Lic. Jorgelina Cafaro MD
DEFINICIÓN
CONDUCTA
Todo lo que la persona hace o
dice.
DESCRIPCIÓN
Descripción
General
Descripción
Exacta
Fran es “hiperactivo”
Fran salta en la silla y
se levanta varias veces
durante la clase.
María “ hace
berrinches”
Pedro es agresivo
María grita, llora,
patea y tira objetos.
Pedro patea a sus
compañeros de la
escuela, dice palabras
ofensivas, empuja.
Topografía
Apariencia externa de una
conducta.
Función
Relación compleja que se
establece entre la conducta
y la consecuencia a la que
permite acceder. “Propósito”
de la conducta
La seño le dice a Tomás que
debe terminar la actividad para
poder salir al recreo.
Topografía
Tomar el lápiz
y escribir
Función
Salir al recreo
Terminar la
actividad
Clase de conductas
Distinta
topografía
Sirven a la
misma función
 Al
llegar a la escuela, Juan
saca todos los elementos de
su cartuchera y los deja caer al
piso. La docente le explica que
debe guardarlos porque sino
pueden perderse. Juan se
niega, la docente insiste.
 Juan
levanta la mano para
mostrarle a la docente la
actividad que acaba de
terminar. La docente se acerca
y lo elogia.
Topografía
Función
Sacar los útiles
Atención de la
docente
Levantar la mano
Atención de la
docente
CONSECUENCIAS
Refuerzo
positivo
Refuerzo
negativo
Extinción
Consecuencias
Castigo
negativo
Castigo
positivo
REFORZAMIENT
O
PROCESO EN EL CUAL UNA
CONSECUENCIA
INCREMENTA LA TASA DE
OCURRENCIA DE UNA
CONDUCTA.
Escape: permite
terminar con una
situación aversiva
.
REFORZAMIENTO
NEGATIVO
Evitación:
permite evitar la
aparición de una
situación
aversiva.



Juan tira los elementos de trabajo al piso cada
vez que debe cortar papeles con la tijera.
Ana sale del aula cada vez que alguno de sus
compañeros grita o tira objetos.
Juan ha recibido la advertencia de la seño,
entonces resuelve la actividad para no
permanecer en el aula durante el recreo.
REFORZAMIENTO
POSITIVO
Presentación de
un estímulo:
Reforzador
positivo.
•
•
•
Matías finaliza la actividad que le dio su
maestra, entonces ella lo elogia.
Tomás es el encargado de repartir los
cuadernos por haber permanecido en su
lugar y en silencio.
Juan deambula por la sala y entonces la
seño lo lleva a la “dirección”.
CASTIGO
PRESENTACION INMEDIATA
Y CONTINGENTE A UNA
RESPUESTA DE UNA
CONDICIÓN AVERSIVA QUE
DISMINUYE LA
FRECECUENCIA DE ESTA
RESPUESTA.
CASTIGO
NEGATIVO
• DISMINUCIÓN DE LA FRECUENCIA DE UNA
CONDUCTA DETERMINADA POR LA RETIRADA DE
UN REFORZADOR.
COSTE DE
RESPUESTA
• RETIRADA DE REFORZADORES DE FORMA
CONTINGENTE A LA EMISION DE UNA CONDUCTA
DETERMINADA.
TIEMPO
FUERA
• AISLAMIENTO TEMPORAL DEL SUJETO DEL
AMBIENTE DEL CUAL RECIBE REFORZAMIENTO.
CASTIGO
POSITIVO
SOBRECOR
RECCION
•DISMINUCION DE LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA POR LA
PRESENTACION DE UN ESTÍMULO AVERSIVO
•CONTINGENCIA RELACIONADA CON UNA CONDUCTA INAPROPIADA QUE
LE EXIGE A LA PERSONA REALIZAR UNA RESPUESTA DE MAYOR ESFUERZO
QUE CORRIJA LOS EFECTOS DE DICHA CONDUCTA.
•SE TRATA DE EFECTUAR MUCHAS REPETICIONES DE UNA CONDUCTA
ALTERNATIVA DESEABLE QUE COMPITA CON LA CONDUCTA INAPROPIADA
PRÁCTICA
POSITIVA
EXTINCIÓN
SUPRESIÓN DEL
REFORZAMIENTO
QUE MANTIENE A
UNA CONDUCTA.
 Juan
saca todos los elementos de
su cartuchera y los deja caer al
piso. La docente no dice ni hace
nada al respecto.
 Juan levanta la mano para
mostrarle a la docente la actividad
que acaba de terminar. La docente
atiende a otro niño.
 Esta
clase de conductas no le
sirven a Juan para lograr atención
de las docentes…
 Debemos
encontrar otras
conductas a reforzar
positivamente para que se
incrementen y se sostengan en el
tiempo.
 Establecer
condiciones de
enseñanza que faciliten el
aprendizaje del niño:
ANTECEDENTES
 Especificar
las conductas que
serán reforzadas:
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
Instrucciones
Materiales
Tiempo
Complejidad de las tareas
Estructura



Las consignas de trabajo deben ser claras y
precisas.
Si son orales, con tono adecuado.
Utilizar lenguaje natural.

Utilizar materiales interesantes, preferidos y
funcionales.



No aburrir al niño con la continuación de una
actividad que ya terminó.
No alargar las tareas porque el niño tiene buen
desempeño y atención.
Realizar tareas espaciadas.

Dividir cada actividad de modo que pueda
enseñarse desde lo más simple a lo más
complejo.

Reducir la estructura tanto como sea posible.


Reforzadores generalizados
Reforzadores directos
Es un sistema de administración de refuerzos por
medio de reforzadores generalizados (fichas). Las
cuales son luego intercambiadas por un refuerzo
que el niño elige, (reforzadores de apoyo), en base a
la cantidad de fichas que tiene disponible.
1.
2.
3.
4.
Identificar las conductas meta.
Elegir el tipo de fichas que se utilizarán.
Seleccionar los reforzadores y establecer
valores.
Especificar las condiciones de canje.
Los criterios para seleccionar una conducta son:
• La conducta debe poder medirse.
• Especificar el criterio de las respuestas correctas.
• Comenzar con un número pequeño de
conductas, incluyendo aquellas que son fáciles
para el niño.
• Asegurarse que el niño tiene las habilidades prerequisitas para realizar la conducta objetivo.

Características generales:
◦
◦
◦
◦
De material resistente.
Manipulables.
De color llamativo.
Difíciles de falsificar.

Podemos definir como reforzadores de apoyo.
◦ Actividades: lúdicas o curriculares.

Podemos ubicar un panel a la vista del niño con
imágenes de los reforzadores y el valor en fichas
de los mismos.

Puede acordarse el intercambio de fichas en casa,
con los padres del niño.
Evitar el lenguaje mercantilista ¿Qué vas a
hacer con las fichas?.
 No entregar las fichas cuando el niño las pida.
 No extorsionar ni amenazar:
 “Mirá que si no terminás la actvidad antes
que suene el timbre no te ganás la ficha”
 “Si juntás todos los papeles del piso te doy
dos fichas”





Acompañar la entrega de fichas de refuerzo
social (elogios).
Cuando se entregan las fichas el niño debe
poder estar en contacto con ellas hasta que
las cambia.
Evaluar periódicamente los refuerzos y su
valor.
Mantener siempre alta la demanda de los
refuerzos.
Lic. Jorgelina Cafaro. MD
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