¿Hacia una Universidad de Calidad?
Por José Antonio Donoso Anes
Universidad de Sevilla
Situación Actual
Nuevos materiales
EEES
Nuevos espacios
Nuevas coordinaciones
Publicación
Situación de confusión
Cambios en la evaluación de docencia
Materiales de apoyo
Selección de contenidos
Cambios metodologías
Nuevos grados
Incremento de la gestión de la docencia
Competencias y objetivos
Investigación
Calidad
Nuevas tecnologías
Apoyo a los estudiantes
Diseño de la docencia
Quinquenios
Sexenios
Campus de excelencia
Consideración previa: La calidad
Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa,
que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las
restantes de su especie
Las definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo
desde enfoque puramente cuantitativo-técnico
un enfoque acorde a las necesidades del usuario
es el usuario y no el productor quien en último término
decide si un producto o servicio tiene calidad
Pero además en “La Calidad” en la Universidad debemos diferenciar
Calidad de la Docencia
Calidad de la Investigación
Docencia de Calidad
Investigación de Calidad
Calidad de la Investigación
Investigación de Calidad
Relacionada con la promoción
Lo que referencia la regulación
Guía de evaluación: sexenios
Aquella que empuja el conocimiento
Calidad de la Docencia
Docencia de Calidad
Relacionada con la promoción
Lo que referencia la regulación
Guía de evaluación: quinquenios
• Cumple con las expectativas del egresado
• Mejora el desempeño laboral del egresado a
través del desarrollo de competencias
• Si el egresado es capaz de efectuar un aporte
efectivo a la sociedad contribuyendo a su
desarrollo y crecimiento económico y social.
A los profesores, en el proceso de cambio actual, lo que más les
preocupa es la calidad de la docencia y la docencia de calidad.
La promoción se sustenta en la investigación
El 42,49% opina que está de acuerdo con la valoración a la investigación; pero
un 38,34% que debiera valorarse menos o mucho menos para la promoción.
Es muy difícil alcanzar los niveles de calidad exigidos en investigación
El 61,40% de los profesores opinan que su productividad científica está
condicionada por el tiempo dedicado a la docencia.
El esfuerzo académico e investigador que realizan muchos profesores
jóvenes ahora es "muy superior al que realizaron los veteranos
catedráticos que les deben evaluar a ellos"
La docencia se ve afectada por la baja percepción en su reconocimiento:
El 84,26% opinan que la docencia debiera valorarse más (34,01%) o bastante
más (50,25%) para la promoción
Síndrome Quemado en el Trabajo
Huida hacía actividades docentes más
reconocidas y mejor remuneradas: Master
Datos: fuente ASEPUC
El grado de valoración
Fuente Donoso y Jiménez
Situación SQT en Profesores de Contabilidad
Un 48,2% del colectivo de profesores que presentan síndrome de quemado en
su actividad investigadora frente a 16,2% en su actividad docente.
La intención de abandono es muy alta (30%), porcentaje que aumenta
sensiblemente para los profesores jóvenes, llegando hasta el 46% en los
ayudantes. Como principales motivos se resaltan la ruptura de la relación entre
esfuerzo-resultado-recompensa.
Las profesoras el 64,2% en medidas asociadas a investigación y 24,2% en
docencia, frente 32,3% y 8,3%, respectivamente, de los profesores.
Edad. Los profesores jóvenes presentan niveles significativamente más altos
en las medidas de SQT en comparación con los más experimentados, tanto en
investigación como en docencia.
La existencia de presión económica aparece asociada a niveles más altos de
cansancio emocional en investigación.
¿Hacia dónde vamos?
¿Estatuto del Profesor Docente e Investigador?
ACTIVIDAD DEL PROFESORADO
Art.8-1. Borrador estatuto del personal……. El personal DEBERÁ
Desarrollar todas las actividades necesarias que propicien una universidad
pública de calidad. Moderna y competitiva internacionalmente.
•
•
•
•
Funciones docentes,
de investigación,
de innovación y transferencia de conocimiento,
y de gobierno, dirección y gestión.
Deberán ser consideradas en términos equilibrados en los
procesos de reconocimiento, motivación e incentivos, tanto para el
acceso a la condición de profesor universitario como para la
correspondiente promoción, dentro de la carrera profesional
El personal docente e investigador universitario teniendo en cuenta su categoría,
orientación y régimen de dedicación, podrá realizar las siguientes funciones
•
Planificación, programación e impartición de las materias.
•
Desarrollo de tutorías y demás actividades de orientación y apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
•
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la planificación docente que
aprueben los órganos competentes de la Universidad.
•
Participación en el diseño, desarrollo e implantación de los procesos de innovación educativa.
•
Participación en el diseño, desarrollo e implantación de materias virtuales para las enseñanzas a distancia,
incorporando adecuadamente estos elementos para apoyar una modalidad docente, básicamente semipresencial o
virtual.
•
Participación en el diseño, propuesta, promoción y desarrollo de actividades formativas no regladas que organice la
Universidad, tanto de postgrado, de formación continua, como de extensión universitaria.
•
Participación en la generación de conocimiento mediante el diseño, propuesta, promoción y desarrollo de actividades
de investigación.
•
Participación en la transferencia de conocimiento y tecnología.
•
Participación en la dirección, coordinación y gestión de las actividades docentes e investigadoras en los términos en
que le sean encomendados conforme a la normativa aprobada por los órganos competentes de la Universidad.
•
Participación en actividades de dirección y gestión general de la Universidad.
•
Participación en los planes y programas de evaluación institucional.
•
Participación en los procesos y concursos establecidos por la Universidad para el acceso a la condición de
profesores universitarios, tanto de los cuerpos docente como de profesores contratados.
Las actividades docentes comprenden:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Docencia presencial: clases teóricas y seminarios, y clases prácticas.
Tutorías, orientación y atención a los estudiantes, individuales y grupales.
Dirección, seguimiento y evaluación de prácticas externas.
Participación en la elaboración de materias/materiales virtuales, participación
como tutor en el seguimiento de los estudiantes que cursen asignaturas
semipresenciales o virtuales y en procesos de autoevaluación continúa de ese
tipo
de estudios.
Dirección, seguimiento y evaluación de trabajos a realizar por los estudiantes.
Dirección de trabajos de fin de Grado o Máster.
Dirección de tesis doctorales y formación y supervisión de investigadores
noveles.
Preparación de materiales y guías docentes.
Preparación y realización de exámenes y evaluaciones (continua y final).
Participación en programas de innovación educativa.
Participación en actividades de formación continúa.
Participación en la dirección, administración y coordinación académica de las
enseñanzas.
Gestión y participación en programas de intercambio y movilidad internacionales e
interuniversitarios.
Las actividades de investigación comprenden
• Diseño, dirección y ejecución material de trabajos y proyectos de investigación.
• Coordinación, dirección y supervisión de los grupos de investigación, así como participación en los
mismos.
• Dirección de tesis doctorales y trabajos de fin de máster orientados a la investigación.
• Supervisión y formación de investigadores, individualmente o como coordinador o miembro de un grupo
de investigación.
• Diseño, gestión, mantenimiento y utilización de infraestructuras e instalaciones para la investigación.
• Puesta a punto de instrumentos, técnicas, protocolos o procedimientos de utilidad en un grupo de
investigación.
• Difusión del conocimiento a la comunidad científica mediante la elaboración de publicaciones, libros,
informes, u otros medios establecidos en cada disciplina académica.
• Dirección, organización y participación en congresos, conferencias y reuniones científicas.
• Diseño, gestión y participación en redes y programas de investigación, nacionales e internacionales
• Coordinación, dirección y realización de actividades que contribuyan a la internacionalización de la
investigación, individualmente o como parte de un grupo.
• Establecimiento y mantenimiento de colaboraciones con otros grupos o investigadores, nacionales y
extranjeros.
• Participación en procesos de evaluación por pares y asesoramiento a instituciones académicas y en
comités de revistas científicas y académicas.
• Planificación, ejecución y participación en actividades científicas formativas, individuales o del grupo de
investigación.
• Diseño e implantación de planes de calidad y protocolos de buenas prácticas y de seguridad en
investigación, así como participación en comités de ética en la investigación.
• Difusión de la ciencia y de los beneficios sociales de la investigación científica dirigida a los entornos
educativos preuniversitarios y a la sociedad en general.
Las actividades de transferencia de conocimiento y tecnología comprenden
• Diseño, dirección y ejecución material de proyectos técnicos y trabajos aplicados científicos, artísticos,
sociales y culturales que supongan una transferencia de conocimiento.
• Desarrollo de patentes, licencias, marcas, prototipos y otras formas de protección de la propiedad
intelectual e industrial, así como las actividades para impulsar su explotación.
• Creación de empresas de base tecnológica de origen académico y otras basadas en el conocimiento, o
participación en las mismas.
• Colaboraciones con OPIS, parques científicos y tecnológicos, centros tecnológicos, empresas u otros
organismos públicos o privados, en proyectos de investigación aplicada, desarrollo e innovación.
• Intercambios y actividades con empresas u organismos públicos o privados para dar a conocer o compartir
información científica y técnica que fomenten el establecimiento de actividades de transferencia e
innovación.
• Participación en incubadoras de empresas y unidades de valorización y comercialización de los resultados
de la investigación.
• Participación en actividades de las OTRIS, las gestoras de parques científicos y tecnológicos u otras
unidades de las universidades y de los centros de investigación especializadas en la transferencia del
conocimiento y tecnología.
• Diseño, dirección y ejecución material de modelos productivos.
• Estudios de viabilidad económico-financiera, técnica o medioambiental de proyectos, actividades o
empresas en funcionamiento.
• Actividades de valorización de los resultados de la I+D académica.
• Realización de prospección e inteligencia tecnológica.
• Elaboración de dictámenes e informes. Asesoramiento científico-técnico y consultorías.
• Participación en la elaboración de normas, recomendaciones de uso o códigos éticos o de buenas
prácticas tanto nacionales como internacionales.
• Dirección o participación en ensayos de certificación y homologación.
• Divulgación científica, cultural y artística.
Las actividades de dirección y gestión comprenden
Todas las actuaciones, tareas y trabajos que comporta una planificación
correcta y una ejecución acertada de todas las actividades
mencionadas en los artículos anteriores.
Estas actividades de dirección y gestión pueden formar parte de las
actividades que el personal docente e investigador universitario realiza en el
ámbito de la docencia, la investigación o la innovación y transferencia de
conocimiento, o ser actividades específicas de dirección, representación y
gestión con una proyección global sobre la Universidad o cualquiera de sus
ámbitos.
En Resumen
10 funciones
13 actividades docentes
13 actividades investigadora
15 actividades de innovación y transferencia
¿¿ actividades de gestión
Total: Medio Centenar de Actividades
Que propician una universidad pública de calidad.
Moderna y competitiva internacionalmente.
¿Es posible alcanzar hoy “esta calidad”?
NO
¿Por qué?
Porque el modelo no ha cambiado
Los modelos no cambian por decreto sino por un cambio cultural
Una Propuesta Polémica
Para poder atender adecuadamente a las actividades propuestas y
llegar al “La Calidad”
Profesor Docente
Profesor Investigador
Garantiza la Calidad Docente
Y la Docencia de Calidad
Garantiza la Calidad de Investigación
y la Investigación de Calidad
Con proceso de evaluación
Con reconocimiento, motivación e incentivos
Con correspondencia en promoción, dentro de la carrera profesional
¿Podría estar en la línea de Borrador del Estatuto?
Artículo 13. Diversificación e intensificación de las actividades del
personal docente e investigador
Orientación general
1. El personal docente e investigador universitario tiene plena capacidad docente
y plena capacidad de investigación, siempre que tenga el título de doctor, sin
perjuicio de su desarrollo orientado predominantemente a la realización de
funciones docentes e investigadoras e innovadoras.
Orientaciones profesionales específicas
2. El personal docente e investigador universitario podrá desarrollar sus funciones
con una intensificación en las actividades docentes o en las actividades de
investigación e innovación y transferencia, y las Universidades podrán reconocer,
junto con la orientación general, dos orientaciones profesionales específicas:
una orientación docente y una orientación investigadora /innovadora.
El establecimiento de orientaciones no debe impedir el desarrollo de la
carrera profesional y la promoción del personal docente e investigador
La UPV crea sus primeras plazas de investigadores que no darán clase
(El país 19/12/2008)
Es la primera vez en la historia de la universidad pública que se crean
plazas de este tipo, que no implican ninguna dedicación a la docencia
Campus de Excelencia Internacional
Cinco proyectos, todos de universidades públicas de Madrid y
Cataluña, se colgarán la etiqueta de Campus de Excelencia
Internacional y recibirán el grueso de la financiación (en forma de
créditos) de la primera convocatoria de la iniciativa impulsada por los
ministerios de Educación y de Ciencia. Son los campus de la
Universidad de Barcelona-Universidad Politécnica de Catalunya y la
Universidad Complutense de Madrid-Universidad Politécnica de Madrid
(que presentaron proyectos conjuntos y recibirán 21 millones el año
que viene cada uno), además de la Universidad Autónoma de Madrid
(11 millones), la Universidad Autónoma de Barcelona (10) y la Carlos III
de Madrid (otros 10).
Consideraciones previas: La
Calidad
• La adaptación a las exigencias EEES va a
demandar de un gran esfuerzo personal e
institucional.
• El modelo de promoción del profesorado
actual no es compatible con la propuesta
de dedicación a la docencia del EEES.
Aspectos a considerar
1.
2.
3.
4.
5.
Espacios
Nuevas tecnologías
Apoyo a los estudiantes
Coordinación
Diseño de la docencia
I.
II.
III.
IV.
V.
6.
Competencias y objetivos
Selección de contenidos
Materiales de apoyo
Metodología a seguir
Evaluación
Revisión del proceso
1. Espacios
•
•
•
•
Calidad auditiva, lumínica y térmica.
Calidad de materiales y mobiliario.
Calidad de recursos didácticos.
El diseño del espacio debe:
– Posibilitar el uso de metodologías diversas.
– Posibilitar un adecuado movimiento al
profesor.
– Posibilitar una buena adaptación de los
recursos al espacio.
• La estética del espacio
2. Nuevas Tecnologías
• Van a ser claves en los cambios docentes
próximos.
• Facilitan un aprendizaje más horizontal, autónomo
y democrático.
• Se deben incorporar como elementos habituales
de trabajo en todos los espacios (incorporarlos de
forma habitual y general en las clases).
• El medio no se puede convertir en el fin.
• Lo importante siempre será la calidad del
contenido.
• Ejemplos: Plataformas virtuales, simulación juegos de empresa.
3. Apoyo a los estudiantes
• El seguimiento más individualizado: formal
e informal.
• Demostrar sensibilidad ante sus
problemas y necesidades.
• Utilizar refuerzo verbal y retroalimentación
positiva.
• Alentar al alumno transmitiendo interés y
pasión por el conocimiento.
4. Coordinación
• Desarrollar acciones coordinadas a nivel de
departamento, área y asignatura.
• Creación de la figura del coordinador de
asignatura.
• El coordinador:
 Conoce bien el proyecto formativo del
departamento.
 Negocia contenidos.
 Monta la Guía Didáctica de la asignatura.
 Realiza reuniones de planificación y supervisión.
 Realiza autoevaluaciones.
 Marca directrices de comportamiento de los
profesores en los puntos que se están exponiendo.
5. Diseño de la docencia
I.
II.
III.
IV.
V.
Competencias y objetivos
Selección de contenidos
Materiales de apoyo
Metodología a seguir
Evaluación
I.
Competencias y objetivos
• Implica conocer previamente el perfil profesional
que demandan los profesionales de nuestras
áreas.
• Hace referencia al cumplimiento del proyecto
formativo.
– Las competencias son a nivel de titulación y nos
delimita el tipo de profesional que queremos formar.
– Los objetivos están relacionados con el contenido y la
naturaleza de cada asignatura.
II.
Selección de contenidos
• Principios básicos a cumplir:
– Coherencia entre el programa ofertado y el
proyecto formativo
– Coordinación vertical y horizontal
– Equilibrio entre teoría y práctica
• Inicialmente se debe ofrecer una visión de
conjunto de la asignatura.
• Posteriormente pasar a los aspectos claves,
diferenciando entre:
 Conceptos
 Estructuras básicas
 Complementarios
• Prever dispositivos de feedback: preguntas,
ejercicios, diálogo.
III.
Materiales de apoyo
• Cumplen una importante función
orientadora.
• El objetivo es ofrecer a los alumnos una
información más adecuada y completa
• Son muy útiles en el nuevo contexto de
créditos europeos.
• La sugerencia es elaborar:
– La Guía Docente
– La Guía Didáctica o de Aprendizaje
La Guía Docente
• Es la presentación detallada de cómo se va a
desarrollar la asignatura:
– Datos descriptivos de la asignatura y de los
responsables.
– Objetivos de la materia.
– Contenidos.
– Competencias a adquirir.
– Metodologías.
– Estrategias y procedimientos.
– Tiempos de dedicación.
– Sistemas de evaluación.
– Recursos y fuentes de información.
La Guía Didáctica o de Aprendizaje
• El objetivo es facilitar el aprendizaje autónomo.
• De forma general explica las dificultades de la
asignatura.
• Por tema:
–
–
–
–
–
–
Resaltar los puntos más significativos.
Facilitar artículos, esquemas, cuentas, gráficos.
Material de exposición.
Ejercicios prácticos resueltos y propuestos.
Fuentes bibliográficas de profundización.
Actividades de autoevaluación.
IV. La Metodología debe llevar a
• Estilo de aproximación a los contenidos:
– Utilización de estilo retador y problemático frente al estilo
mas nocional y memorístico.
– Equilibrio entre el control y la autonomía a los estudiantes a
la hora de desarrollar las actividades marcadas.
– Combinación de presión y apoyo en las tareas.
• Modalidades de interacción: gran grupo, pequeño grupo,
trabajo individual.
• Trato con los alumnos:
 Accesibilidad frente a distancia
 Cordialidad frente a frialdad y formalidad
• Nivel de implicación real de los estudiantes en las clases y
actividades
IV. Metodologías a seguir
• Uso mixto de metodologías: Clase
magistral, método del caso, aprendizaje
basado en problemas, simulación y alta
tutorización.
• Incorporar experiencias de impacto
personal: salidas a empresas, charlas
personales con directivos, participación
en proyectos…
V.
Evaluación
• Es la actividad que más desborda la naturaleza académica de
nuestra actuación.
• Debe entenderse como un reajuste en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Enfoque aprendizaje contra enfoque de rendimiento. Tiene que
ir precedido de una enseñanza en aprendizaje y no en
rendimiento.
• La clave:
– Coherencia entre la actuación didáctica (objetivos, métodos, contenidos) y
la evaluación.
– Claridad en los criterios de evaluación:
¿Qué clase de capacidades de razonamiento deben desarrollar los estudiantes?
¿Qué es lo que deben llegar a entender?
¿Cómo deben aplicar esa comprensión?
¿A qué clase de problemas?
¿Qué deben ser capaces de analizar, sintetizar y evaluar?
6. Revisión del proceso
•
La secuencia:
Planificación – Ejecución – Resultados
Debe finalizar con una revisión y propuestas de ajustes.
•
Hay que realizar una autoevaluación y recogida de información,
mediante:
– Encuestas alumnos.
– Autoinformes de los profesores.
•
El contenido:







Desarrollo de las clases
Contenido del programa
Materiales
Motivación
Cambios de metodologías didácticas
Tutorías
Resultados de la evaluación
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
INTERÉS
ALTO
FUENTES REALES DE FORMACIÓN
- EXPERIENCIA DIARIA
- INFLUENCIA DE LOS COMPAÑEROS
RESPONSABILIDAD
DEPARTAMENTO
MODELO DE FORMACIÓN DEPARTAMENTAL
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Los 10 pasos para alcanzar una docencia de calidad