Formar ingenieros
Un asunto de tradición o de ciencia?
Rafael Gómez
Bernardo Caicedo
Mauricio Duque
José Tiberio Hernández
Silvia Caro
Facultad de Ingeniería, Universidad de los Andes
Foro Competencias Científicas en Educación Superior
Medellín 2005
Algunas preguntas relevantes
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¿Por qué enseñamos como enseñamos?
¿Cómo aprendimos a enseñar?
¿Cómo aprenden las personas?
¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo sabemos que estamos haciendo
bien el trabajo como docentes?
Tres paradigmas
• Un buen profesional, un buen investigador es un
buen profesor
– No es fundamental aprender a enseñar
• El papel del profesor es transferir el conocimiento
y la experiencia a sus estudiantes
– El profesor es quien explica y presenta los temas, los
estudiantes aprenden viendo y escuchando
• El profesor es quien sabe mientras los estudiantes
no saben y deben aprender
– El estudiante no tiene el conocimiento para saber que
debe aprender y como debe aprenderlo, es el profesor
quien debe decidir estos aspectos.
Una práctica común
• El profesor explica el tema
• El profesor presenta algunos ejemplos de
aplicación
• El profesor propone ejercicios de tarea para los
estudiantes
• Los estudiantes hacen algunos laboratorios para
verificar la teoría o para desarrollar habilidades
a partir de la teoría
• El profesor realiza exámenes para poner notas
Cómo aprende a enseñar un
profesor
• Replicando las estrategias que utilizaron sus
propios maestros
– Evidentemente son exitosas, funcionaron con él, pero
¿y con los demás?
• Utilizando el método de aprendizaje de los
aprendices de siglos pasados: aprender un
oficio imitando al maestro
– ¿Con cuál maestro? ¿Quién lo realimenta?
– ¿La docencia es un oficio?
• Haciendo docencia
– ¿Con cuál evaluación, realimentación o reflexión?
Un paréntesis importante
La práctica de la ingeniería
• Resolver problemas de la sociedad, mal
definidos, complejos, con alta componente de
incertidumbre, en un marco de recursos
limitados, en un contexto económico, social,
ambiental y humano, utilizando el conocimiento
científico y tecnológico.
– Intencionalidad en la búsqueda de mejores
soluciones
– Intencionalidad en la utilización del estado del arte
en el conocimiento científico
Una primera paradoja
• Enseñamos la forma en que la ingeniería
resuelve problemas utilizando una
aproximación alejada de la ingeniería:
– ¿Cuál es el problema que resolvemos con la
educación?
– ¿Evaluamos las soluciones o seguimos
utilizándolas por tradición?
– ¿Se utilizan los conocimientos de las ciencias
en torno al tema o especulamos?
¿Cuál es el problema?
El problema
• Cambio en la práctica de la ingeniería
– Habilidades y competencias transversales
– Incertidumbre, ambiente, ética, sociedad
– Tecnologías de la información
–…
La educación en ingeniería permitirá a los ingenieros trabajar
exitosamente en campos que tradicionalmente no han sido para
ingenieros (educación general, política, ONG’s, gobierno,…)
Engineer of 2020 National academy of engineering.
El problema
• Globalización, T.I. y educación
– Programas para una formación internacional
– Ejercicio de la ingeniería colaborativo
distribuido geográficamente.
– Valor agregado de las clases presenciales
–…
El problema
•
Nuevos resultados sobre el aprendizaje
–
–
–
–
–
El papel de los preconceptos
Aprendizaje significativo
Construcción activa del conocimiento
Aprender a aprender -> Meta cognición
…
El conocimiento no se transfiere del profesor al alumno
Experto en el tema : Necesario pero no suficiente para una buena
enseñanza del tema.
Los estudiantes SI vienen con conocimientos previos que son muy
importantes
Frente a una ruptura
• Los cambios en el contexto del ejercicio y
el rol del ingeniero, en los medios
tecnológicos, en los conocimientos sobre
el aprendizaje son tan profundos que un
simple retoque de nuestros programas es
absolutamente insuficiente.
Algunas Dificultades
• Insuficiente integración entre investigación
y docencia
– Creencia de que la investigación mejora
automáticamente la docencia
• Preconceptos de los profesores
– Hay que “desaprender”
• Reglamentos, normas y comunidad que
dificultan la innovación
– Profesores nuevos sienten que no pueden
innovar
Un problema sin la solución…
• El problema planteado es abierto,
complejo, se encuentra mal definido, no
tiene ni solución única, ni óptima,
involucra muchas dimensiones, cambia
con el tiempo, involucra gran
incertidumbre, requiere ciencia y
tecnología para su solución, las
alternativas de solución deben evaluarse
…
Lineamientos para la solución
•
•
•
•
•
Programas
Organización
Formación de docentes
Infraestructura
Docencia - investigación
Una segunda paradoja
• La investigación es capaz en la actualidad de
construir en pocos años tanto conocimiento
como todo el conocimiento construido en miles
de años por la humanidad
– El conocimiento en ingeniería se duplica cada diez
años
• Las Universidades están llenos de
investigadores que enseñan
• Pero no se investigan en la didáctica de la
disciplina, ni se le facilita al estudiante investigar
– En casa de herrero …
La investigación es una estrategia
potente de aprendizaje
Aprendizaje
Significativo
Clases
magistrales
sustentadas en
mapas
conceptuales
Clases
Magistrales
típicas
Lectura de la
mayoría de los
libros texto
Tablas de
multiplicar
Aprendizaje
memorístico
Aprendizaje
Receptivo
Indagación
guiada
Solución
problemas
Hands On
Investigación
científica
Prácticas de
Laboratorio
clásicos
La mayoría de
la investigación
o producción
intelectual
rutinaria
Aplicar
fórmulas para
resolver
problemas
Aprendizaje por
descubrimiento
dirigido
Solución de
rompecabezas
por ensayo y
error
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Adaptado de: Novak J, 1998, Academic press,
Teaching science for understanding, a human
constructivist view
Una propuesta en discusión
(UniAndes-Ingeniería)
•
Un sistema integral para el mejoramiento
de la docencia
– Evaluación y reconocimiento de la actividad
docente
– Acompañamiento y formación
– Promoción y apoyo de la innovación, la
evaluación y la investigación
Una propuesta en discusión (UniAndes-Ingeniería)
Acompañamiento y formación
•
•
Espacios de reflexión, análisis, evaluación y aprendizaje
bien estructurados, así como estrategias de
acompañamiento apropiados.
Montaje paulatino de un ciclo de acompañamiento de la
docencia de un profesor
– Comprender los aspectos básicos del aprendizaje humano,
definición de objetivos instruccionales, planeación, evaluación y
estrategias básicas de enseñanza incluido TICs.
– Profundizar en cómo se aprende, realizar una planeación
detallada de un curso, evaluar los resultados del curso. Incluir
varias estrategias y utilización de tecnologías.
– Utilizar estrategias efectivas que promueven aprendizaje,
evaluar aprendizaje de los estudiantes, utilización de tecnologías
– Desarrollar habilidades como tutor de nuevos profesores
•
Generar oportunidades de formación en docencia a los
estudiantes graduados
Una propuesta en discusión (UniAndes-Ingeniería)
y .. Entonces?
•
Cómo crear buenas condiciones para el
cambio?
–
reconocimiento
–
reconocimiento
–
reconocimiento
Dos reflexiones finales:
de la tradición a la ciencia
• Cómo utilizar los conocimientos de las ciencias en torno
al aprendizaje humano y toda la tecnología disponible,
incluido Internet, para mejorar los procesos de
aprendizaje, a través de una práctica docente
reflexiva, facilitando la obtención de las competencias
que le permiten a los estudiantes una práctica exitosa de
la profesión del ingeniero en el futuro.
• Cómo articular los eslabones de la cadena de formación
completa, acortando los eslabones para aumentar la
flexibilidad. (del Kinder al doctorado)
Tendencias
• Visión integrada K-20
• Visión más integral de la ingeniería
– Competencias
– Más acento en lo no técnico
• Aprendizaje activo
• Estandarización y eslabones más cortos
– 4+1+3, 3+2+3
– Primer título profesional a los 128 créditos
– Ingeniero+MSc/MEng. en Bachillerato+ 5 años (~156
créditos)
• Iniciativas conjuntas internacionales, movilidad
– Dobles diplomas y diplomas conjuntos (“CoDiplomas”)
Todos podemos aprender
Docencia de calidad, reflexiva y
documentada, en un ambiente
adecuado, abierto a la innovación,
donde la investigación y el
aprendizaje estén en la práctica
docente
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