DOCENCIA TÉCNICA VS:
DOCENCIA INNOVADORA
ARTURO BARRAZA MACÍAS
LOS CONCEPTOS COMO
EJES ORIENTADORES DE
LA ACTUACIÓN
Para propiciar un verdadero cambio
lo primero que hay que hacer
es entender cuáles son
las orientaciones
conceptuales de la docencia
ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
 La orientación técnica
 La orientación crítico progresista,
ORIENTACIÓN TÉCNICA
Toda práctica profesional adquiere su
verdadero significado en una racionalidad
técnica que pone el énfasis en el uso y
control de los medios para lograr fines
deseables ya preestablecidos
Bajo esta racionalidad, la práctica
profesional requiere básicamente una
solución instrumental de problemas
mediante la aplicación de un
conocimiento técnico originado en el
conocimiento científico.
La selección de los medios obedece a
una lógica jerárquica donde el
especialista establece los fines
deseables. En ese sentido, el docente
puede analizar o discutir los medios más
adecuados para el logro de tales fines
La valía del profesor depende
centralmente del dominio o pericia
técnica que demuestre en la solución de
problemas relacionados con la
enseñanza.
EJEMPLOS:
El docente estratégico
La docencia en el enfoque curricular
basado en competencias
ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA,
La práctica profesional adquiere su
verdadero significado en una racionalidad
comunicativa que pone el énfasis en el
diálogo y la colaboración como recursos
centrales para la construcción de medios y
fines deseables para la educación.
Bajo esta racionalidad, la práctica
profesional del agente educativo requiere
básicamente un trabajo colaborativo que
permita, no solamente la solución
instrumental de problemas, sino el
análisis y la reflexión de los fines
educativos en el marco de su realidad
inmediata.
Las técnicas, herramientas o estrategias
que proporcionan los especialistas son
solamente el punto de partida para el
desarrollo de prácticas intencionales de
adopción o recreación didáctica donde el
docente, en función de la realidad
cotidiana que vive con sus alumnos en su
aula, marca la pauta de su propio trabajo
La formación docente promueve, bajo esta
orientación conceptual, el desarrollo de
competencias que permitan la
problematización y solución creativa de
problemas, en el entendido de que la
solución de un problema impacta otras
áreas o ámbitos de la práctica profesional
del docente
La innovación didáctica se vuelve un
recurso central de la práctica profesional
del docente, ya que a través de ellas el
docente orienta su intencionalidad de
solución de problemas a un verdadero
cambio educativo signado por
aprendizajes auténticos

ORIENTACIÓN CRÍTICO
PROGRESISTA
La apuesta es a una
DOCENCIA INNOVADORA
PRINCIPIOS TELEOLÓGICOAXIOLÓGICOS DE UNA
DOCENCIA INNOVADORA
 INNOVACIÓN
 DESARROLLO
EDUCATIVA
PROFESIONAL
IDEAS FUERZA

El desarrollo profesional se basa en el
aprendizaje.

El objetivo del desarrollo profesional es
potenciar la profesionalidad.

El aprendizaje de los profesores tiene
una serie de condiciones personales y
ambientales.

Los profesores son profesionales que
aprenden desde su experiencia y
teniendo en cuenta el lugar donde
trabaja.
Los grupos de profesores como
profesionales necesitan entrar a formar
parte de redes más amplias que les
permitan ver sus necesidades desde
nuevas perspectivas para poder
innovar y dar solución a los problemas
que se tienen planteados

El desarrollo profesional debe de
producirse en un ambiente de
aprendizaje, donde se construyan y se
aprendan nuevos conocimientos y se
reflexione sobre las experiencias de los
profesores.

El desarrollo profesional implica un
aprendizaje social y colaborativo
dentro del centro y en relación con
otros centros para la creación de redes
profesionales para la mejora de la
educación.

PRINCIPIOS MESOLÓGICOS
PARA UNA DOCENCIA
INNOVADORA
La docencia “es en gran medida un
enfrentamiento con situaciones
problemáticas en las que confluyen
multitud de factores, y en las que no se
puede apreciar con claridad un
problema que coincida con las
categorías establecidas de situaciones
para las que disponemos de
tratamientos”


Destacar la construcción de problemas.
Los problemas de la actuación docente
no son obstáculos incómodos sino los
motores que impulsan una superación y
actuación profesional que tiene como
objetivo central el aprendizaje de los
alumnos.
Construir un problema implica: a)
comprender el papel que juega el
contexto en el que ocurre, b) reconocer
la complejidad de los factores o
variables que coinciden en él, c)
establecer la singularidad del caso o la
situación a la que nos remite, y d)
determinar las valoraciones y
decisiones que aparecerán de manera
implícita en su formulación.


Incorporación de la innovación educativa.
El reconocimiento de la existencia de
múltiples problemas que configuran y le
dan sentido a la actuación del docente
universitario nos compromete a la
construcción de soluciones,
preferentemente, originales y novedosas
que provoquen la mejora de la situación
precedente.

• Sustituir la visión estratégica por una
visión metodológica como orientación
central de las soluciones innovadoras.

Una visión metodológica que articule
técnicas, estrategias, procedimientos y
actividades en un todo coherente que
presente una finalidad explícita y haga
evidente los valores y creencias que la
respaldan.
Promover el trabajo colegiado que
involucre la cooperación y el dialogo en la
construcción de problemas y de
soluciones innovadoras.

ADENDUM
INSUMOS CONCEPTUALES
LA PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
EL ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO
ADENDUM
AMBIENTE CREATIVO

Estrategias para el desarrollo de la
creatividad


Círculos de creatividad
Fomento del aprendizaje creativo
A MANERA DE CIERRE

CONSTRUCCIÓN DE UNA INNOVACIÓN

ADOPCIÓN/RECREACIÓN DE UNA
INNOVACIÓN


ADOPCIÓN/RECREACIÓN
INNOVACIÓN

MANTENER EL CARÁCTER INNOVADOR
CARÁCTER INNOVADOR
VERSUS
MASIFICACIÓN
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Innovación Educativa - Dr. Arturo Barraza Macías