Estrategias de aprendizaje en línea:
Un modelo teórico emergente en
estudiantes de postgrados y
universidades virtuales en español
Dra. Maricruz Corrales Mora
Profesora Catedrática
Educación en línea
Es la que se realiza por medio del uso de redes
digitales de telecomunicación y aplicaciones
computacionales, con las cuales se propician
diferentes procesos educativos e informativos.
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Computer-mediated learning (Bates, 1996) o distributed learning
(Bates, 2000);
Web-based instruction (Khan, 1997);
E-learning u online learning (Kearsley, 2000);
Web-based learning o e-education (Peters, 2002)
Computer-mediated conferencing or communication – CMC
(Salmon (2000, 2003); Mann y Stewart (2002)).
Tipo de educación en línea
seleccionada
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Ambientes de educación a distancia.
Educación formal universitaria y cursos en línea que
forman un plan de estudios.
Ofrecida mediante la aplicación de diferentes
recursos accesibles y disponibles por Internet con
los cuales se media el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Existencia de un portal universitario o de una
organización afín a universidad virtual.
Modelo de enseñanza y aprendizaje
en línea seleccionado
I +
n
Desarrollo
5
Apoyando sugerencias
Compartiendo
y cambios
enlaces externas
4
Construcción del conocimiento
Facilitando el proceso
Discusiones y reflexiones
Intercambio de información
3
Búsquedas y personalizando el programa
Facilitando tareas y materiales
educativos
Socialización en línea
2
Envío y recepción de
mensajes
Familiarización e intercambios socioculturales
Acceso y motivación
1
Bienvenida y motivación
Inicio y acceso al sistema
t
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d
a
d
-
Modelo de Salmon (2000), p. 26, traducido libremente por la investigadora y con autorización expresa de Gilly Salmon .
Preguntas orientadoras de la
investigación

¿Cuáles son y cómo se definen las estrategias que
presentan los estudiantes en una educación en línea,
para alcanzar sus metas de aprendizaje?

¿Cómo se aplican esas estrategias de aprendizaje en
los cursos en línea?

¿En qué condiciones se dan esas estrategias de
aprendizaje?

De existir nuevas estrategias de aprendizaje que
deben aplicarse en la educación en línea, ¿cómo se
relacionan con las estrategias de aprendizaje previas
que tienen los estudiantes?
Definiciones preliminares

Estrategia de aprendizaje
Comportamiento y pensamiento que incorpora o
realiza un estudiante mientras aprende, de manera
intencionada y con el fin de influenciar su proceso
de decodificación o comprensión sobre lo que
aprende
Weinstein y Mayer, 1996, p. 315.
Definiciones preliminares
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Construcción e integración del aprendizaje previo, a manera de
una línea de organización o esquema coherente que mantiene a
toda la información interrelacionada.
Los resultados de aprendizaje dependen del tipo de información
recibida y de cómo la procesamos y la organizamos en nuestra
memoria.
El aprendizaje visto como un proceso activo, en el que el
aprendiz usa los sentidos y construye significados.
El aprendizaje involucra al lenguaje y siempre lo influye.
El aprendizaje es una actividad social, contextual y no se
aprenden hechos aislados.
El aprendizaje toma su tiempo.
La motivación es un factor clave para aprender.
El aprendizaje es soportado por la interacción e interrelación de
8 sistemas de neurodesarrollo.
Diseño de un curso en línea
•Modelo
conceptual
•Representación
contextualizada
Actividades
de aprendizaje
•Individuales
•Grupales
•Contextuales
•Evaluativas
•Experimental
•Estratégico
•Procedimental
•Estructural
•Declarativo
•Situacional
Información
Comunicación
TICs
Unidad de
conocimiento,
habilidades y
valores
Tipos de
conocimiento
Estilos de
Pensamiento
Adaptado del modelo de concepción expandida de los objetos de aprendizaje de Jonassen
y Churchill (2004). Is there a learning orientation in learning objects, en International Journal
of e-learning, pp. 32-41
•Argumentación
•Efectividad
•Correspondencia
Aprendizaje
previo
•Profesional
•Habilidades
•Valores
•Vivencial
•Crítico
•Creativo
•Metacognitivo
•Auto-regulado
Principios prácticos de la educación
en línea

El tipo de proceso comunicativo (Crystal, 2001; Peters,
2002).

Los elementos didácticos que se definen (Kearsley,
2000).


Los recursos tecnológicos inherentes (Peters, 2002).
La nueva mediación pedagógica y tecnológica para
promover el aprendizaje (Romiszowski y Mason, 1996;
Moore y Kearsley, 1996; Mercer, 2000).

El enfoque del trabajo colaborativo como proceso para
aprender (Harasim et al., 1995; Reeves y Reeves, 1997;
Kearsley, 2000; Peters, 2002; Salmon, 2002) y la aplicación
de la teoría de la interdependencia (Johnson y Johnson,
1996).
Metodología investigativa
seleccionada: Grounded Theory (GT)

Hace emerger el pensamiento multidisciplinario y multivariable, a partir de los datos. No los inventa;

Da respuestas funcionales, trabajadas ante las situaciones
cambiantes de la realidad;
Las interpretaciones son inducidas desde los datos,
siempre y cuando se respete, puntualmente, el proceso
llamado comparación constante;



Está especialmente orientada a descubrir la categoría
central, proceso social básico, unidad de análisis o eje
conceptual de la discursivo y explicativo, que muestra el
procesamiento multivariado y continuo de lo que se está
estudiando y;
Es particularmente útil para datos de naturaleza cualitativa.
Sujetos de la investigación (2005)
UOC
TEC
52 estud., 6 part., 4 resp.
82 estud., 22 part., 14 resp.
UVQ
43 estud., 8 part., 5 resp.
Proceso de recolección de datos

Estudiantes : estrategias de aprendizaje en línea que utilizan
y experiencia en general de cómo aprenden en línea

Docentes: experiencias de enseñanza y aprendizaje en línea
y de sus inferencias de cómo apreciaban una o más
estrategias de aprendizaje en línea de sus estudiantes.

Entrevistas: validación de los datos que le habían hecho
llegar estudiantes y docentes; además de realizar la técnica
de muestreo teórico, sobre algunas ideas o conceptos que
emergieron en los datos.

Observación no intrusiva, que realizó la investigadora, en los
cursos a los que tuvo acceso, con el fin de corroborar o
inferir una o más de las estrategias de aprendizaje ya
referidas por los estudiantes o tutores.
Metodología de la GT
Resultados de la codificación axial

Construcción de un paradigma para la investigación
cuyos componentes básicos son:



Condiciones (por qué, dónde, cómo y cuándo)
Acciones o interacciones (respuestas de los sujetos en
forma de estrategias o tácticas) y
Consecuencias (los resultados de las acciones e
interacciones)
Identificación de estrategias y sus
categorías
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




Incertidumbre ante…
Retos por superar
Aprendizaje colaborativo
Administración distinta del aprendizaje
Pensamiento reflexivo
Liderazgo en grupos
Diseño del curso
Categoría “Incertidumbre ante”
Categoría “Retos por superar”
Categoría “Diseño del curso”
Categoría “Aprendizaje colaborativo”
Ejemplos…
Acciones para comunicación e interacción en grupos
Desarrollar una estrategia de comunicación e interacción

Acciones para la construcción y socialización del aprendizaje
Diseñar una construcción común del conocimiento
Desaprender con uno mismo para aprender de los demás
Aportar ideas, conocimiento y experiencias al grupo
Aclarar dudas en el grupo y explicarse en detalle cada actividad

Acciones para la reciprocidad en el grupo
Eliminar o despreciar prácticas desleales
Brindar reciprocidad en los niveles de confianza a las personas y al trabajo
Saber solicitar con quien trabajar y estudiar

Acciones para controlar el tiempo en el grupo
Entregar con puntualidad trabajos
Evitar malgastar el tiempo disponible
Ajustarse a un ritmo y tiempo de trabajo grupal

Acciones para un aprendizaje autónomo de apoyo a lo colaborativo
Compartir posiciones diferentes, realizar análisis y literatura afines
Identificar destrezas y debilidades para lo colaborativo
Demostrar capacidad para aprender

Acciones para desarrollar liderazgo grupal
Reducir la actitud personalista o individual
Rotar el liderazgo y otros roles
Definir la dirección del proceso de aprendizaje individual y grupal
Superar cargas emocionales que afecten las acciones grupales

Categoría “Administración distinta del
aprendizaje”
Ejemplos…
Acciones derivadas de actitudes y disciplina hacia el aprendizaje
Ser proactivo(a) hacia el aprendizaje
Superar los sentimientos de soledad, temor o el stress al gestionar el propio
aprendizaje
Establecer una disciplina de planteamiento continuo del aprendizaje
Crear la interpretación propia, resumen y conclusiones de lo que se estudia

Acciones de dirección del aprendizaje
Entender y realizar el plan y la evaluación del curso
Definir actividades, plazos y resultados, acordes con el diseño del curso
Ejercer una dirección para aprender
Alcanzar un nivel efectivo de comunicación con docente y estudiantes
Llenar el vacío organizativo y social en el curso en línea

Acciones de control de actividades y tiempo dedicado al aprendizaje
Aprovechar la flexibilidad y posibilidades de aprender en sincronía y
asincronía de los procesos
Tener control del tiempo y de las actividades establecidas
Tener dominio tecnológico

Acciones para la toma de decisiones asociadas al aprendizaje
Saber tomar decisiones
Asumir responsabilidades individuales y grupales

Categoría “Pensamiento reflexivo”
Ejemplos…
Acciones
para la reflexión grupal
Documentar ideas, conocimientos y
reflexiones para el intercambio
Ampliar, corroborar, redescubrir, confirmar y
relacionar ideas, conocimientos y
experiencias con los demás
Superar la disonancia cognitiva buscando
más información o conocimiento
Acciones
para la reflexión individual
Encontrar contradicciones, errores y aciertos
de aportes y materiales, y ubicarlos según la
fuente
Sostener diferentes posiciones, con criterios
fundamentados
Practicar el pensamiento crítico
Categoría “Liderazgo en grupos”
Ejemplos…
Acciones
primarias para ejercerlo
Superar la confrontación de diferentes puntos de vista y sugerencias, para
alcanzar la concertación de acciones e ideas
Mantener una interacción continua
Corroborar situaciones y trabajos
Ser polifuncional en los roles posibles del grupo
Acciones
asociadas a competencias tecnológicas y comunicativas para el
liderazgo
Utilizar mediaciones tecnológicas y comunicativas para facilitar la interacción
Evitar o disminuir la "invisibilidad" de algunos miembros del grupo
Acciones
para superar lo complejo del liderazgo grupal
Organizar los procesos
Disponer de reglas y seguirlas
Acciones
para la planeación de actividades grupales
Disponer de habilidades para la organización de los procesos y la
integración del conocimiento
Tipos
de liderazgo de grupos
Evitar el excesivo protagonismo
Controlar las acciones y toma de decisiones (liderazgo sesgado en lo
masculino)
Comprometerse significativamente y en colaboración para buscar una mejor
organización y distribución de las cargas (liderazgo sesgado en lo femenino)
Modelo teórico emergente y
concluyente
Condiciones y consecuencias finales
Adaptación del diagrama de matriz condicional y consecuencias de A. Strauss y J. Corbin (1998)
Trabajos futuros pendientes







Ahondar en las diferencias socioculturales que intervienen en el
modelo teórico propuesto;
Mayor detalle de las categorías emergentes finales;
Elaborar un inventario de estrategias de aprendizaje en línea para
estudiantes;
Comparar ese nuevo inventario con algún otro que haya sido
elaborado previamente sobre estrategias de aprendizaje;
Relacionar el uso de estrategias de aprendizaje en línea para
estudiantes con estilos particulares de aprender;
Estudiar cuánto influye y en qué medida, los diseños de curso, el
estilo del(la) docente y la forma evaluativa de los aprendizajes, en
el desarrollo y aplicación de ciertas estrategias de aprendizaje en
línea
Asociar estrategias de aprendizaje en línea para estudiantes a tipos
de sistemas de educación en línea
¡Muchas gracias por su atención!
Dra. Maricruz Corrales Mora
Vicerrectoría de Investigación
[email protected]
Tel. (506) 2527-2719
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