DESARROLLO DE LA ESCUELA
INCLUSIVA
- UNA PERSPECTIVA CRITICA DE
LA INVESTIGACIÓN DE L A
ACCIÓN UTÓPICA
Ditte Tofteng & Mette Bladt
University College UCC, Denmark
Hoy
• En esta presentación queremos;
• Presentarnos
• Presentar nuestra perspectiva de action research –
critical utopian action research
• Presentar nuestro proyecto dentro del desarrollo escolar
inclusivo
Presentación
• Mette Bladt, Associate Professor
• Ditte Tofteng, Associate Professor
• Muchos años de experiencia practicando action
research
• - En un amplio espectro:
•
•
•
Prisiones
Organizaciones/ámbito laborales
Con jóvenes de riesgo y comunidades locales
De donde venimos?
Estartegia de investigacion UCC
• University College UCC es uno de los principales proveedores
•
•
•
•
de formación de profesorado y educación social en Dinamarca.
Tres pilares de la estrategia de investigación de la UCC
(inspirado por Frascati) son;
UCC trabaja para contribuir a la economía del conocimiento
identificando, estudiando y resolviendo las áreas
problemáticas que caracterizan a la moderna sociedad de
bienestar.
UCC proporcionará datos valiosos de investigación
aplicada que contribuye a la sociedad de bienestar danesa.
La piedra angular en toda actividad de investigación y
desarrollo de UCC es el llamado triangulo del
conocimiento. – La interacción entre educación,
investigación y práctica.
Action research
Terreno común
• Un punto de vista participativo mundial
• Democratizar la producción del conocimiento
• Desarrollar más sociedades democráticas
Critical utopian action research
La crítica…
• Una falta de relaciones democráticas en la sociedad:
• Un análisis critico que señala al positivismo como
responsable en parte de las orientaciones autoritarias en
la sociedad moderna (entre otros: Adorno y Horkheimer,
Popper y Kurt Lewin)
• La sociedad es represora; el poder de la realidad impide
nuevas formas de organización social… todos los
comienzos están mal…
• La perspectiva individual: El malestar subjetivo de la
vida actual/moderna
• La investigación y los investigadores pueden tener un
papel activo para cambiar esto – nuevas alternativas a
través del cambio social y el análisis critico social
Critical utopian action research
La perspectiva utópica…
• Negt; Solo las utopías son todavía realistas…
• Lewin; Una alternativa práctica – Experimentos democráticos como
tecnología social para (normativo)
• El cambio democrático. Re-estableciendo con una conexión entre la ciencia y la cultura
normativa – action research
• Block; La utopía es parte de la realidad – es parte de un análisis critico –
puede ser desarrollada o puesto a un lado
• Skjervheim; De espectador pasivo a participante – compromiso
• Dualidad – creación de una realidad para el investigador para trabajar sobre ella, si no
investigamos el movimiento
• Rectificación – lo arreglado que solo parece estar arreglado
• Jungk; Creación de talleres como método para evitar la “cultura de los
expertos”–El futuro es demasiado importante para que los expertos se
encarguen de él.
El taller de creación del futuro– un método
fundamental dentro de la tradición
Historio y entorno
• Inventado por Robert Jungk y Nobert Müllert, científicos
austriacos estudiosos del futuro en los años 70.
• Para investigar:
•
•
Como podría ser nuestro mundo?
Como nos gustaría que fuera?
• El futuro ha sido colonizado por una pequeña elite – “No
deberíamos ir a ciegas al futuro”
• Tomado en un contexto danés por los sociólogos
Nielsen, Nielsen y Paaby in los años 80 – impotencia y
esperanza
Propósito y cualidades del taller de
creación del futuro
• Crear un foro de democracia:
•
inventar nuevos futuros
•
potenciar los sueños y trabajos de cada día
•
liberar la inventiva de la gente
•
despertar nuestra imaginación social
•
expandir y abrir nuestros horizontes
•
probar nuevas acciones
•
dar importancia a otras formas de conocimiento
•
Intercambio critico de perspectiva
•
“No se trata de otro taller mas de método de resolución de
problemas– puede llegar a tener un impacto duradero en los
participantes– convirtiéndoles en activistas para el cambio
social.”
(Jungk)
Los métodos y el pensamiento están
presentes en muchas áreas diferente
• Desarrollo e investigación de una vida laboral
• Investigación dentro del medio
• Investigación social y de la
• Investigación educacional y de la temprana infancia
• Investigación dentro de los movimientos
• Como un metodo fundamental dentro del critical–
utopian action research (CUAR) en Dinamarca; el
trabajo utópico hace posible reflexionar de manera
critica sobre la vida cotidiana existente.
• Potenciando las ideas utópicas y las criticas cotidianas
Principios metodológicos
3 fases
• La fase de crítica
• La fase de utopía
• La fase de toma de conciencia
 Necesita un tema que incluya lifeworld/livelihood/living – evitar
el instrumentalismo
 El corazón: Horizonte utópico –cooperación imaginativa –
contrario a los diálogos pragmáticos
 Contratación igualitaria– diferenciaciones horizontales
 Relaciones miméticas y movilidad física
 Acciones experimentales y ensayos
 Cuánto tiempo? 5 horas – 2 días – 2 o 3 años
 Cuántos? 10-25 personas – o 280 personas
Hacia la inclusión: Cooperación entre diferentes
profesiones en escuelas publicas danesas.
- presentación de un proyecto
Temas: Inclusión, colegio, cooperación inter-profesional ,
democracia…
• El proyecto se desarrolla desde 2014 hasta 2015
• Todos los empleados participan (aproximadamente 50)
• Aproximadamente una reunión al mes durante el proyecto
•
Objetivo principal– el tema de investigación conjunta – es:
•
•
Desarrollar nuevas formas de pensar, entender y trabajar con la
inclusión en el colegio
Pregunta de investigación y objetivo:
•
Que ideas de cambio en pos de una buena escuela proponen los
profesionales como significativas y trascendentales para una
cooperación referidas a la inclusión y la aprendizaje? Enraizado en
este concepto: Cuales son los retos, barreras y posibilidades que
presentan este tipo de desarrollo?
Actividades
• Talleres que definen: la critica las barreras y las idea
utópicas y posibles desarrollos
• Trabajo en ideas utópicas (proyectos)en grupos
(locales) experimentales definido por los participantes
• Evaluación conjunta
• Y discusiones sobre criterios
de éxito y la sostenibilidad del proyecto
Status
• El proyecto se desarrolla en tres fases:
• La fase de la idea
• La fase experimental
• Presentación, evaluación y maneras de sostener la
evolución
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Percepciones de la inclusión en Ellebjerg
– dentro del marco del proyecto
• Critica local:
• Tres objetivos incompatibles: las calificaciones, mantener a los
alumnos en el colegio durante toda la jornada, y la inclusión
• Explosión –diversos enfoques que trascienden el programa fijo
de la inclusión (vuestro día a día, con una nueva perspectiva
en la investigación)
• Combinando el trabajo de inclusión con otros asuntos del
colegio: Enseñanza diferenciada (entorno físico)
• La inclusión como responsabilidad social (bienestar y flujo de trabajo)
• Movilidad social
• Organización y recursos – planificación
• (Pero también trabajando y teniendo en cuenta las jornadas laborales
pactadas, la nueva reforma, la inclusión y el día a día en el colegio)
Los grupos de la escuela están trabajando con…
Curso inicial: Asamblea y talleres
1er curso:
La inclusión – usando el aula extra
2do curso:
Bienestar y evaluaciones del bienestar y
conflictos
3er curso:
4º curso:
5º curso
6º curso:
8º curso:
9º curso:
El aula como espacio de aprendizaje
La ayuda extra
El autobús con oportunidades
Todos los niños tienen que hacerlo lo mejor que
puedan académicamente
Los procesos de trabajo largos – como puede
salir mal trabajando así
La buena vida escolar– La percepción de la
inclusión desde el punto de vista de los niños.
Hallazgos preliminares, parte 1
Diferentes estrategias que no encajan
• El Relaciones publicas del colegio– se trata de mantener
a los estudiantes en el colegio y que este sea conocido
como un colegio creativo y abierto
• El discurso del curriculum – mejores resultados – PISA
• El proyecto de incluir al 96% de los niños danesas en la
escuela publica danesa.
Estas estrategias son vistas como demandas que están
siendo hechas simultáneamente, pero que no encajan con
la realidad cotidiana del profesorado…
Hallazgos preliminares, parte 2
Trabajando a través de las fronteras profesionales
• El deseo de traer a los educadores sociales
(pedagogos) al colegio parece prematuro y difícil debido
a diferencias cuantitativas– muchos profesores, pocos
pedagogos
• Otros profesionales – los profesores y el colegio tienen
algunas dificultades para obtener una visión general
acerca de los otros profesionales que están vinculados
al colegio y de sus tareas y obligaciones
Hallazgos preliminares, parte 3
En tiempos de cambio
• Los participantes en los colegios están cansados – por
todos los nuevos cambios en la organización, los
niños… están intentando encontrar su sitio y se
encuentran desubicados
• Para los profesores/pedagogos no es cuestión de decir
sí o no – sino de encontrar el camino adecuado y actuar
de acuerdo a la realidad definida por estructuras
complejas
Hallazgos preliminares, parte 4
La inclusión es cosa de todos
• Todo el profesorado y todos los empleados en el colegio
trabajan con la inclusión
• La inclusión es parte del día a día en el colegio
• Trabajar con la inclusión no es solo cosa de
especialistas.
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Dafolo.
UNESCO/undervisningsministeriet (1994): Salamanca Erklæringen og handlingsprogrammet
for specialundervisning. (www.uvm.dk)
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