Capítulo 9, Calidad del Aprendizaje
Universitario de John Biggs.
EVALUAR LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE:
LA PRÁCTICA.
Expositoras:
Elia Ixtacihualt Barrón Peraza
África Hanoi Ruiz Osuna
Formatos de objetivos
de evaluación
Evaluación de la
actuación
Formatos de
evaluación
Evaluación de clases
grandes o
numerosas
Biggs
afirma
que
El método óptimo de
evaluación es el que
mejor cumpla con
sus objetivos
y
que
Tenemos que
mantener un
equilibrio entre la
practicidad y la
validez
Evaluar la calidad
del aprendizaje:
la práctica
Calificaciones finales
e informes de
resultados de
evaluación
FORMATOS DE EVALUACIÓN
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Ensayo
Da respuesta a
una pregunta o
problema.
Niveles cognitivos
superiores.
La cantidad de
trabajos que se
tienen que evaluar.
Se puede obtener un
aprendizaje profundo.
Exámenes de
desarrollo
Preguntas de
formato abierto.
Declarativo
Limitación del tiempo
para los estudiantes.
En algunos casos
estimula la
memorización
negativa.
Es posible promover la
preparación de alto nivel
haciéndole saber al alumno
que la preguntas serán
abiertas o diciendo desde el
principio del semestre cuáles
serán las preguntas de
examen.
Trabajo, trabajo
trimestral,
ejercicio de
ensayo en casa
Investigar un tema
Declarativo
El plagio de trabajos
es más fácil.
No está distorsionado por
límites temporales
inmediatos ni por la
necesidad de depender de
la memoria.
Evaluación de los ejercicios de ensayo:

Ejercicios de desarrollo: Se pueden utilizar diferentes criterios, como el propuesto
por Diederich el cual evalúa las ideas, destrezas, organización y estilo personal. Sin
embargo Biggs señala que sería muy valioso que los profesores de un departamento
aclararan colectivamente a qué se refieren, en realidad, con éstos y otros epígrafes.

Lo holístico frente a lo analítico: El método analítico valora al ensayo por sus
componentes y luego suma los valores, lo cual es atractivo, pero lento y peor aún, no
aborda el ensayo en su conjunto. Sí en el ensayo se evalúa la estructura discursiva
que construye el alumno, es necesario una evaluación holística, la Taxonomía SOLO
puede ayudar a realizarla.

Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo: Los criterios
deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse
conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de
fiabilidad, éste y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el diálogo.
FORMATOS OBJETIVOS DE
EVALUACIÓN
Consiste en
Tipo de
Lo malo
Lo bueno
conocimiento
Pruebas de
opción
múltiple
Hacer preguntas con varias
respuestas a escoger.
Declarativo
Abarcan mucha
información y esa
cobertura es
“enemiga de la
comprensión”
Promueve el
conocimiento
superficial.
Son cómodos, por la
facilidad de calificar.
Pueden ser útiles si
se complementan
con otras formas de
evaluación.
Ítems de
resultado
ordenado
Es parecido al de OM, pero
en vez de tener que optar
por la respuesta correcta, el
estudiante tiene que probar
todos los subítems, éstos
están ordenados en una
jerarquía de complejidad que
refleja etapas sucesivas de
aprendizaje de ese concepto
o destreza.
Depende del nivel
de competencia
del alumno sobre
el tema, tomando
en cuenta la
Taxonomía
SOLO, pero no
es obligatorio que
sean todos los
niveles.
Lo difícil que es
construir los ítems
de resultado
ordenado que vayan
de acuerdo a una
complejidad
jerárquica, además la
interpretación está
basada en un juicio.
Éste formato
transmite a los
estudiantes un
mensaje potente
acerca de cuanto
más alto, mejor.
EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Las prácticas
Demostrar la
competencia en una
situación de la vida
real.
Se evalúa la
actuación del alumno
en dicha situación.
Es que en una
situación de
evaluación los
estudiantes tienden a
comportarse de
manera diferente.
Cuanto más se acerquen
las prácticas a la realidad,
mayor será su validez.
Presentaciones
y entrevistas
Se presenta un tema
frente a un grupo de
personas.
La entrevista se utiliza
preferentemente para
las tesis o tesinas.
Dependiendo del nivel
de comprensión que
se busque. Aunque
son más adecuadas
para el conocimiento
funcional.
La entrevista se
evalúa
cualitativamente.
Puede convertirse con
facilidad en un mal
sustituto de una
enseñanza correcta si
no se relaciona con
situaciones que los
estudiantes lleguen a
encontrar más
adelante.
La entrevista es
subjetiva y lleva
demasiado tiempo.
A través de las
presentaciones se puede
tener una aproximación a la
vida real.
Los estudiantes
informan sobre
“episodios críticos” que
les parezcan
importantes de
contenido de la unidad
o que les estimulen a
pensar profundamente
sobre el contenido.
Declarativo
Episodios
críticos
Se puede lograr un
equilibrio de tiempo
combinando la entrevista
estructurada y la no
estructurada y le da más
fiabilidad.
Proporciona una rica
información sobre cómo
han interpretado los
estudiantes lo que se les
ha enseñado y cómo
pueden hacer uso de la
información .
EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Proyecto de
aplicación
Proyecto centrado en
el
conocimiento
funcional aplicado a
un elemento práctico
de investigación.
Declarativo.
Cada estudiante se
centra demasiado
en su tarea
específica, sin
comprender
realmente los
demás aspectos del
proyecto.
Las tareas las dividen
según las capacidades
de cada integrante del
equipo.
Contratos
El alumno expone
sus
conocimientos,
habilidades y
preparación y
establece un plan
de trabajo.
Niveles cognitivos
superiores.
El alumno o el grupo
de alumnos debe
tener un tutor al que
debe consultar en el
período del contrato.
Se puede trabajar
individual o en equipo. En
la evaluación está
comprometida desde el
principio y los estudiantes
saben donde se encuentra.
Diario reflexivo
Es un diario
reflexivo en el que
se anotan los
episodios,
pensamientos y
reflexiones que
son relevantes
para la unidad.
Niveles cognitivos
superiores.
Evaluación delicada.
Son útiles para recoger el
juicio de los estudiantes
acerca de la relevancia, y
su capacidad reflexionas
sobre la experiencia
utilizando los contenidos
enseñados.
EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Estudio
monográfico de
casos
Es un proyecto o
como un ítem
para la carpeta de
trabajo o
portafolio.
Niveles cognitivos
superiores.
Tienen que ser muy
formales y
realizarlos bajo
supervisión.
Evaluación holística.
Carpeta de
trabajo o
portafolio
El estudiante
presenta y explica
sus mejores
“tesoros del
aprendizaje” en
relación a los
objetivos.
Niveles cognitivos
superiores.
Encierran el peligro
de que los
estudiantes pueden
pasarse de la raya
provocando una
carga excesiva de
trabajo para ellos
mismos y para el
profesor.
Los estudiantes tienen que
reflexionar y utilizar el juicio
para evaluar su propio
trabajo y explicar la
concordancia con los
objetivos de la unidad.
EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Mapas
conceptuales
Presentar una
estructura y al
mismo tiempo
descubrir cómo
ven los
estudiantes tal
estructura.
Niveles cognitivos
superiores.
Nos permiten decidir de
un vistazo si la estructura
de conocimiento que un
estudiante tiene con
respecto a un tema, es
pobre o rica.
Diagramas de
Venn
Es una forma
sencilla de mapa
conceptual, en el
que los límites de
un concepto se
representa
mediante una
circunferencia o
elipse y las
relaciones entre
conceptos se
expresan por la
interacción o
solapamiento de
círculos.
Niveles cognitivos
superiores.
Son formas muy
económicas de expresar
relaciones.
EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Ensayo de tres
minutos
Es un método de
introducción a una
actividad reflexiva
de enseñanza de
clases grandes.
Niveles cognitivos
superiores.
Exámenes de
respuestas
cortas
El estudiante
responde en forma
de nota.
Declarativo.
Fragmentos
Son porciones
significativas de
contenido que el
estudiante debe
conocer bien y a
las que tiene que
responder.
Niveles cognitivos
superiores.
Lo malo
Lo bueno
Pueden proporcionar
información útil para el
profesor, tanto de
carácter formativo como
sumativo.
Es limitado para
tratar ideas y
temas importantes.
Formato útil para abordar
materiales concretos.
Puede evaluar la cobertura
como la profundidad.
EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en
Tipo de
conocimiento
Lo malo
Lo bueno
Carta a un
amigo
El estudiante habla
de su experiencia a
un amigo
imaginario o real,
que está pensando
cursar la unidad el
próximo año.
Niveles cognitivos
superiores.
Los estudiantes
deben de hablar de
la unidad en el
sentido en que les
afecte.
Tienen longitud de una
página y se redactan y
evalúan en pocos minutos.
Constituyen una fuente útil
de retroalimentación para
el profesor sobre diversos
aspectos de la unidad.
Test de
espacios en
blanco
Es un pasaje
textual, se elimina
una de cada siete
palabras,
aproximadamente,
y el lector tiene que
rellenar el espacio
en blanco con la
palabra correcta.
Niveles cognitivos
superiores.
Debe tenerse
cuidado al escoger
las palabras que se
omitirán.
Sirve para evaluar la
comprensión lectora.
CALIFICACIONES FINALES E INFORMES DE
RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Esta etapa supone convertir los juicios
que hacemos sobre la actuación del
estudiante en una nota sumativa final.

Es la forma exigida por la administración.
PROBLEMAS DE LAS
CALIFICACIONES FINALES

Combinar los resultados de diversas
evaluación para llegar a una nota final.
tareas
de

Presentar la información en categorías o en una escala
continua.

Es necesario imponer alguna distribución característica
a los resultados.
Presentaciones
Mapa conceptual
Diagramas de Venn
Carta a un amigo
Para ilustrar el formato de Carta a un amigo, nos apoyamos en la propuesta
de Guillermina Baena (1995).
SERIE: FORMAS DE EXPRESIÓN
OBJETIVOS: Redactar una carta personal.
Aplicar las técnicas de la narración.
PROCEDIMIENTO: Se redactará una carta, de una y media a tres cuartillas, a
una persona con la cual se quiera comunicar, en éste
caso sería a un amigo.
Este ejercicio como carta dirigida al profesor puede servir
de evaluación formativa o sumaria.
INSTRUMENTOS: Hojas blancas.
Test de espacios en blanco
La brújula
Aunque los chinos conocían desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un
mineral imantado de manera natural, hasta el siglo XII
. Este instrumento permite orientarse
durante la navegación gracias a que señala siempre
.
.
El fenómeno en el que se basa el funcionamiento de las brújulas, el magnetismo, recibe su nombre de la
ciudad griega de Magnesia, que poseía yacimientos de magnetita. Existen múltiples modelos de brújulas
magnéticas, pero en todas
. Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de
orientarse siempre hacia la misma dirección, el polo norte magnético. Una vez conocida la situación del
polo norte y el polo sur (magnéticos), es posible orientar la brújula
o calcular una
dirección
determinada
(que
se
mide
en
grados).
Ana Torán y Pura C. Roy (coords.), Inventos del milenio. Los inventos que han
marcado nuestra vida
Test de espacios en blanco
9. En esa tribu se concebían la metempsicosis, es decir, la migración de
las almas de los difuntos al cuerpo de los recién nacidos como
________ . ________, en la tribu vecina consideraban ese fenómeno
como ______, pues a través de ella el alma _______.
10. Cuando nos topamos con un libro nuevo acerca de ese tema tan
comentado, surge por si sola la pregunta: ________, esa
pregunta________ con la lectura de ______ paginas del libro, cuyo
verdadero aporte se revela _______.
Prácticas
REFERENCIAS
BIGGS, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones. Cap. 9.
BAENA, GUILLERMINA (1995). Redacción práctica, 8ª. Reimpresión, edit.
Editores Mexinanos Unidos, S.A. México.
Comprensión lectora http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm
Razonamiento Verbal
http://www.jewishagency.org/NR/rdonlyres/D9CB960D-F94C-42B7-89E6922EEB194F8C/25419/ejemplorazonamientoverbal.pdf
Ítems de resultado ordenado
Calificaciones finales e informes de los
resultados de la evaluación
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EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA