hacer uso de la
imaginación creativa, establecer analogías,
comparar información y arribar a conclusiones…
• Salazar, J. La función narrativa en la educación pp. 162
Formación de la comunidad de
aprendizaje (10´)
Nuestras vidas
•Etiquetas
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¿Cuáles son tus
expectativas? (10´)
¿Por qué estamos aquí?
Al iniciar una experiencia de aprendizaje
siempre resulta útil reconocer las
expectativas que tenemos.
Usemos el formato
Propósitos del curso (5´)
Desarrollar las competencias propias del
pensamiento histórico hacia la
profesionalización de tu práctica docente, para
que, a través del reconocimiento, interpretación
y análisis de acontecimientos históricos,
ubicados en tiempo y espacio, fortalezcas tus
recursos y prácticas didácticas dentro del aula,
contribuyendo a la formación de la conciencia
histórica para convivencia en tus alumnos
Competencias a desarrollar
•Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de
los contenidos de enseñanza del currículo, a través de la identificación
de la relación de los espacios geográficos y temporales con un hecho
histórico (personal, regional, nacional o mundial), y la comprensión de
la pluralidad de significados y puntos de vista que se pueden tener sobre
dicho hecho.
•Valora la influencia de la globalización para determinar las
características constantes y variables de las sociedades con base en el
análisis de lo que cambia y lo que queda en las ellas a través de los
tiempos
•Emplea el método Situación-Problema para propiciar la reformulación
de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagación
histórica de diversas voces a través de diferentes fuentes y medios
tecnológicos
Competencias a desarrollar
•
Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de
un hecho histórico a fin de resignificar las características de las
fuentes históricas y el lenguaje que usan basándose en el análisis
de los diversos puntos de vista o ideologías de los historiadores
•
Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para
reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes
mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y
su contraste con las pasadas.
•
Emplea la visión interdisciplinaria en el diseño de ambientes para
el aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos
didácticos que estimulan la curiosidad y el gusto por el
conocimiento en los estudiantes
Competencias a desarrollar
•
Analiza su práctica docente y su grado de innovación para favorecer
una postura crítica y propositiva de la propia práctica mediante la
reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identifica
•
Desarrolla estrategias y técnicas diversas para facilitar el aprendizaje
colaborativo a partir del trabajo con una situación/problema
•
Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y
respeto a los otros en el diseño de ambientes para el aprendizaje de
la historia, con base en el reconocimiento de la función valoral que
tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano
democrático
Estructura del curso
• Qué enseñamos cuando enseñamos
historia
• Lo que cambia y lo que queda
• La metodología Situación/Problema en la
enseñanza de la historia
• La historia formadora de valores
• El enfoque interdisciplinario para aprender
historia
SESIÓN 1 (2 horas)
¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO
ENSEÑAMOS HISTORIA?
¿Qué contiene esta sesión? (10´)
Objetivos
Reflexionar acerca del concepto de
Historia, la manera en que el maestro la
concibe, utiliza y construye dentro y fuera
del aula. Señalar la ruptura epistemológica
con relación a la historiografía y métodos de
investigación para dar cabida a la
identificación y concientización de las
mismas en sus prácticas, con el fin de
resignificar su formación de docentes.
Competencia a desarrollar
• Analizar tu práctica docente y su grado
de innovación para favorecer una
postura crítica y propositiva de la propia
práctica mediante la reflexión sobre los
aciertos y las áreas de mejora que
identificas.
Productos y puntajes
Productos que se esperan de esta sesión
Puntaje
Participación en equipo para la descripción de una clase y
determinación de las competencias que desarrolla en el
estudiante
2
Reflexión personal en el Diario de Campo sobre las
competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita
3
Participación en las discusiones grupales sobre el concepto y
el objeto de la historia
2
Reflexión personal en el Diario de Campo sus respuestas a
las cuestiones ¿Qué es historia? ¿Para qué aprender historia?
¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?
3
Rúbricas
¿Con cuáles criterios se evaluarán
los productos que presenten los
docentes?
Revisemos rúbricas
Iniciemos la sesión (25´)
• Formamos grupos conforme al grado
de estudios con el que se encuentran
trabajando este ciclo escolar
•Eligen una temática de su programa de
historia
•Revisan sus prácticas docentes de
acuerdo a los procesos que se sugieren
en el formato que se entrega. Usamos
hoja de rotafolio para exhibir.
Revisamos una práctica (15´)
Video
http://www.youtube.com/watch?v=ehF4
swH-Mio
Elaboramos listado
¿Qué están aprendiendo
los alumnos?
¿Por qué es importante
que lo aprendan?
Reflexión sobre la propia práctica
• ¿Qué enseñamos cuando enseñamos
historia?
• ¿Cuáles competencias estamos
desarrollando en los estudiantes?
• ¿Cómo se relacionan con las
planteadas en el Plan de estudio?
• ¿Para qué aprender historia?
• ¿Tu manera de enseñar historia se
parece a la que usaron tus maestros
en tu formación básica?
Congruencia con el PLAN
2009 (15´)
Con el listado de Competencias para
la vida y perfil de egresado de la
educación básica, regresa a la
descripción que realizaron en equipo
e identifiquen las competencias que
se están desarrollando en la clase
analizada
Escribe tu reflexión (10´)
¿Traes computadora? La puedes
usar creando tu primer
documento de tu Diario de Campo
Caracterízalo
¿No traes computadora?
Tenemos para ti un Diario de
Campo físico.
Vamos a las fuentes (15´)
• ¿Qué tipo de personas buscan formar
estas competencias?
• En equipo se elige una de estas lecturas:
• PLUCKROSE, H Enseñanza y aprendizaje de la
historia. Ediciones Morata.
• ARIAS Y SIMARRO, C "Técnicas para la enseñanza y
el aprendizaje", en ¿Cómo enseñar la Historia?
Técnicas de apoyo para los profesores
• PERRENOUD, Diez nuevas competencias para
enseñar. SEP
Vamos a las fuentes (12´)
• Escuchemos La función social de la
Historia
Conferencia del
Dr. Enrique Florescano
Concluyendo…. (20´)
•
Discutamos sobre:
– ¿Qué es historia?
– ¿Para qué aprender historia?
– ¿Qué relación hay entre mi historia
personal y la nacional?
Concluyendo….
Escribe en tu Diario tus
propias respuestas
emanadas de la discusión
Para el facilitador (5´)
• Sugerencias y análisis
de las rúbricas
COMIDA
Nos vemos a las 16:30 en punto
La frase increíble (5´)
SESIÓN 2 (2 horas)
LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA
¿Qué contiene esta sesión? (10´)
Objetivos
Identificar la relación tiempo-espacio
como elemento fundamental para el
estudio de la historia. Enfatizar la
utilidad de la Geografía Política como
herramienta de aprendizaje y relación
entre diversas realidades.
Competencia a desarrollar
•Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y
de los contenidos de enseñanza del currículo a través de la
identificación de la relación de los espacios geográficos y temporal,
con un hechos históricos (personal, regional, nacional o mundial), y
la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener
sobre dicho hecho.
•Valorar la influencia de la globalización para determinar las
características constantes y variables de las sociedades con base en
el análisis de lo que cambia y lo que queda a través de los tiempos.
Productos y puntajes
Productos que se esperan de esta sesión
Puntaje
Participación en la discusión sobre la relación de los espacios
geográfico y temporal, con los hechos históricos
2
Reflexión personal en el Diario de Campo sobre “tiempo y espacio,
elementos fundamentales para el estudio de la historia”
2
Registro personal en el Diario de Campo de la identificación del
personaje y de los elementos que tomó en cuenta para dicha
identificación
2
Participación en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jóvenes
y reflexión grupal sobre la influencia de la globalización para
determinar lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la
relación profesor-estudiante
2
Elaboración en el Diario de Campo de su propuesta metodológica
de trabajo de la clase descrita en la sesión primera, para abordarla
desde la visión de lo que cambia y lo que permanece
2
Rúbricas
¿Con cuáles criterios se evaluarán
los productos que presenten los
docentes?
Revisemos rúbricas
Medio geográfico y hecho
histórico
¿Cómo influye el medio
geográfico en la determinación
de las características de una
cultura?
¿Cómo se relaciona la
geografía con la historia?
Simuladores históricos (10´)
http://www.xtec.cat/~ebios
ca/romanic/castellano/inde
xb.htm
http://es.ikariam.com/
http://es.grepolis.com/start/regis
ter?action=single_step&ref=we
st_gamebar
Lo que queda y lo que
cambia (15´)
El caso de la
cultura Egipcia
Lo que cambia y lo que
queda
Vamos a la revisión (presentación)
Reflexión en Diario de
Campo (10´)
Escribe una reflexión en tu
Diario de campo sobre “tiempo
y espacio, elementos
fundamentales para el estudio
de la historia”.
¿Quién es? (5´)
Vayamos a su descripción
Anotación en Diario de
Campo (10´)
• ¿En cuáles criterios o elementos te
basaste para responder?
• Anota en tu diario
Receso (10´)
Lo que más me gusta
El personaje incógnito
(15´)
• Identidad del personaje
• Lectura de artículo Caudillo mexicano
• Reflexión en grupo: cómo
encontramos constantes entre nuestro
pasado y el presente.
Vamos a las fuentes (15´)
Lectura de
– PLUCKROSE, H (2002) cuarta edición.
Tiempo, secuencia y cambio en
Enseñanza y aprendizaje de la historia.
Ediciones Morata.
– BOURDÉ, Guy y MARTIN Hervé (1992)
Los tiempos de la Historia. En Las
escuelas históricas. Ediciones Akal
Lo que queda y lo que
cambia (15´)
Lo que queda y lo que
cambia
• Reflexionemos en grupo
¿Lo que cambia y lo que permanece?
¿La influencia de la globalización en ello?
¿Cómo repercuten estos nuevos perfiles
en la relación profesor-estudiante?
Mi práctica docente (10´)
• Retoma la narración que realizaste en
equipos en la primera sesión (actividad 4)
y anota en tu Diario de Campo, cómo
guiarías a tus estudiantes para que
descubrieran lo que cambia y lo que
permanece entre ese hecho y el presente.
Para el facilitador (5´)
• Sugerencias y análisis
de las rúbricas
SESIÓN 3 (3 horas)
LA METODOLOGÍA
SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
¿Qué contiene esta sesión? (10´)
La metodología Situación/Problema en
el aprendizaje de la historia
...al estudiar la historia se establece un
encuentro con el "otro" (un actor o
un testimonio del pasado) y este es
también un encuentro con la
mentalidad, la cultura del "otro" que
habla de "otro" y de sí mismo...
Dalongeville, pag.1
Objetivos
• Identifiques los principios en los que se
sustenta la metodología de la SituaciónProblema.
• Vivencies el proceso de trabajo de una
Situación-Problema
• Confrontes tus ideas y experiencias
previas sobre esta metodología a través
del aprendizaje colaborativo.
Competencia a desarrollar
•Emplea el método situación/problema para propiciar la reformulación
de las representaciones de sus estudiantes con base en la
indagación histórica de diversas voces, a través de diferentes fuentes
y medios tecnológicos.
•Desarrolla estrategias y técnicas diversas para facilitar el aprendizaje
colaborativo, a partir del trabajo con una situación/problema
•Reconoce las diferentes interpretaciones que se
pueden hacer de un hecho histórico, a fin de
resignificar las características de las fuentes
históricas y el lenguaje que usan, basándose en el
análisis de los diversos puntos de vista o
ideologías de los historiadores
Productos y puntajes
Productos que se esperan de esta sesión
Puntaje
Reflexión personal en el Diario de Campo sobre sus
conceptos, respuestas y el proceso de adquisición de ellos.
2
Participación en el trabajo de equipo en la elaboración de la
tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y
respuestas.
2
Anotación personal en el Diario de Campo de las respuestas
que realiza tras la indagación de fuentes
2
Reflexión personal sobre las modificaciones en sus
representaciones en su Diario de Campo
2
Participación en la discusión grupal sobre el papel del
docente en la metodología Situación-Problema
2
Rúbricas
¿Con cuáles criterios se evaluarán
los productos que presenten los
docentes?
Revisemos rúbricas
Situación/Problema
¿Quién mató a Maximiliano de
Habsburgo?
Situación/Problema (15´)
• Realiza una nota en tu Diario de
Campo sobre tus representaciones
previas (conceptos que incluye, ideas,
etc.), tus respuestas de este momento
y sobre cómo aprendiste esto.
• Confrontamos las respuestas y las
reflexiones.
Conceptos que incluye (10´)
¿Cuáles conceptos incluye esta situación
problema?
Hagamos un listado
Vamos a las fuentes (20´)
Elige al autor que leerás
– COOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didáctica
de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones
Morata (pags.35-43)
– FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia
(pags. 37-58)
– DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qué en
Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación,
núm. 2, marzo
– MICHEL, Huber, (2004) La situación problema como
facilitador de la actividad del profesor de historia.
Al leer ve tomando nota de las ideas centrales
Diagrama de flujo (20´)
• Hacemos equipos con quienes leyeron
diferente fuente y elaboran un diagrama
de flujo de las fases de la metodología
Situación/Problema.
Si necesitas saber sobre el Organizador
Gráfico DIAGRAMA DE FLUJO puedes visitar
http://www.eduteka.org/modulos/4/124/718/1
Secuencia y misión
Secuencia 1. Revisión de conceptos Monarquía y Traición
Tiempo
25´
Actividad
Los equipos se reparten los
diversos recursos para llevar a
cabo su análisis desde las
preguntas propuestas
Misión
Buscar respuestas a las preguntas:
¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre
la voz consultada y Maximiliano? ¿Cuáles
razones tendría este grupo o personaje
para buscar la salida de México del
emperador? ¿Quién traiciono a quién?
15´
El equipo elabora una tabla
comparativa con las voces y sus
respuestas, utilizando el formato
con categorías que se ofrece
Confrontación de visiones desde los
diversos recursos analizados a fin de
identificar diferentes respuestas a la
pregunta de la Situación/Problema.
¿Cuáles voces consultamos? ¿Cómo
responden?
15´
Cada equipo presenta su cuadro
al grupo
Dicusión grupal ¿qué piensas de esto?
¿Quién traicionó a quién?
Secuencia y misión
Secuencia 2. Revisión del cambio de representaciones
Tiempo
10´
15´
Actividad
Misión
Cada profesor elabora su segunda Identificar las nuevas respuestas que se
nota en su Diario de Campo
tienen a la pregunta ¿Quién mató a
Maximiliano de Habsburgo?
El docente revisa sus dos notas
Análisis de las modificaciones que se dieron
en su Diario de Campo, y elabora en las representaciones del docente
un esquema que muestre las
modificaciones.
Secuencia 3. Aplicación a la docencia
Tiempo
20´
Actividad
Misión
Se realiza una discusión grupal y Identificar el papel docente en esta
se analiza el diagrama de flujo
metodología para el aprendizaje de la
con el proceso de la metodología historia
Situación-Problema
Cierre (5´)
¿Qué tanto se están
cumpliendo tus
expectativas?
¡¡¡¡Buenas noches!!!!
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Una Metodología para el aprendizaje de la historia