METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
…y la transposición del saber
Johannes Vermeer de Delf (1632-1675)
es uno de los grandes maestros de la
Edad de Oro de la pintura holandesa.
En la pintura holandesa de interiores
domésticos, ha llamado la atención las
escenas de género. Una posible
interpretación es que la pintura de género
tiene una intención didáctica, y utiliza
como principal clave interpretativa los
libros de emblemas (que consistían en
una imagen acompañada de uno o más
textos y que ofrecían instrucción de
carácter moral).
El uso de la cámara oscura, colores
obtenidos con productos naturales y la
precisión y el detalle en el dibujo, la
pintura mediante capas sucesivas …
fueron algunas de sus técnicas pictóricas.
Problemas básicos objeto de la didáctica
Metodológicos



¿Cómo interrelacionar los contenidos
seleccionados ofreciendo un conjunto
coherente para los alumnos?.
¿Con qué recursos metodológicos, o con qué
materiales enseñar?
¿Qué organización de grupos, profesores,
tiempos y espacios conviene adoptar?
…la transposición del saber
Enseñanza interactiva y polisemia
metodológica
 Componentes y elementos de la
metodología didáctica: estrategias,

actividades o tareas, medios y recursos, entornos de
aprendizaje y modelos de trabajo
Principios o invariantes
metodológicas.
 Nuevos discursos sobre el método
en la enseñanza actual

Enseñanza interactiva y
polisemia metodológica

Conviene recordar ahora la distinción entre…

la enseñanza (sistema de comunicación intencional
en el aula para ejercer de una manera determinada la
acción de la influencia),
 el currículum (la concreción de la cultura, la
ciencia, y el arte, en un proyecto didáctico que se
trabaja en el sistema de comunicación que se genera en
el aula)
 y la instrucción (el modo particular de concebir la
acción didáctica dentro del sistema de comunicación del
aula; es un estilo de enseñanza, la enseñanza directiva)

…antes de proseguir con el estudio de la metodología
didáctica.
Angel Pérez Gómez, Currículum y enseñanza: Análisis de componentes, Málaga, 1988, p35-36).
Enseñanza interactiva y polisemia
metodológica
El método da sentido y significado a
lo que hemos llamado fases
preactiva, interactiva y postactiva de
la enseñanza
 … el modo particular de concebir la
acción didáctica dentro del sistema
de comunicación del aula es lo que
hemos llamado instrucción.

Enseñanza interactiva y
polisemia metodológica

Las preocupación y el interés por el
método han sido una constante en el
estudio de la didáctica:
Recordad a Comenio, Orbis
sensualium pictus….
 Del saber sabio al saber enseñado,
de Yves Chevallard (1991/1997) y el
principio de transposición didáctica

Enseñanza interactiva y
polisemia metodológica

En la acción el currículum se hace método …
secuencia, historia, guía y orientación, espacio
racional para la toma de decisiones, creatividad,
comunicación e intercambio … vigilancia
epistemológica, adecuación crítica … y el
método se define en la acción didáctica, no a
priori.

Fluidez metodológica frente a monismo
metodológico.

Más que método habría que hablar de
estrategias metodológicas
Enseñanza interactiva y
polisemia metodológica

Si el currículum es puente entre teoría y acción, entre
intenciones –proyectos- y realidad, es preciso analizar
la estructura de la práctica donde queda plasmado.

La estructura de la práctica obedece a múltiples
determinantes: institucionales, organizativos,
tradiciones metodológicas, posibilidades reales, de los
medios y condiciones físicas.

La práctica es algo fluido, fugaz, difícil de aprehender
en coordenadas simples. Es compleja.

El alumno no sólo aprende del método (carácter
instrumental), aprende y asimila también ,los
procedimientos, la lógica implícita en el método
(carácter sustantivo).
Enseñanza interactiva y
polisemia metodológica

Fuentes para las decisiones
metodológicas
Contenidos
Alumnado (aspectos
Profesor (preparación inicial,
diferenciales y prerrequisitos)
estilo docente, motivación)
Decisiones de
metodología didáctica
Contexto
endoescolar
Organización
Recursos y medios
Clima y ambiente escolar
Contexto
exoescolar
Componentes y elementos
de la metodología didáctica
medios y recursos
estrategias
Método
actividades
o tareas
entornos de aprendizaje
(espacios, tiempos,
agrupamientos, relación
educativa).
modelos de
trabajo
Componentes

Estrategias didácticas

Definición:
• “una secuencia más o menos coherente de
acciones y procedimientos tendentes a propiciar
un determinado tipo de enseñanzas y
aprendizajes”.

Tipos de estrategias:
•
•
•
•
Expositivas (aprendizaje por recepción)
Por Descubrimiento (aprendizaje experiencial)
Individualización (enseñanza individual)
Socialización (enseñanza grupal)
Componentes

Estrategias didácticas
Socialización
individualización
Expositivas
descubrimiento
Componentes

Actividades




“Acción docente y discente orientada
hacia la recreación una determinada
experiencia de aprendizaje”
Actividades (énfasis en el carácter
meritorio de la acción de aprender) como
experiencias de aprendizaje.
Criterios para la selección y
organización: Tyler, Wheeler, Raths
Tipos de actividades
Un ejemplo…
Presentación general de la unidad
1. Un antecedente: la independencia de
las colonias americanas
2. La revolución francesa y el
Imperio napoleónico
Sesiones: 1
Sesiones: 2
Sesiones: 4
Exposición del profesor.
Trece colonias; independencia;
Constitución 1787
Exposición del profesor.
Causas y hechos más destacados
de las fases de la revolución
francesa
Exposición del profesor.
Esquema general de la Unidad y
resentación de “La Libertad guiando al
pueblo”, Delacroix.
Actividades del alumnado
Individual: Cuestionario de ideas
previas
Actividad de refuerzo
Individual: Cuestionario Texto de la
declaración de independencia.
Grupo: Texto de la declaración de
independencia.
Actividades de ampliación
Individual: Mapa de la formación de
Estados Unidos
Grupo: Biografía de Georges
Washington
Actividad de refuerzo
Individual: Eje cronológico; la pintura
como fuente histórica; mapa del
imperio napoleónico
Grupo: Derechos del hombre y del
ciudadano; esquema del imperio
napoleónico
Actividades de ampliación
Individual: informe sobre el papel de
la mujer en la revolución francesa
…de actividades
3. La Restauración
4. Las revoluciones
liberales
5. El arte: neoclasicismo y
romanticismo
Sesiones: 1
Sesiones: 2
Sesiones: 2
Prueba escrita de
comprobación de
conocimientos
Sesiones: 1
Exposición del profesor.
Características de la
Restauración
Actividad de refuerzo
Individual: Mapa de la
Europa del Congreso de
Viena; síntesis sobre el
significado de La
Restauración
Exposición del profesor.
Principios del liberalismo y
del nacionalismo
Actividad de refuerzo
Individual: Cuadro sinóptico
de las revoluciones de
1820, 1830, 1848
Grupo: La revolución liberal
de 1848
Actividades de ampliación
Individual: 1848 en París;
Exposición del profesor.
Características del
neoclasicismo y romanticismo
(La Madeleine, Eros y Psique,
Marat, El juramento de los
Horacios, La Libertad guiando
al pueblo, la balsa de la
Medusa)
Actividad de refuerzo
Grupo: Cuestionario (etapas,
comparación de obras)
Actividad del alumno
Individual: Contestar a la
prueba señalada en la que
se evaluará capacidad de
síntesis, dominio de
terminología, uso de ejes
cronológicos, identificación
de personajes e
interpretación de un texto
breve.
Un ejemplo de diseño de
una actividad
Apartado 2. LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y EL IMPERIO NAPOLEÓNICO
Actividad del alumnado
Actividades de refuerzo
Individual
• Elaboración de un eje cronológico de las tres fases de la revolución, con los
hechos y personajes más significativos.
Grupal
• Previa lectura y aclaración de términos de los artículos 1, 2 y 3 de la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, responder por parejas a la siguiente pregunta:
¿Qué principios se establecen en cada uno de esos artículos?



Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 2. El objeto de toda asociación política es la conservación de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación. Ningún
cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.
• Definir por parejas los conceptos Estados Generales, Asamblea Constituyente, sufragio
censitario, sufragio universal, Girondinos, Jacobinos.
Componentes…

Una distinción entre:
 Actividad:
• Concepto derivado de la psicología ecológica, se refiere
a esquemas de conducta abierta en la clase, o fuera de
ella, tanto de profesores como de alumnos que pueden
ser descritos en términos de espacio físico en el que
realizan, el número de participantes que intervienen, los
recursos utilizados, el contenido focalizado, etc.

Tarea:
• Concepto procedente de los estudios cognitivos y hace
referencia más directa al modo peculiar con el que un
determinado procesamiento de información, requerido
por un ambiente, se estructura y se convierte en
experiencia para los sujetos. Hace alusión al contenido
del aprendizaje. Es útil para analizar la cristalización
del currículum en los alumnos.
Componentes…

Las tareas escolares como contenido de la práctica:

“La estructura de tareas en la clase proporciona un
esquema integrador para interpretar los aspectos de la
instrucción, seleccionar estrategias para trabajar el
contenido y utilizar materiales didácticos” (Doyle,
1979,Classroom task and students abilities, en Peterson y Walberg,
Research on teaching, Berkeley, McCutchan, pág.203).

Las tareas se yuxtaponen unas a otras formando tramos de
actividad más prolongados que caracterizan una jornada
escolar, a una metodología unitaria, el estilo del profesor…

Componentes, tipos, dimensiones y condiciones de las
tareas.
Componentes…
Un método se caracteriza por las
tareas dominantes que propone a
profesores y alumnos.
 Un modelo de enseñanza se concreta
en una gama particular de tareas que
tienen un significado determinado.
 Una jornada escolar o cualquier tramo
horario es una concatenación singular
de tareas de alumnos y profesores.

componentes

Las tareas o actividades como recurso estructurados de
los diseños de acción del profesor. La incidencia en los
modelos de actuación docente (planificación o
programación).

Las tareas y el gobierno de la clase (la creación de
patrones de comportamiento y autogobierno).

Las tareas como base de comunicación entre teoría,
conocimiento subjetivo y práctica.
Componentes y elementos de
la metodología didáctica

medios y recursos


Función (motivadora, portadora de contenido y
estructurante) y Relevancia.
Selección (adecuación al alumno, al contenido
y a la tarea).


Uso (complicación y simultaneidad).
Características internas (nivel de iconicidad
y abstracción; carácter monosémico o
polisémico; estaticidad y dinamicidad; soporte y
percepción).
Componentes y elementos de
la metodología didáctica

entornos de enseñanza y aprendizaje.
 Agrupamientos
 Distribución del tiempo
 Organización espacios
 Relaciones interpersonales
Componentes y elementos de
la metodología didáctica

entornos de enseñanza y aprendizaje.
 Modelos de interacción profesoralumno
• Cooperativo (aprendizaje y prácticas de habilidades grupales,
sociales y cognitivas; movimiento libre y discusión; dependencia del
profesor para hallar ideas y soluciones; agrupamiento en sillas y mesas)
• Individual (aprendizaje de información básica, habilidades
individuales y desarrollo personal; alumnos no agrupados; alta
dependencia del profesor; mesas separadas)
• Competitivo (recuerdo y refuerzo del conocimiento, pericia en
tareas de habilidad; trabajan en grupo con igualdad de oportunidades;
poca dependencia del profesor, criterios de rendimiento como
excelencia; grupos o mesas con posibilidad de separación)
Componentes y elementos de
la metodología didáctica

Modelos de trabajo.
 Basados en el proceso de
investigación…
 Basados en problemas…
 Basados en proyectos de trabajo…

Clasificación de métodos
Componentes y elementos de
la metodología didáctica
Expositivos
formales

Conferencia de un solo profesor
Conferencias sucesivas de varios
profesores
informales

Exposición magistral informal
Exposición de demostración
Exposición de presentación de un
caso
Exposición presentada por los
estudiantes
Componentes y elementos de
la metodología didáctica

Clasificación de métodos
Discusión o trabajo en
equipo
Seminarios

Seminarios clásicos
Proposiciones de Nisbet
Debate/mesa redonda
Estudios de caso
Método
Enseñanza por
pares

Otros
Sesión
de Harvard
Caso dramatizado
Caso simplificado
Técnica de Pigors
Redacción de casos por los
estudiantes
Proyectos
Resolución de problemas/ABP
Trabajo dirigido o taller
Célula de aprendizaje
Simulación
Juegos educativos
Juego de roles
de laboratorio
Microenseñanza
Team-Teaching

Clasificación de métodos
Componentes y elementos de
la metodología didáctica
Aprendizaje
individual
Dirección
de estudios
Contrato
de aprendizaje
Programa de lecturas
Stage
Enseñanza cooperativa
Enseñanza a distancia/e-learning
Trabajo
individual
Enseñanza
modular
Audiotutoría
Enseñanza por prescripciones
individuales
Enseñanza personalizada
Enseñanza programada/on line
Principios o invariantes
metodológicas



















Principio de no sustitución
Principio de actividad selectiva
Principio de anticipación
Principio de motivación
Principio de adecuación epistemológica
Principio de codificación óptima
Principio de socialización
Principio de interdisciplinariedad temática
Principio de diversificación metodológica
Principio de secuenciación alternativa
Principio de interfuncionalidad psíquica
Principio de homogeneidad predictiva
Principio de reciprocidad dinámica teoría-práctica
Principio de formulación hipotética
Principio de explicitación crítico-constructiva
Principio de sistematicidad interdidáctica
Principio de creatividad
Principio de interferencia mínima-refuerzo máximo
Principio de preclusividad didáctica
Valor e importancia del método
en la enseñanza hoy




Enseñanza presencial y no presencial
Dirigir, no transportar.
El valor de síntesis didáctica del método en
los procesos de enseñanza.
Dos antinomias metodológicas vigentes:


Individualización-socialización
Directividad-descubrimiento, receptividadactivismo.
Intensidad lumínica, inmediatez,
colores cálidos,
la cámara
oscura…Vermeer…interiores…el
método…
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