Plan Estratégico de Transformación Escolar
en línea
Consejo Técnico Escolar
Modelo de Gestión Educativa Estratégica
PRINCIPIOS DE CALIDAD
EQUIDAD
PERTINENCIA
RELEVANCIA
EFICIENCIA
EFICACIA
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MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METAS
ACTIVIDADES
P
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PDER
PETSE
REGION
SUPERVISION
ESCOLAR
COMPROMISOS
DE ASESORÍA
PETE
ESCUELA
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
P. DIDACTICA
AULA
T
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A
N
S
F
O
R
M
A
R
PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
AUTONOMÍA RESPONSABLE
CORRESPONSABILIDAD
TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE
CUENTAS
FLEXIBILIDAD EN LAS PRACTICAS Y
RELACIONES
COMPONENTES
EVALUACION PARA MEJORA CONTINUA
PLANEACION ESTRATÉGICA
PARTICIPACION SOCIAL RESPONSABLE
LIDERAZGO COMPARTIDO
TRABAJO COLABORATIVO
ENFOQUE ESTRATÉGICO
PENSAMIENTO HOLISTICO
PENSAMIENTO SISTEMICO
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
GESTION PEDAGOGICA
GESTION ESCOLAR
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION EDUCATIVA
ESTANDARES
 GESTION
 DOCENTES
 CURRICULARES
Articulación de Líneas Estratégicas de Gestión
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MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METAS
ACTIVIDADES
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A
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C
A
PDER
PETSE
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN REGIONAL
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN ESCOLAR
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
P. DIDACTICA
ESTANDARES DE LA
SUPERVISIÓN
DE GESTIÓN ESCOLAR
DOCENTES
CURRICULARES
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN DE LA
SUPERVISION ESCOLAR
COMPROMISOS
DE ASESORÍA
PETE
MODELO DE GESTIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
ESTANDARES DE
GESTIÓN ESCOLAR
DOCENTES
CURRICULARES
MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
TRANSFORMAR LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
GESTION PEDAGOGICA
GESTION ESCOLAR
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION EDUCATIVA
ESTANDARES
DOCENTES
CURRICULARES
Fundamentos
Construcción de una Gestión Educativa con Base en Estándares
1.
2.
3.
4.
5.
Administración escolar descentralizada, autonomía y autogestión
Trabajo colaborativo
Participación social
Transparencia
Rendición de cuentas (Accountability)
El concepto, de aplicación reciente en América Latina, remite a la necesidad de asignar responsabilidades por las acciones propias y los resultados de las
mismas. Se lo usa en el mundo financiero para aludir a los resultados de quienes resultan responsables por el manejo de dineros encomendados por
terceros. Ellos están obligados a informar a sus clientes sobre los movimientos de recursos y a rendir cuentas sobre cómo se han utilizado y qué se ha
logrado con ellos. Esto no sucede en el mundo de las políticas públicas y, menos aún, en aquel de la educación y la enseñanza. De hecho, los conceptos de
transparencia, rendición de cuentas y responsabilidad por los resultados son relativamente novedosos cuando se refieren al quehacer de personeros que
administran o manejan recursos públicos y que deben responder por el desempeño de personas y organizaciones bajo su control. (Cide-PREAL, 2006)
Articulación de programas y proyectos
Plan Estratégico de Transformación Escolar
•
El Plan Estratégico de Transformación Escolar como documento único de planeación
institucional rige y orienta la vida escolar, en él se delinean las aspiraciones de la
comunidad escolar y se especifican las tareas, los compromisos y la forma estratégica
de operar para acercarse a ellas, en este sentido, es un instrumento articulador de
todas las actividades que de manera intencionada suceden en la escuela, es la
concreción de una forma de gestión que los mismos ejecutores se han trazado.
•
Los programas y proyectos de apoyo curricular (PNL, TIC*, PNIEB, PETC), de impulso a
la gestión escolar (PEC, ES) o los propios de fortalecimiento a la gestión institucional
(Fortalecimiento a la supervisión escolar), entre otros, impactan de manera positiva a
la escuela, sus recursos humanos, materiales incluso financieros que cada uno de
ellos integra en su operación deben alinearse a favor de los aprendizajes de los
alumnos; de la calidad del servicio que ofrecen las escuelas y de la eficiencia y
eficacia del Sistema Educativo en su ámbito regional estatal y nacional.
*Proyecto de Laptop
para alumnos de 5º y 6º grado de Educación Primaria
Articulación para la Educación Básica estatal con las
políticas federales




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MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METAS
ACTIVIDADES
P
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A
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G
I
C
A
PDER
PETSE
PETE
MODELO DE
DESARROLLO
EDUCATIVO REGIONAL
TRANSFORMACIÓN DE
LA SUPERVISION
ESCOLAR
Apoyo a equipos
técnico-pedagógicos
y redes de
supervisión
ESCUELAS DE CALIDAD
Apoyo a escuelas
para mejorar la
calidad
PROPUESTA
CURRICULAR RIEB
Apoyos para
compensar
desigualdades o
desventajas
PORTAFOLIO
PIZARRÓN
P. DIDACTICA
GESTION PEDAGOGICA
GESTION ESCOLAR
GESTION INSTITUCIONAL
GESTION EDUCATIVA
PROGRAMAS
FEDERALES,
ESTATALES,
REGIONALES
Estandares de Gestión
A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño
Docente, se desarrollaron Estándares de Gestión, en
colaboración
con
la
Organización
de
Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y
Heurística Educativa, que permitirán a cada centro y
comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades
de su organización y funcionamiento, en relación con las
mejores prácticas que impactan favorablemente en la calidad
educativa, así como las que se desarrollan en el ámbito de su
localidad, entidad federativa y en el sistema educativo
nacional.
Estándares de Gestión para las Escuelas
de Educación Básica
Programas Incluidos
1. PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
1. PROGRAMA ESCUELA SEGURA
2. PROGRAMA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
4. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE
ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
LA
EDUCACIÓN
5. PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS
6. PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE MAESTROS EN SERVICIO
RELACIÓN DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CON ESTANDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
AMBITOS DE LOS ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
DIRECCIÓN ESCOLAR
DESEMPEÑO
COLECTIVO DEL
EQUIPO DOCENTE
LA GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
LOS ÓRGANOS
OFICIALES DE PARTICIPACIÓN CONDICIONES DE
OPERACIÓN DE
SOCIAL
APOYO A LA
LA ESCUELA
ESCUELA
Centralidad del aprendizaje
ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Liderazgo efectivo
Reorientar el liderazgo
Fomento al
perfeccionamiento
pedagógico
Incorporar temas de
relevancia social
La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
Centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
Funcionamiento
efectivo del
Consejo Técnico
Escolar
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Clima de confianza
Generar ambientes de aprendizaje
Compromiso de enseñar
Autoevaluación
Evaluar para aprender
Comunicación del desempeño
Redes escolares
Decisiones compartidas
Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
Planeación institucional
Planeación pedagógica
compartida
Planificar para potenciar el
aprendizaje
Compromiso de aprender
Equidad en las oportunidades de
aprendizaje
Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
Funcionamiento
efectivo del
Consejo Escolar
de Participación
social
Participación de
los padres en la
escuela
Renovar el pacto
entre el
estudiante, el
docente, la
familia y la
escuela
Apoyo al
aprendizaje en el
hogar
Optimización de
recursos
Control escolar
Infraestructura
Modelo de Gestión Escolar
ÓRGANOS OFICIALES DE
APOYO A LA ESCUELA
Participación
de los Padres
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Directivos
Docentes
Autoevaluación
autogestión
Consejo
Técnico
DIRECCIÓN
ESCOLAR
Planeación
Institucional
Seguridad
Padres
Familia
equidad
responsabilidad
Equidad
Oport. Apren
Compromiso
de Enseñar
Decisiones
Compartidas
Apoyo al
Aprendizaje
CEPSE
Clima de
confianza
Liderazgo
Alumnos
LA GESTIÓN
Compromiso
DEL
de Aprender
APRENDIZAJE
Comunicación
Desempeño
Supervisión
Escolar
Sociedad
Civil
Redes
Escolares
Optimización de
Recursos
Centralidad del
Aprendizaje
Infraestructura
Planeación
pedagógica
Perfeccionamiento
Pedagógico
DESEMPEÑO COLECTIVO DEL
EQUIPO DOCENTE
Control escolar
CONDICIONES DE
OPERACIÓN DE LA
ESCUELA
Un nuevo enfoque para la educación
básica
Ciclo Escolar 2013-2014
Por qué ?
“ Falla en la provision de servicios ”
Bloques de programas
Apoyo a escuelas para mejorar la calidad
• Programa Escuelas de Calidad (PEC)
• Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC)
• Programa Escuela Segura (PES)
Apoyo a equipos técnicos pedagógicos y redes de supervisión.
• Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en
Servicio (PSNFCSP)
• Programa Nacional de Lectura(PNL)
• Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención
Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (PAED)
• Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (Educación Especial)
Apoyos para compensar desigualdades o desventajas.
•Programa para el Fortalecimiento del Servicio de la Educación
Telesecundaria (PFET)
•Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias
Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM)
•Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes
y Jóvenes Embarazadas (PROMAJOVEN)
Sistema básico de mejora educativa
Calidad
Mejora del
aprendizaje
Lectura, escritura,
matemáticas
Consejos Técnicos
Escolares y de Zona
Un nuevo modelo de escuela:
Escuelas de Tiempo Completo
Fortalecimiento de
la Supervisión
escolar
Un nuevo recurso educativo:
Laptops para alumnos de 5º y 6º
Descarga
Administrativa
Alto a la deserción
escolar
Normalidad
mínima escolar
Criterios Operativos y Rasgos de Normalidad Mínima Escolar
Estándar : Optimización de recursos
En la escuela se garantiza el aprovechamiento de los recursos en
favor del aprendizaje si:
• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.
• Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar
• Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
• Todos los maestros inician puntualmente sus actividades
• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
• Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje
• Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
• Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los
insumos didácticos.
• Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente
Rasgos de Normalidad Mínima Escolar en el PETE
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3.
4.
5.
6.
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8.
9.
10.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el
aprendizaje de los alumnos.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje
de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación
profesional.
Se han reconocido las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen
acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los
alumnos.
En la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.
Los profesores utilizan materiales educativos que priorizan actividades de comprensión y
estudio a profundidad de contenidos o temas educativos específicos cuyos resultados en
los programas evaluados fueron menos satisfactorios.
En las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es
el tema central.
Se toman decisiones y acciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar. Respetan los horarios de
trabajo y receso establecidos durante la jornada.
11.
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19.
20.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.
Se promueve mediante la generación de información y acciones de difusión la instalación y
uso de Bibliotecas Escolares y de Aula.
Se propone contar con apoyos específicos como: material didáctico, material en relieve,
bibliográfico, audiovisual, juguetes, mobiliario adaptado, recursos tecnológicos, entre
otros, que estén orientados a mejorar las condiciones de la escuela, para favorecer el logro
de los aprendizajes de los alumnos con necesidades específicas que requieren de mayores
apoyos educativos.
Adquiere recursos tecnológicos, equipos de asistencia tecnológica y/o tecnologías
adaptadas, tales como: impresoras en Braille, impresoras para material en relieve, software
especializados para personas con discapacidad, objetos, sistemas o productos adaptados o
construidos, a fin de que puedan brindar este apoyo y orientación a los alumnos, sus
familias y otras escuelas.
Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de
juegos, canchas, etcétera.
Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y
las metas planeados.
Mejora del Aprendizaje
(lectura, escritura, matemáticas)
Estándar: Compromiso de enseñar
El compromiso por enseñar se expresa en el deber y la
responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación
objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el
cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la
forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual
y colectivamente. El director procede a ser convincente con la
interiorización del compromiso, y está atento a que se asuma
responsabilidad frente a los niveles de aprendizaje de los
alumnos.
1. Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
2. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y, en
general, en el equipo escolar.
3. Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al
aprendizaje.
4. Los profesores y directivos cuentan con las competencias para trabajar en forma colaborativa
y para el aprendizaje permanente
5. Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
6. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Lenguaje y Comunicación
7. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Pensamiento Matemático
8. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Exploración y Conocimiento del Mundo
9. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Desarrollo Físico y salud
10. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Desarrollo Personal y Social
11. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo
Expresión y Apreciación Artística
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Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en tercer grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en cuarto grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en quinto grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en sexto grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en tercer grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en cuarto
grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en quinto
grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en Matemáticas en sexto grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en
primer grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en
segundo grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en
tercer grado Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura
de Matemáticas en primer grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas
en segundo grado
Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas
en tercer grado
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El acompañamiento pedagógico se realiza a través de la capacitación, certificación y asesoría sobre el
uso y desarrollo de las TIC como apoyo didáctico.
La construcción del conocimiento se realiza a través de Tutoría Personalizada, entre alumnos
docentes, directivos.
La construcción del conocimiento se realiza a través de Tutoría a Distancia, entre alumnos docentes,
directivos.
Los profesores y directivos conforman un Grupo de Profesionalización de la Práctica Educativa.
Los profesores promueven espacios de formación para el uso de indicadores establecidos en los
recursos y herramientas de análisis de los resultados de evaluación, para fortalecer procesos de
planeación didáctica.
Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para asegurar que dominan
los contenidos de enseñanza del currículo y tienen las competencias para desarrollar capacidades
intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los alumnos.
Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para asegurar que tienen las
competencias para la formación humana de los alumnos, desarrollando en ellos competencias cívicas
y éticas que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las
libertades, la tolerancia y el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de
convivencia no marcadas por la violencia.
Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para atender de manera
adecuada a la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje
significativo
Se reúne periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
Alto a la Deserción Escolar
Estándar: Compromiso de aprender
La escuela motiva a los alumnos a formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios
para que los docentes lleven a cabo actividades que propicien el compromiso de los
alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y
autocontrol.
La escuela fomenta entre sus alumnos compromiso sobre su propio aprendizaje si:
•
•
•
•
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta para el
aprendizaje propio a conseguir.
Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo
necesitan.
Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo
en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
1. Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
2. Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo necesitan.
3. Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna
tarea o trabajo de aprendizaje.
4. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
5. Los alumnos consideran valioso su propio aprendizaje para su vida presente y futura.
6. Los profesores despiertan la curiosidad intelectual de los alumnos haciéndolos personas con
el gusto y el habito por el conocimiento y el aprendizaje permanente (aprender a aprender),
poniendo en práctica recursos y técnicas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos
contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación
7. Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
8. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo
para el aprendizaje.
9. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los
alumnos.
10. Se comunican con los padres de los alumnos para conversar con ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
11. Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por
directivos y maestros.
12. Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
Plan Estratégico de Transformación Escolar
Módulo Consejo Técnico
Escolar
Seguimiento y evaluación de objetivos,
metas y acuerdos
Objetivo
Proveer a las escuelas de educación básica de una
herramienta informática en línea para el seguimiento
y registro de avances programáticos que son insumos
necesarios para que el Consejo Técnico Escolar
emprenda ejercicios permanentes de análisis y
evaluación de la gestión escolar respecto de los 20
estándares de calidad, con énfasis en los criterios
operativos de logro académico y aquellos que se
relacionan con los rasgos mínimos de normalidad
escolar y para abatir la deserción
Perspectiva
El modelo de evaluación que subyace al diseño del sistema
aún cuando se basa en resultados de logro o criterios
trasciende la perspectiva positivista de la evaluación que se
caracteriza por:
• La importancia que otorga a la objetividad de las mediciones
• El acopio de información sobre los asuntos de interés
• Privilegiar el uso de técnicas cuantitativas asociando las
ideas de calidad, mérito y valor del programa con la de
efectividad
• Excluir juicios de valor respecto a una práctica educativa o
programa
Al pronunciarse por una evaluación situacional[1], el
modelo se ubica en el paradigma interpretativista que
propone que el mérito, la calidad y el valor de las
prácticas o los programas pueden tener varios
significados para diferentes actores, no busca
relaciones causales puesto que las prácticas o
programas evaluados poseen características exclusivas,
por lo tanto no tiene sentido compararlas con practicas
o programas similares (Cisneros y Cohernour, 1999)
El escenario situacional se entiende como totalidad compleja y dinámica, recortada de una realidad mayor
en la que interactúan múltiples variables, factores dimensiones – organizativas, pedagógicas, sociales,
materiales-, e intervienen diferentes actores con posiciones, cargos, roles y cuotas decisorias, variadas y
heterogéneas (Batiston y Ferreira, 1998)
[1]
En este modelo, los juicios sobre los resultados
se resignifican en la propia comunidad escolar y
son válidos y aplican sólo en esa institución, no
son generalizables -pero cabe la posibilidad de
adaptarlos de manera individual en otras
instituciones siempre y cuando se estime su
pertinencia-, lo más valioso es que los
resultados, y la valoración Institucional de éstos
son referentes para orientar la acción
institucional hacia la mejora y por supuesto
imprescindibles en ejercicios de evaluación
subsiguientes
El Consejo Técnico en el PETE
Módulo del Consejo Técnico
•
•
•
•
Evaluación de avance
Acuerdos
Seguimiento de acuerdos
Reportes.
Avances cualitativos
1. Los avances cuantitativos se reportarán en el PETE en línea
respecto a la cantidad y unidad de medida programada
2. Los avances cualitativos de las metas, describirán de manera clara
y suficiente la forma en que se desarrollaron las actividades
programadas
3. El reporte de avances cualitativos se llevará al Consejo Técnico
Escolar, en donde se evaluará:
•
•
•
•
•
¿Qué hemos realizado?
¿Qué nos falto hacer?
¿Lo que hemos realizado conduce a donde queremos llegar?
¿Cómo está la situación después de nuestras acciones?
¿Qué cambios y ajustes tenemos que hacer?
4. Al respecto, se acordarán las acciones pertinentes
5. Los acuerdos del Consejo Técnico Escolar se incorporan al PETE en
línea
6. Si es el caso, se registrarán en el la plataforma de PETE en línea,
metas y actividades hasta ahora no programadas
Reportes
•
•
•
•
Acta de instalación del Consejo Técnico Escolar
Acuerdos del Consejo Técnico por sesión
Seguimiento mensual de acuerdos
Actas de sesión del Consejo técnico
Estándar: Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico
Escolar
•
El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para
conversar sobre el trabajo académico que se realiza en la escuela.
En la escuela donde funciona adecuadamente el CTE, las conversaciones
entre el personal docente (maestros y director) se enriquecen
constantemente por medio del intercambio de ideas, experiencias y
materiales con respecto a la mejora del aprendizaje.
En el CTE se da el diálogo esperado que el personal docente produce en
espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos)
entre ellos fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.
El Consejo Técnico Escolar cumple con su función si:
Elementos para la construcción de indicadores
•
Orienta el trabajo académico de la escuela.
•
Sirve para exponer los problemas que los maestros tienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
•
Se toman acuerdos con base en evaluaciones y se da seguimiento a los
avances.
•
Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.
•
Se propicia intercambio de experiencias de maestros que tienen éxito en su
enseñanza.
•
Se da seguimiento a las actividades y resultados del Plan Estratégico de
Transformación Escolar.
•
Es un espacio de análisis, reflexión y crítica de las prácticas educativas con
base en el seguimiento sistemático al logro educativo, así como de
reconocimiento de su responsabilidad en la transformación de las mismas.
Fortalecimiento a la supervisión escolar
• Nuevo Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar
• Plan Estratégico de Transformación de la Supervisión Escolar
• Diplomado en Gestión de la Supervisión Escolar
• Certificación de Supervisores y Asesores Metodológicos
• Incorporación de Equipos de Supervisión al Programa Escuelas de Calidad.
Herramientas indispensables para dotar al Consejo
Técnico Escolar de referentes comunes
•
Prioridades:
Rasgos de Normalidad Mínima
Resultados del Programa de Reconocimiento al Profesor de Educación Básica
“SER MAESTRO”
Mejora del aprendizaje
Sistema de Análisis de Resultados ENLACE
Alto a la deserción
•
Creación de condiciones:
Consejos técnicos de escuela y zona
Modulo de CT en el PETE y PETSE
Fortalecimiento a la supervisión escolar
Nuevo Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar
Plan Estratégico de Transformación de la Supervisión Escolar
Diplomado en Gestión de la Supervisión Escolar
Certificación de Supervisores y Asesores Metodológicos
Incorporación de Equipos de Supervisión al Programa Escuelas de Calidad
Descarga administrativa
PETE y PETSE en línea
Consolidación del SIASE
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estandares de gestión escolar