ESTRATEGIA PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL USO
DE ACERVOS DE BIBLIOTECAS ESCOLAR Y DE AULA
EN SECUNDARIA COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE
Toluca, Estado de México
1
Hacia el desarrollo del principio
pedagógico: “Centrar la atención
en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje”
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Propósito:
Favorecer el uso de los libros de la Biblioteca
Escolar y de la Biblioteca de Aula para que
éstos sean incorporados por los docentes del
nivel de Secundaria en la planificación y
desarrollo de su trabajo con los alumnos.
3
ORIGEN:
4
Esta propuesta surge de la distancia que
ha prevalecido entre el uso de las
bibliotecas y las actividades que se
realizan en las escuelas secundarias, ya
que la lectura generalmente se considera
como un proceso exclusivo de la
asignatura de Español, sin que se
retomen las bibliotecas con todo el
potencial que ofrecen como herramientas
para el aprendizaje.
•
MARCO DE REFERENCIA:
El conocimiento que se imparte en las escuelas
no puede permanecer fragmentado, en donde las
disciplinas se mantienen distanciadas unas de otras.
• Esto conlleva a nuevas lógicas de pensamiento,
basadas más en los procesos de análisis de la
información que en la información misma.
• Adquiere especial relevancia que la educación que
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se imparte en las escuelas contribuya a ejercitar en
los alumnos su capacidad de analizar el gran
volumen de información al que se tiene
acceso y construir relaciones entre tales
conocimientos.
Metodología (selección de materiales)
• Este orden de ideas trasladado al diseño de una propuesta curricular,
en concreto del Plan de Estudios de la Educación Básica y sus
programas de estudio, se relaciona con el planteamiento de campos de
formación.
CAMPOS DE FORMACIÓN
 fungen como elementos que
agrupan asignaturas a partir de rasgos comunes para la formación
de los alumnos.
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• Lenguaje y comunicación,
• Pensamiento matemático,
• Exploración y comprensión del mundo natural y
social
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Metodología (lógica de selección de materiales)…
En la presente propuesta, los campos de
formación se retoman como marco de
referencia para que las asignaturas que
conforman el nivel de Secundaria puedan
incorporar el uso del acervo de la Biblioteca
de Aula y Escolar en el trabajo que realizan
los docentes con los alumnos.
7
4 campos
de
formación
Metodología (selección de materiales)…
 No se busca encontrar una relación directa y explícita entre
un tema curricular y los textos del acervo de la Biblioteca de
Aula o Escolar (relación uno a uno), sino que:
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Campos de formación y planteamientos centrales
Campo de
formación
Finalidad e ideas centrales
Asignaturas que
comprende
Lenguaje y
Comunicación
El desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y •Español I, II y III
estudio formal del lenguaje. Se busca que los alumnos aprendan •Segunda Lengua :
y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con Inglés
los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos
y crear nuevos géneros y formatos (Plan de estudios 2011, p. 47).
Pensamiento
matemático
La solución de problemas, la formulación de argumentos para •Matemáticas I, II y
explicar sus resultados y diseño de estrategias y sus procesos III
para la toma de decisiones (Plan de estudios 2011, p. 52).
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Reconocimiento de la diversidad social y cultural de nuestro país •Ciencias I, II y III
y del mundo.
(con sus
respectivos énfasis:
Explorar y entender el entorno mediante un acercamiento en Biología, en
sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos Física y en
naturales.
Química)
Constituye la base del pensamiento crítico y el análisis científico •Tecnología I, II y
(Plan de estudios, p. 53).
III
•Geografía de
México y del
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Campos de formación y planteamientos centrales…
Campo de formación
Desarrollo personal y
para la convivencia
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Finalidad e ideas centrales
Asignaturas que
comprende
Actuar con juicio crítico a
favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto
a las personas, la legalidad
y los derechos humanos.
La autonomía, que implica
el reconocimiento de la
responsabilidad
individual frente al
entorno social y natural.
El desarrollo personal, a
través del cuidado del
cuerpo, del lenguaje
estético y de valores
orientados hacia la
convivencia armónica
(Plan de estudios 2011, p.
57).
•Formación Cívica y Ética
I y II
•Tutoría
•Educación Física I, II y III
•Artes I, II y III (Música,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
¿Qué se requiere para poner en práctica esta lógica
de selección de materiales?
Tres condiciones básicas:
Para estar en posibilidad de aplicar esta estrategia de selección de
materiales, es fundamental que los docentes:
• Se familiaricen con el acervo de ambas bibliotecas,
• Identifiquen el campo de formación (Plan de estudios 2011) al que
pertenecen, y
• Deseen ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
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Ejemplos
• Campo de formación: Pensamiento matemático
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las
Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados.
SEB- Dirección General de Desarrollo Curricular,
Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemáticas,
México, p. 17.
Ejemplo de aplicación (Matemáticas):
Los alumnos podrían identificar situaciones problemáticas en los libros
del acervo de BA y BE para ejercitar el razonamiento y poner en práctica
el lenguaje matemático.
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Ejemplos
• Campo de formación :Desarrollo Personal y para la Convivencia
El campo de formación plantea como idea central el trabajo en la generación de valores
para construir relaciones armónicas con la sociedad y con uno mismo. En tal sentido,
tomando como ejemplo la asignatura de Educación Física, ésta adquiere un matiz éticosocial, no centrado únicamente en el ámbito motriz.
Ejemplo de aplicación (Educación Física):
Los alumnos podrían construir vínculos entre la salud física y la
convivencia armónica con los demás y con el entorno a través de la
exploración de materiales de la BE y BA con una perspectiva orientada
hacia el cuidado del cuerpo y su relación con las relaciones sociales y con
el medio ambiente.
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¿Por qué no se proponen secuencias didácticas
específicas?
• El diseño de secuencias didácticas propiamente supondría colocar en el
centro de éstas a los materiales de la BE-BA per se, lo cual contradiría la
propuesta curricular actual, en donde el referente central de la
planificación está en los aprendizajes que se espera los alumnos logren,
mismos que al referirse a diversas aristas en la formación de los
alumnos, requieren ser favorecidos no únicamente a través de la
lectura, sino de una variedad de prácticas de aprendizaje.
• Sin embargo, es preciso acercar lo más posible a la práctica docente
esta propuesta, para que los docentes de secundaria puedan integrar en
su planificación el acervo de la BE y BA, pues son ellos quienes podrán
darle diversificación al uso que los alumnos puedan hacer de los
materiales.
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Momentos didácticos para la
inclusión de materiales de BE y BA
• En esta lógica, se proponen algunos momentos que se consideran
propicios para incorporar materiales de los acervos de BE y BA
(bajo la lógica de selección ya expuesta).
• Estos momentos corresponden a situaciones comunes que se dan
en las aulas y que se perciben como idóneos para potenciar el uso
de los acervos de BA y BE. Se han nombrado como momentos
didácticos.
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Algunos momentos didácticos adicionales para
integrar la BEBA
1) Para iniciar una actividad tema o contenido.
2) Para problematizar los contenidos curriculares (es decir,
que éstos adquieran un contexto, algo que les dé sentido).
3) Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos
(cuestionamiento, reflexión, deducción, etc.).
4) Para relacionar la asignatura con temáticas y/o situaciones
cercanas a los alumnos.
5) Para profundizar en los contenidos.
6) Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atención.
7) Para concluir un tema, actividad o contenido.
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Algunos momentos didácticos…
8) Para dirigir o ejemplificar una producción de los
estudiantes.
9) Para despertar el interés en una temática o contenido.
10) Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al
libro de texto.
11) Para ampliar la información de un tema.
12) Para diversificar las actividades de aprendizaje que se
realizan en asignaturas donde la lectura no es común (p. ej.,
Matemáticas, Educación Física).
La lista de estos momentos puede ser enriquecida
por cada docente, de acuerdo a su contexto.
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ESTRATEGIA:
4ª Etapa: Docentes de
Matemáticas, Historia, Artes,
Ciencias, Asignatura Estatal.
3ª Etapa: Docentes de
Español, Tecnología, Educ.
Física, Geografía, F.C.E.
2ª Etapa: Subdirectores
Escolareas pertenecientes
de cada Zona Escolar.
1ª Etapa:
Subdirectores
Escolares, uno
de cada
Supervisión
Escolar.
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1ª Etapa: Formación y Planeación Nacional
Responsables Operativos del Programa Nacional de Lectura



Resultado: Equipos Técnicos Estatales de Formación para el Programa
Nacional de Lectura.
Sede: 4 sedes, 2 en el Valle de México y 2 en el Valle de Toluca.
Fecha: enero del 2013.
1ª Etapa:
Subdirectores
Escolares
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Encuadre de trabajo:
 Utilizar habilidades verbales y no verbales:
 Saludar y presentarse amablemente
 Hacer conductas no verbales congruentes con el contenido verbal
 Establecer y mantener el contacto visual adecuado
 Dirigirse físicamente al auditorio
 Expresar afecto mediante el tono emocional, cuidar el tono de voz, la
expresión facial y la modulación o volumen de la voz
 No maltratar los acervos bibliográficos.
 Comprometerse a leer para ubicarlos en los campos formativos.
 Elaborar informes y remitirlos a la autoridad superior.
 Escuchar con atención
 Prestarles atención
 Dar señales de escucha activa como :
 Mirarlos a la cara
 Asentir con la cabeza
 Responder a preguntas o dudas
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 Ofrecer retroalimentación
Encuadre de trabajo:
Establecer reglas y límites dentro del grupo, el tiempo que
dure el trabajo.
Algunos lineamientos para establecer el encuadre son:
 Respeto: en todo momento y a cada uno de los integrantes




21
del equipo incluyendo al facilitador.
Confidencialidad: implica que la información de carácter
personal que alguien pueda contar al grupo o al facilitador
durante las sesiones NO DEBE SER TRANSMITIDA
Guardar silencio en los tiempos de lectura y cuando los
demás participen.
Dar la palabra cuando se tenga el orden establecido ( por
ejemplo, cuando se levante la mano)
Establecer empatía con el grupo, se logra si se muestra
comprensivo y respetuoso; ponerse en los zapatos de ….
Funciones y compromisos de los Facilitadores




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FUNCIONES
Implementar la Estrategia de
Capacitación profundizando en EL
USO DE BIBLIOTECAS DE AULA
Y ESCOLARES.
Orientar y facilitar la capacitación
a los Directivos y docentes de cada
escuela.
Dar el oportuno seguimiento de la
capacitación a través de la
elaboración de informes.
Brindar retroalimentación por
medio de instrumentos de
evaluación.




COMPROMISOS
Aportar el valor agregado al
Programa Nacional de Lectura.
Replicar
la
estrategia
con
profesionalismo .
Utilizar todas las estrategias propias
de los facilitadores para capacitar a
los Directores y docentes.
Cumplir con los compromisos en
las fechas establecidas.
Réplica de la estrategia
Registro de Asistencia.
Nombre
del
docente
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Formación
profesional
Institución
Tel. cel.
Función o
en la que
y correo
Asignatura
labora
electrónico
Municipio
Informe de Actividades
Fecha y sedes de la
réplica
Número de
Subdirectores
Número de
libros
Campo de
Formación
Asignaturas
Observaciones
En una cuartilla relatar en prosa el informe en general, lo relevante y
anexar 2 fotografías como evidencias.
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CONTACTO
Subdirección de Secundaria:
Elizabeth Elizalde López
[email protected]
044 7221080873
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Por su atención …
Muchas gracias
26
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Estrategia BEBA