´´APRENDIENDO ENTRE TODOS´´ MÓNICA MUÑOZ
Experiencia educativa anual en el liceo INQHAY
Montevideo - Año 2013
Asignaturas: Educación Social y Cívica y ECA.

Desafío que se me presenta este año, como
estudiante de 4to año del IPA, y el cual acepté
porque me pareció una instancia de superación
personal , enriquecedora y además sentía que
podía aportar aspectos positivos de mi práctica
para con ellos.
PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Liceo INQHAY –Nace en 2012 con personal que
viene de otra similar pero en otra institución.
 ´´Es una propuesta educativa dirigida a jóvenes
con dificultades de aprendizaje que por diversas
razones no se integran adecuadamente al sistema
educativo formal. Inqhay – en quechua - significa
“avivar el fuego”, estimular el interés y fortalecer
los aspectos más sanos de cada joven, transitando
los caminos necesarios para alcanzar la
educación media.´´ *
*http://www.inqhay.edu.uy/
 Mail: [email protected]
 https://www.facebook.com/LiceoInqhay?fref=ts

DIFICULTADES
QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS.
-Trastornos específicos y/o inespecíficos del
aprendizaje.
-Trastornos emocionales
-Trastorno General Desarrollo (Autismo Asperger)
-Trastorno Déficit Atencional
-Trastorno especifico del Lenguaje – (Disfasia,
dificultad de organizar el pensamiento y de
coordinar el pensamiento y el habla)
Afrontar la responsabilidad de planificar organizar
temas y actividades, para una población con:
 intereses restringidos
 atención oscilante o breve
 dificultad para comprender el vocabulario en la
asignatura.
 dificultades para entender conceptos abstractos,
 el no logro de la finalización de las tareas
 problemas de pronunciación-emisión
 ritmo enlentecido o acelerado del habla
 dificultades ortográficas, importantes (escritura solo
en imprentas, sin signos de puntuación,
sustituciones, omisiones, conglomerados).

Al ser varias y de diferente índole, para el
docente es un desafió constante, poder lograr con
éxito el proceso de aprendizaje particular para
cada uno.
Objetivos
Acompasar el objetivo institucional, apuntando a la
realización de la tarea docente en base al respeto de
las individualidades, la explotación de las
habilidades, atendiendo sus preferencias, los
tiempos y estrategias de aprendizaje que le son
efectivas.
 Pensar permanentemente en las formas de
contribuir en la superación y el bienestar de ellos.
Esto por tanto, exige : transcurrir una constante
adaptación de la currícula, y también de las formas en
que se traspone la misma.
Para poder pensar en el éxito de nuestro objetivo para
con ellos, es necesario despojarnos de toda pretensión
de superioridad docente, ejercer la profesión con ética
y humildad.

“el docente debe permanentemente refrescar su
relación con el conocimiento, mantener abierto su
deseo del saber, estar preparado a que el alumno
cuestione lo que se da por hecho y cuestionarlo el
también, facilitarle al alumno aprender
alternativas del conocimiento que se imparte,
ayudando a desarrollar juicios crítico sobre las
cosas. Tarea que debe ser ejercida con humildad,
evitando la actitud dogmática´´ *
*Cullen, Carlos “La escuela es un escenario de socialización y legitimación del
conocimiento
Fortalecer las actividades colectivas y
cooperativas, la colaboración permanente, la
retroalimentación de las ideas, no solo saberes,
sino también las opiniones o visiones, esto
entendiendo que la experiencia de sentirse
escuchado y valorado en el esfuerzo, es un muy
buen estímulo para el desarrollo personal.
Porque como lo afirma Gestalt, "el todo es más que
la suma de las partes", el aprendizaje cooperativo
favorece la integración, aumenta sus habilidades
comunicativas, en este reconocimiento de los
puntos de vista de los demás ya sea para defender
los propios argumentos o reconstruir
argumentaciones a través del intercambio. *
* Calderiro , G - Vizcarra M. “El trabajo cooperativo en el aula”

- Colaborar desde el aula en la formación de
individuos reflexivos en las situaciones que se
les presente en el diario vivir; y la
internalización de un concepto de ciudadanía
activa, solidaria, democrática y responsable.
 Potenciar la vinculación humana, como vía de
obtener resultados positivos permanentes, no solo
para los contenidos y el aula, sino para la vida.
Esto significa un ejercicio diario de estimulación,
para no permitir el desánimo les gane .

Actividades y recursos
-Los talleres de ECA fueron presentados con el tema
violencia como eje transversal, y enfocados (desde la
iniciativa de los propios grupos en distintas formas de la
misma), con la intención de poder lograr una
sensibilización sobre aspectos la vida cotidiana, en donde
ellos pueden reconocerse, o reconocer , y visualizar un
posible cambio de la situación.
Instancias de intercambio, retroalimentación,
concordancia o discrepancia a la hora de reflexionar
sobre las temáticas de cada uno. Aprender lo positivo de
la diferencia de opiniones, como práctica de la
convivencia democrática.
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EN 1er AÑO, QUEREMOS CONVIVIR EN
UN CLIMA DE RESPETO, POR ESO NO
PODEMOS A PERMITIRNOS:
HABLAR ENCIMA DE OTRA PERSONA
QUE SE ESTÉ EXPRESANDO
GRITAR
PEGAR A NINGÚN COMPAÑERO/A
INSULTAR
DECIR MALAS PALABRAS
GOLPEAR EL BANCO
USAR EL CELULAR
PONER APODOS
MANCHAR A LOS COMPAÑEROS
ROBAR
COMER
´´NO LE HAGAS AL OTRO, LO QUE
DUELE QUE TE HAGAN A TI´´
¿Qué les dicen estas imágenes?
¿Cómo se comportan ustedes en un evento deportivo?
¿Qué piensan que motiva estos
problemas de violencia en el futbol?
¿Cómo podría cambiar esta situación desde el Estado?
¿Cómo podría cambiar la situación desde los ciudadanos?
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-Participación en la actividad Montevileo.
Respondiendo a la postura de la institución, que
prioriza la internalización del auto reconocimiento de
una ciudadanía responsable y solidaria, consideramos
importante resaltar, la participación de nuestros
alumnos en esta actividad, que además de ser un
aprendizaje, también es parte de poder vivenciar el
concepto de solidaridad en la cotidianeidad.
Los alumnos de primer año, apuntalados y guiados
por la profesora de Idioma Español, María Eugenia
Noble, crearon un texto a partir de láminas,
desarrollando su imaginación y creatividad, y luego
fuimos a compartirlo a un jardín de infantes de la
zona.
Los alumnos de tercero prepararon dos lecturas
cortas, que practicaron con la profesora de Literatura
María Eugenia Noble y las compartieron en un
residencial de ancianos, en donde además se vivió un
momento muy enriquecedor.
Para la apropiación de las temáticas abordadas
en ambas asignaturas se recurre a la :
 Realización de videos
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Video
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Realización de juegos de mesa , confeccionados
por ellos mismos ( 2do año temas de ECA y 3er
año Temas del programa de Educación Social y
Cívica
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Realización de Comics en programa Pixton

Presentaciones de PPT armadas por ellos.
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Educaplay (plataforma educativa, con actividades
para evaluar temas.)
(Imagen)
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Carteleras temáticas
Los talleres, concibiéndolos como espacios
especiales para desarrollar habilidades, y
propiciadores de momentos de expresión
autentica. El ver ´´el producto logrado´´ es la
mejor manera reafirmarse como capaz de lograr
lo que se proponen.
 Estrategias
 Ideas previas. Se intenta que en cada tema se pueda
partir de lo que le sea más conocido al alumno.
 Articulación: Se intenta en cada tema abordado, tanto
en Educación, Social y Cívica, como en ECA, que los
estudiantes lo puedan relacionar no solo con otras
asignaturas, sino también con las realidades que
vivencian u observan a su alrededor
La idea es lograr el aprendizaje global, evitando las
mayores confusiones que les podrían derivar la
fragmentación de conceptos y situaciones.
 Análisis. Se estimula permanentemente que los
estudiantes puedan desglosar para poder lograr la
comprensión de los contenidos o mensajes de los
materiales que se les presentan (videos, frases
disparadoras, algún esquema sencillo, fichas
temáticas). Tomando en cuenta las particularidades
de los alumnos, el lenguaje a analizar debe ser
sencillo
Evaluación
Me adhiero la teoría que considera las instancias de
evaluación como propicias para el aprendizaje del docente.
Si bien entra en juego gran parte de nuestra subjetividad,
también nos brinda espacios para diversas interrogantes
como: ¿para qué, cómo y qué sentido le damos a esa
evaluación?, cómo recrearla y repensarla a través de nuestra
experiencia.
 Para ser coherentes con la propuesta institucional y las
postura didáctica propuesta , es necesario evaluar desde
una perspectiva que implique, el diálogo, y la
autorreflexión, para el alumno, y también para el docente.
 Desde la postura de una didáctica alternativa a la
tradicional, que permite la construcción del conocimiento,
la educación es una relación dialéctica entre las partes
integrantes de los procesos de enseñanza aprendizaje, y la
evaluación es un proceso en el que preocupa el qué evaluar,
por qué evaluar y para qué evaluar.

Por eso, el utilizar herramientas alternativas de
evaluación, por eso salir de lo convencional,
evitar en la medida de lo posible, las evaluaciones
que impliquen situaciones de presión y generen
´´números´´ frustrantes.
 Sabemos que no podemos prescindir de los
reglamentos del sistema y debe haber
calificaciones, pero éstas deben ser el final de un
proceso de evaluación que atienda las
particularidades de la población.
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Reflexión:
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Cabe destacar, que el logro de todos estos objetivos y el
transcurso de los procesos, es una combinación de
esfuerzos entre las partes intervinientes.
Por mucho que planifiquemos, por más que armemos la
que consideramos, la mejor de las propuestas, o llevemos
lo que pensamos que es el recurso más motivador, si no
existiera en ellos, la voluntad de superación, la actitud
positiva ante las propuestas y el deseo de seguir
conociendo, nada de esto tendría éxito.
También responde a la postura de la institución,
brindando una permanente colaboración con los docentes,
frente a cualquier duda, en instancias mensuales de
coordinación en donde se trabaja de forma colaborativa,
transversalizando las propuestas y apoyando las
iniciativas innovadoras que los docentes presenten..
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´´Aprendiendo entre todos´´