PSICOPEDAGOGÍA COMUNITARIA
HOGAR DE RESIDENCIA SION
(niños entre 6 y 18 años)
TALLER 1.
Percepciones sobre establecimiento educativo seleccionado
El establecimiento a investigar, es el centro de residencia SIÓN, es un
centro de acogida para niños en riesgo social, los cuáles provienen
de sectores vulnerables de diversas comunas de la región
Metropolitana.
Este centro de acogida, alberga alrededor de 40 niños entre 6 y 18
años.
Algunos niños son entregados a sus padres o tutores durante los fines
de semana, pero también existen niños que al no tener ningún
familiar o tutor residen permanentemente en el hogar.
El centro de acogida, es subvencionado por el Servicio Nacional de
menores (SENAME) y por aportes que pueden entregar empresas
y/o organizaciones.
En el establecimiento trabajan diversos profesionales, entre ellos
psicólogo, educadoras, asistente social entre otros.
B) Tarea investigativa.
Institució
n
CORPORACIÓN LAS ASAMBLEAS DE DIOS DE CHILE
Proyecto
Residencia de protección para menores SION
Objetivo
Garantizar la restitución de los derechos vulnerados de los 40 niños o adolescentes que
han sido ingresados al Centro Residencial de Niños Sión, a través de la protección,
intervención y formación integral psicosocioeducativa desde una perspectiva cristiana
que les permita una exitosa reinserción e integración familiar y social.
Historia
del
Estable-
La Corporación Las Asambleas de Dios de Chile es una Institución con Personalidad Jurídica
desde el año 1953 que tiene dentro de sus Estatutos como objetivos (art. 3, letra b) "…promover
y desarrollar acciones de beneficencia privada y de solidaridad y acción social…", es en base a
este objetivo que en el año 1978 comienza a gestarse HOGAR SION. El establecimiento con 29
años de existencia, en primera instancia partió con 32 niños desde los 6 a los 18 años de edad
hasta Mayo del año 2007, fecha en que SENAME nos solicita la posibilidad de abrir otro Centro,
ya que al momento existía necesidad urgente de vacantes para más de 20 niños varones de un
Hogar de Fundación Niño y Patria que ya no seguiría funcionando, no contando con las
posibilidades inmediatas para lo anterior se nos solicita la posibilidad de aumentar las plazas a
40 niños que es la cobertura máxima para los Centros Residenciales de Protección Simple. De
esta manera y por medio de Resolución emanada del Servicio Nacional de Menores nuestro
Hogar en adelante atenderá 40 niños de 6 a 18 años de edad, los que son remitidos por los
Tribunales de Familia.
cimiento
Nº de niños40 niños residentes
Rango de edades Desde los 6 -18 años
Descripción
El trabajo que se realiza en el establecimiento a investigar, considera dentro de su
responsabilidad tres niveles a intervenir: Niño o adolescente, familia y comunidad,
líneas de acción que han permitido la restitución de los derechos vulnerados, donde los
niños y adolescentes que egresan, puedan reintegrarse a su grupo familiar biológico o
sustituto. El éxito de la intervención se ha centrado en ver al niño como ser único
perteneciente a una realidad sociocultural con sus amenazas y oportunidades,
fortaleciendo al niño o adolescente y su familia para enfrentar las diferentes amenazas
que se presentan dentro del medio que los rodea.
Profesional
es del
centro
El establecimiento está compuesto por un Psicólogo, Asistente social, Educadoras, personal para
docentes (asistentes de aseo y alimentación), alumnos en práctica de pre-grado entre otros.
Dirección
Av. Macul
345
Escolaridad
Todos los niños residentes asisten diariamente a establecimientos educacionales
Colaboradores
externos
La institución se financia con una Subvención mensual del Servicio Nacional de Menores,
que cubre las remuneraciones del personal, gastos comunes y alimentación. Sin
embargo, gran parte de los alimentos no perecibles, vestuario en general,
implementación, ropa de cama y de casa, menaje etc., debe ser gestionada con
algunos colaboradores externos (Empresas privadas, Municipalidad, Rotary, etc.)
Teléfono
02-2211743
Sitio Web
TALLER 2.
-Foco de Investigación: El foco a investigar son los niños que residen en el hogar e
identificar el nivel en que se encuentran sus procesos cognitivos utilizados para la
organización de la información.
- Problema a investigar: ¿Cómo inciden los procesos cognitivos en la adquisición de
nuevas estrategias para organizar la información?
- Factores involucrados: Los factores involucrados son: Procesos cognitivos de
memoria, atención y pensamiento los cuáles son bases para la organización de
información; estimulación escolar y ambiente favorable para el estudio.
-Objetivo: Entregar a los niños del hogar, nuevas estrategias que le permitan organizar
la información de diferentes textos.
-Viabilidad: Se deduce que nuestra investigación sería viable, ya que contamos con
instrumentos que nos permitan evaluar los factores que se ven involucrados , además el
centro nos ha permitido realizar dicha investigación sin ningún problema. Contamos con
una infraestructura apta para llevar a cabo dicho proyecto (salas, Recursos Humanos,
tiempo, acceso, acogida por parte del director y personal a cargo, etc.).
Beneficios:
- Orientar nuestra carrera hacia la psicopedagogía comunitaria.
- Entregar herramientas a los niños que les permitan desarrollarse de manera plena en el
ámbito escolar y diario vivir.
- Dar apoyo psicopedagógico en un lugar donde no posee con dichos profesionales.
- Resaltar la importancia de los procesos cognitivos en todo aprendizaje.
- Entregar un manual de hábitos de estudios al centro, con dichas estrategias.
Síntesis.
La investigación que llevaremos a cabo, surge a partir de la necesidad de dar a conocer
estrategias poco utilizadas en la recogida de información en niños entre 9 y 15 años.
Esta recogida de información es fundamental para una buena organización y posterior
evocación de conocimientos.
Nuestro foco a investigar son los niños que residen en el hogar Sión, los cuáles están
desprovistos de un ambiente sociocultural y económico favorable para su aprendizaje; son
niños que provienen de comunas vulnerables de la región Metropolitana y que no poseen
por distintos factores una familia nuclear o extendida que se preocupen de ellos.
La problemática que ha surgido es identificar como los procesos cognitivos (memoria,
atención y pensamiento) inciden en la adquisición de estrategias para organizar la
información. Debemos considerar que son niños que pertenecen a un clima poco
favorable, lo cuál los hace más vulnerables que el resto y es ahí donde el quehacer
psicopedagógico puede intervenir para una mejora en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Como mencionábamos existen distintos factores que se ven involucrados, pero es en
especial los procesos cognitivos, la estimulación y el ambiente que los rodea, los agentes
primarios que inciden de mayor manera en esta teoría.
El objetivo planteado es entregar nuevas estrategias que les permitan una organización de
información mucho más fluida, utilizando estrategias que comúnmente no son abordadas
por el colegio.
La viabilidad de nuestro trabajo se observa en un 80%, ya que contamos con el apoyo y
las herramientas necesarias para investigar y arrojar resultados favorables.
MARCO TEÓRICO
Paradigma cognitivo y aprendizaje
Ante la inoperancia en el aula del paradigma conductual, en la década de los setenta numeroso
didactas y psicólogos se dedicaron a la investigación y búsqueda de un paradigma alternativo.
Desde el campo de la psicología podemos citar el enorme avance de las teorías de la
inteligencia, desde la perspectiva del “procesamiento de la información” (consideran la
inteligencia como potencia capaz de procesar – estructurar la información). Entre otras: Teorías
de los procesos (Hunt, 1971; Resnik, 1981; Carroll, 1976; Rose, 1980; Pellegrino y Kail, 1982),
teoría triarquica de la inteligencia (Sternberg, 1982).
La obra “Inteligencia y potencial de aprendizaje” (M. Román; E. Diez; 2003), supone una
búsqueda alternativa a las teorías factorialistas de la inteligencia, por sus planteamientos
estáticos al entender la inteligencia como algo dado e inamovible en la práctica. Frente al
modelo estático de la inteligencia se postula un modelo dinámico, con la pretensión
fundamental de mejorar el cociente intelectual y elevar así la competencia intelectual.
El modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello,
en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información, capaz de dar significación y
sentido a lo aprendido. Las teorías del “aprendizaje significativo” (Ausubel), el “aprendizaje por
descubrimiento” (Bruner), el “constructivismo” (Piaget), el “aprendizaje mediador” (Feuerstein)
son una importante aportación para enriquecer este paradigma; centrado en los procesos del
sujeto que aprende a partir de las habilidades y estrategias básicas que el domina.
Para Dearden (1976) define el aprender como un conjunto de estructuras de aprendizaje que
sintetizando diríamos que implica:
- El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
- El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.
- El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y el
pensamiento).
En sentido amplio el concepto de estrategias cognitivas puede entenderse como “el conjunto
de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales”.
En sentido mas estricto se suele entender por estrategia cognitiva: “Un método para
emprender una tarea o mas generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia
Utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación“ (Kirby, 1984).
Derry (1986) define las estrategias cognitivas como: “un conjunto de procedimientos o
procesos mentales empleados por el individuo en una situación particular de
aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos.
Beltrán (1987), enumera como fundamentales las siguientes estrategias:
A) Atencionales: fragmentación – combinación, enfoque exploratorio.
B) De codificación: que incluyen estrategias de:
- Repetición: en tareas básicas implica enumerar y repetir nombres y números. En tareas
complejas que supone sombreado, copiar el material, tomar notas y subrayar.
- Elaboración: en tareas básicas implica formar una imagen mental, generar una frase o
enunciado. En tareas complejas supone parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas,
contestar preguntas.
- Organización: en tareas básicas implica agrupar, categorizar y resumir. En tareas
Complejas supone resumir, subrayar, señalar ideas principales, relacionar las ideas
principales e identificar las estructuras de un texto dado.
- Recuperación: asociar ideas relacionar conceptos y formar imágenes
Debemos señalar también, que el uso de las estrategias cognitivas dependerá de la forma en que cada individuo
perciba el estímulo (información); es decir su “estilo cognitivo”; el cual es definido “como la variación
Individual en los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintivas de captar,
almacenar, transformar y utilizar información” (Kogan, 1971)).
Por otro lado indicamos que las estrategias cognitivas se pueden aprender mediante el entrenamiento adecuado,
tanto en el aula como fuera de ella. Una vez aprendidas e interiorizadas facilitan el aprendizaje escolar y
desarrollan el potencial de aprendizaje.
A continuación citaremos las clasificaciones de diferentes dificultades que se pueden encontrar en el
procesamiento de la información y el lugar donde se origina:
Clasificación de las dificultades de aprendizaje en función de dificultades en el procesamiento
cognitivo.
A) Dificultades de aprendizaje a nivel lingüístico: se refiere a perturbaciones en los proceso psicolinguísticos
asociados con el hemisferio cerebral izquierdo.
B) Dificultades de aprendizaje a nivel perceptivo: se refiere a perturbaciones en los procesos perceptivos
asociados con el hemisferio cerebral derecho.
(Bakker y col, 1984, Risueño, A. Motta, Iris Margarita, Neuropsicología dinámica del desarrollo y autismo)
Clasificación de las dificultades de aprendizaje en función del ámbito y del momento evolutivo.
A) Evolutivas: estas se dividen en:
* Primarias: estas incluyen dificultades en atención, memoria y percepción.
* Secundarias: incluyen dificultades en pensamiento y lenguaje oral.
B) Académicas: esta incluye dificultades en lectura, expresión escrita y aritmética. (Kira y Chalfant, 1984).
Clasificación de los trastornos de aprendizaje en función de la alteración neurológica.
A) Grupo de alteraciones del lenguaje: como resultado de problemas en las áreas secundarias de asociación
del lóbulo temporal izquierdo.
B) Grupo de alteraciones visoespaciales: como resultado de problemas en la región parieto occipital derecha.
C) Grupo de alteraciones en la secuencialización auditiva: como resultado de problemas en la región tempo
parietal izquierda.
D) Grupo de alteraciones mixtas: (lenguaje y visoespaciales) como resultado de problemas en las regiones
parietal inferior y tempo parietal izquierda. (Lyon, 1985)
TALLER 3.
Instrumentos utilizados:
1) Entrevista: - Entrevista con la Directora Sión.y con el psicólogo del centro.
2) Batería psicopedagógica Evalúa (Jesús García v., Daniel González M., Beatriz
García O).
3) Test de vocabulario en imágenes (TEVI, Max Echeverría, Ph.D, María Herrera,
Teresa Segure, 2002).
•
Los instrumentos utilizados en los niños, se dividen según el área que evalúa.
- Bases cognoscitivas de aprendizaje: Una parte importante de la batería se centra
En el examen de los procesos cognitivos comúnmente considerados como determinantes
en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención, la
memoria, la capacidad de reflexionar sobre una información, la de observar analíticamente
y de manera sistemática, o el pensamiento inductivo analógico, la organización perceptiva,
etc.
- Adquisiciones instrumentales básicas: Teniendo en cuenta los aprendizajes
instrumentales habitualmente considerados como propios de la Educación básica general,
en nuestro contexto social y cultural, la batería a utilizar examina las adquisiciones ya
efectuadas por los alumnos en aspectos como la eficacia lectora, la comprensión de la
lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la solución de problemas
aritméticos.
- Aspectos afectivos y conductuales: recoge información sobre ciertas variables
conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés en el contexto de
los procesos de enseñanza escolar.
- Lenguaje: permite conocer la posición de un niño o niña en relación con sus pares
respecto a la comprensión de vocabulario, detectándose gracias a ello posibles retrasos en
este nivel lingüístico, lo que facilita una adecuada y oportuna intervención, pudiendo
posteriormente reevaluar el impacto de dichas estrategias de desarrollo del lenguaje.
Instrumentos
-
Entrevista: La información obtenida se canaliza a través de un formato de recopilación
-
Batería psicopedagógica Evalúa: La batería utilizada se divide en:
de antecedentes del lugar, esto incluye información como misión, visión, análisis FODA,
etc.
a) Memoria y atención: Se valora la capacidad del niño para usar de manera adecuada sus
recursos atencionales de memoria y atención. Se plantean 3 tipos de tareas a partir de
estímulos visuales : observación analítica, encontrar diferencias entre estímulos,
reconocimientos de estímulos visuales y verbales.
b) Bases del razonamiento: valora el rendimiento en tareas que exigen: reflexibilidad,
pensamiento analógico y organización perceptiva.
c) Niveles de adaptación: como complemento, incluye un índice global de 4 aspectos:
actitud-motivación, autocontrol-autonomía, conductas pro sociales y autoconceptoautoestima.
d) Lectura: valora aspectos comprensivos y exactitud lectora (eficacia lectora).
e) Escritura: valora los aspectos de: ortografía fonética, ortografía visual y expresión escrita.
f)
Aprendizajes matemáticos: valora las adquisiciones elementales en el currículo
matemático.
-
Test de vocabulario en imágenes (TEVI): Evalúa el nivel de comprensión de
vocabulario pasivo que posee un sujeto entre 2 y 19 años. Intenta medir la comprensión
que un niño o niña tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente por el
examinador; para ello, el niño o niña debe seleccionar una imagen que corresponda al
término expresado, de entre cuatro posibles.
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