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INVESTIGACIÓNACCIÓN
MSP-21
Academia sabatina
Universidad Interamericana Recinto Bayamon
ANTES QUE TODO….
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Por favor coloquen sus teléfonos celulares de modo
silencioso o apáguenlo. De ser necesario contestar
una llamada, hágalo fuera del salón.
Notifique si necesita algún acomodo razonable
para hacer del taller una experiencia amena.
SALUDO

Actividad de presentación
 Presentación
del recurso
 Investigación acción: Modelos de IA
 Introducción a Metodología (Paradigma) de
Investigación
 Producción de afiche (formato)
 Objetivos de proyecto de investigación acción para
MSP21 Bayamón
Propósito de la IA

La IA sirve múltiples propósitos:
 Documentar
la transferencia al salón de clase
 Identificar estrategias pedagógicas en función del
beneficio del alumno
 Proveer un espacio de reflexión didáctica
 Contribuir en la divulgación de pedagógicas alineadas
a las guías curriculares
 Contribuir a fortalecer la práctica docente
 Establecer relaciones colaborativas e interagenciales
 Posibilitar el cambio en el contexto escolar
Importancia de investigar
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
Ayuda a:
 la
toma de decisiones;
 conocer a profundidad tu escenario de trabajo y
social;
 identificar factores, causas, efectos y correlaciones;
 poner a prueba hipótesis, teorías y aseveraciones;
 desarrollar teoría;
 entre otros
El profesorado como investigador (LaTorre, 2007)
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Los resultados de la investigación han
proporcionado una mayor comprensión de las
prácticas educativas y de los contextos institucionales.
La investigación acción asiste para que el
profesorado tenga las herramientas para indagar,
conocer y atender el proceso de enseñanza que
propone en su práctica, como también el aprendizaje
de sus alumnos. Aunque no se limita a estos dos
escenarios de investigación.
Consideraciones iniciales
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


El profesorado como investigador tiene que reconocer
que es sujeto a un sistema de normas, contenidos y
cultura particular el cual, aunque aparenta tradicional,
varía entre cada ambiente de investigación (Se debe
reflexionar y reconocerlo)
Su labor como docente se centra en una constante
tarea de transferencia de aprendizajes obtenidos
mediante escenarios formales e informales.
La investigación que realice en su salón de clase no
tiene que tratar de generalizar conclusiones sino
asistirlo a tomar mejores decisiones en el futuro que
pueden o no ayudar a otros profesores.
Consideraciones iniciales

El proceso es participativo, reflexivo, cíclico,
sistemático, flexible, enriquecedor y no es
necesariamente individual.
Investigación acción (La Torre, 2003)
9


Definición general:
“un término genérico que hace referencia a una
amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social” (p. 23).
Sinónimos: investigación en el aula, el profesorado
investigador, investigación colaborativa, investigación
participativa, investigación crítica, etc..
Investigación acción (La Torre, 2003)
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Definiciones
 Kemmis (1984):
“[ ..] una forma de indagación auto-reflexiva realizada por
quienes participan (profesorado, alumnado o dirección
por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las
educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su
comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o
escuetos, por ejemplo).”

Denzin y Lincoln (2005)
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En perspectiva del enfoque cualitativo
Prioridad en la acción ante la investigación
Sus objetivos:
1. cambio
2. emancipación
3. apoderamiento
4. transformar la práctica
Evolución de la Investigación acción (IA)



El término fue creado por Kurt Lewin,
apareció en su artículo del 1946 “Action
research and minority problems”
Lewin (1946) lo definió como “a
comparative research on the conditions and
effects of various forms of social action and
research leading to social action”
Para Lewin IA era un proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de
resultados.
Kurt Lewin
1890-1947
12
Características de la investigación-acción (Kemmis y
McTaggart, 1988)
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
Es participativa



Es colaborativa





Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
practicas.
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la
praxis (acción críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Investigación acción
14

Triángulo de Lewin (1949):
Investigación
Acción
Formación
Según LaTorre (2007) “Los tres
vértices del ángulo deben
permanecer unidos en beneficio
de sus tres componentes. La
interacción entre las tres
dimensiones del proceso reflexivo
puede representarse bajo el
esquema del triángulo” (p. 24)
Momentos de IA (Kemmis,1989)
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CICLO 1
Reflexionar
Observar
Planificar
Actuar
CICLO 2
Revisar el plan
Replantear el plan
(Comenzar nuevo ciclo)
CICLO 3
Modelo de Kemmis (en LaTorre, 2007)
16

Se representa en una espiral de ciclos, cada uno
compuesto por cuatro momentos:
 El
desarrollo de un plan de acción críticamente
informado para mejorar aquello que ya está
ocurriendo.
 Un acuerdo para poner el plan en práctica.
 La observación de los efectos de la acción en el
contexto en el que tienen lugar.
 La reflexión en torno a esos efectos como base para
una nueva planificación, una acción informada
posterior, etc. a través de ciclos sucesivos
IA según Reason & Bradbury (2006)
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
Se define como algo más que una metodología ,
sino como una orientación hacia el inquirir que
busca crear calidad de curiosidad, postura de
preguntas…
Identificar
 “ asuntos prácticos y/o urgentes”
 “colaboración y diálogo”
 “diversas formas de “saber”
 “orientado hacia valores básicos de
democracia y justicia social”
 “es un proceso cíclico, una epistemología 1un
saber/actuar/reflexionar”
Reflexionar
/ evaluar
Investigar
Intervenir
1. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. (www.rae.es)
Whitehead (1989, 1991)
• Sentir o experimentar un problema
• Imaginar la solución del problema
• Poner en práctica la solución imaginada
• Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
• Modificar la práctica a la luz de los resultados
Metodología sugerida MSP21


Para la modalidad de Investigación acción de
MSP21 (2015-2016) se aconseja un enfoque
cuantitativo asistido Excel
Herramienta MSP Excel (Prueba T, Wilcoxon)
 Herramienta
automatizada para identificar diferencia
significativa en pre y pos pruebas

Puede optar por un modelo descriptivo
 Estadísticas
descriptivas
 Distribución de calificaciones
 Graficas de distribución u otros
MSPtck (diseño pre-pos noparamétrico)




Archivo público
federal
Permite identificar
impacto
(estadiísticamente)
significativo
Para n≥30 T-test
Para n<30
WILCOXON
Uso de MSPTCK



Permita su
función
Presione el
botón de
“option”
Luego,
presione “OK”
Wilcoxon con MSPTCK




Identifique cada sujeto
numericamente
Coloque su puntuación
en la pre y post
prueba
No deje espacios
vacio sin pre o post
Si la diff es muy
amplia se lo
identificará
Wilcoxon en MSPTCK



Llene la información
que solicita para
identificar el archivo
Luego corra el análisis
presionando “GO”
Si la diferencia parece
amplia podría
considerarse como un
error de entrada, el
programa le avisará
Wilcoxon en MSPTCK

Revise los datos, de estar correcto puede optar por
presionar “No” y continuar el análisis
Wilcoxon en MSPTCK

Al correr el análisis se marcarán de color rojo,
mostrando cuales casos fueron estadísticamente
significativo. Pero para encontrar el valor W del
análisis de Rangos de Wilcoxon debe primero
presionar “Ok”. Luego le dará la opción de salvarlo
Wilcoxon en MSPTCK



Abra la pestaña de
resultados
Los resultados
identificarán cuántos
de los individuos
fueron significativos
Los valores de W y P
se analizan en
contraste con la tabla:
http://onlinepubs.trb.org/onlinepubs/nchrp/cd-22/manual/v2appendixc.pdf
T test en MSPTCK


El análisis bajo prueba
t (con más de 30
sujetos) se realiza de
la misma manera.
El cambio ocurre en la
tabla que se utilice
para interpretarlo
Objetivos de IA para MSP-21


Lograr que al menos
un total de 15
maestros puedan
realizar IA para
comprender el impacto
de estrategias en el
salón de clase.
De los 15, 8 serán
asistidos.

El resto de maestros
que decidan realizar
la IA deben haber
participado en talleres
de IA.
Referencias bibliográficas
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Latorre, A. (2003, 2007). La Investigación - acción:
Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona, España: Editorial Grao.
Stringer, E. (2004). Action research in education.
Upper Saddle River, New Jersey: Pearson, Merrill
& Prentice Hall.
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Investigacion