La democracia en la escuela y
la salud laboral del
profesorado
Àngels Martínez Bonafé
Jornades confederals STEs “Violència
en el treball. Per una convivència
democràtica i un treball saludable.
3,4 i 5 de Març 2006.
Orígenes y motivos de “Vivir la Democracia en la
Escuela
•Los MRPs : Una tradición de compromiso de
la escuela con el cambio social
• Las dificultades para el debate político y
pedagógico y la consolidación de
experiencias de renovación en los centros .
•Una investigación: la salud democrática de
la escuela.
Una hipòtesis de partida :
la democracia es un concepto
socialmente vaciado.
No tiene una presencia viva en la escuela
porque
No constituye un problema práctico.
La Confusión conceptual y
El desarme cognitivo
No
anulan la posibilidad de episodios críticos
Diferentes maneras de leer la
realidad
•
•
•
•
•
•
según la concepción de la autoridad
según la concepción del saber
según la concepción de la educación
según la concepción de lo público
según la concepción de la democracia
según la concepción del profesor/a
Una formulación alienada de los
problemas
Disocia la teoría de la pràctica
•No tiene en cuenta las teorías y creencias
hegemónicas referidas a la educación , la
cultura y las relaciones sociales que
subyacen en nuestras pràcticas.
•Oculta la relación entre el saber y el
poder,el currículum y las relaciones sociales
mediante las cuales se desarrolla
•Fragmentada , parcelada
La democracia
es
un conjunto vacío
Claves para la lectura de la realidad y la
intervención en la escuela
Saber
Poder
-La manera de formular los problemas .
-La relación entre las teorías y las prácticas.
-La coherencia entre valores políticos,
teorías pedagógicas y decisiones docentes.
Ciudadanía
Identidad
El problema
Unos
alumnos
han
impedido
que pudiera
dar mi
clase con
normalidad.
Me han
sacado de
quicio y les
he chillado
mas y peor
de lo que
me gustaría
.
El Saber
El
Poder
La
ciudada
nía
La
identida
d
La alternativa y el discurso que
resulta
Voy a exigir al Director que les abra un
expediente o que se las apañe como quiera
pero no los quiero volver a ver en mi clase.
Esos alumnos niegan el derecho a la
educación al resto de la clase . En beneficio
de la mayoría esos cuatro deben ser aislados
Yo no puedo mas, no tengo autoridad no se
imponerme a mis alumnos. No puedo permitir
que mis colegas piensen que no se controlar
mi clase
Estos programas no tienen ningún sentido
para estos chavales. He de buscar otros
materiales didácticos y plantearles una
propuesta de negociación que asegure el
derecho de todos a aprender y el mio a
enseñar. ¿Qué harán en otros centros para
solucionar estos líos ?
Necesito el apoyo de la tutora para el tema
del seguimiento de los acuerdos y normas de
clase . O mejor , voy a proponer una reunión
de nivel porque creo que la convivencia es
cosa de todo el equipo docente
Creo que hay que encontrar otras formas de
atender a estos alumnos. Vamos a ver que
qué recursos del centro o de fuera del centro
se pueden
encontrar o reutilizar para
atender estos casos que aun no pueden
estar dentro de un aula standard
SABER
PODER
Voy a exigir al Director que les abra un
expediente o que se las apañe como
quiera pero no los quiero volver a ver en
mi clase.
CIUDADANIA
IDENTIDAD
SABER
PODER
Esos alumnos niegan el derecho a la
educación al resto de la clase . En
beneficio de la mayoría esos cuatro deben
ser aislados.
CIUDADANIA
IDENTIDAD
SABER
PODER
Yo no puedo mas, no tengo autoridad no
se imponerme a mis alumnos. No puedo
permitir que mis colegas piensen que no
se controlar mi clase
CIUDADANÍA
IDENTIDAD
• SABER
PODER
Estos programas no tienen ningún sentido
para estos chavales. He de buscar otros
materiales didácticos y plantearles una
propuesta de negociación que asegure el
derecho de todos a aprender y el mío a
enseñar. ¿Qué harán en otros centros
para solucionar estos líos ?
• CIUDADANÍA
IDENTIDAD
• SABER
PODER
• Necesito el apoyo de la tutora para el
tema del seguimiento de los acuerdos y
normas de clase . O mejor , voy a
proponer una reunión de nivel porque
creo que la convivencia es cosa de todo
el equipo docente
• CIUDADANÍA
IDENTIDAD
SABER
PODER
Creo que hay que encontrar otras formas
de atender a estos alumnos. Vamos a ver
qué recursos del centro o de fuera del
centro se pueden encontrar o reutilizar
para atender estos casos que aun no
pueden estar dentro de un aula standard
• CIUDADANÍA
IDENTIDAD
La formulación alienada de los
problemas cotidianos
• Desarma al profesorado intelectualmente
• Victimiza
• Proletariza
– Porque nos hace dependientes
– Porque no desarrolla la autonomía
– Porque no cuestiona la estructura del puesto
de trabajo
Proyecto
VIVIR LA DEMOCRACIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO
• Una propuesta de
formación del profesorado
• A partir de la
EXPERIENCIA
– Las prácticas
– Las teorías
• Escenarios y preguntas
• Una manera de leer la
realidad para
transformarla
• A partir de CLAVES
CONCEPTUALES
pedagógicas, políticas
Saber, Poder,
Ciudadanía , Identidad
Un caballo de Troya
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LA CARPETA DE AULA
La selección cultural y el currículum: los contenidos
La reconstrucción de las culturas en el aula: las actividades
Las relaciones sociales y la organización del aula
La evaluación: el dialogo y la crítica
LA CARPETA DE CENTRO
¿Qué enseña la vida social en nuestro centro?:normas y hàbitos
Las relaciones entre el profesorado y la organización del centro
La planificación no burocrática
El debate, la comunicación
La dirección
La evaluación del centro
• LA AGENDA CRÍTICA
• LA RED para la radicalización de la democracia en los centros
El grupo diseña planes de reforma
SABER
PODER
¿Qué contenidos
Los materiales didácticos
seleccionamos?Porqué?
Las actividades de aprendizaje ¿qué actividades?
El conflicto, los conflictos, antes y después
Participación
¿Qué decidimos, quién decide, cuando se
decide?
Los intereses diferentes
La Disciplina
Los acuerdos
Los compromisos con lo colectivo
Construir identidad
La tranquilidad ¿de quién?
Lo importante , lo urgente
Los sentimientos y el aprendizaje
Vivencia y convivencia en los
centros escolares
Los programas de
las asignaturas
Expulsar-integrar
La violencia
Los suspensos
Los tiempos
La desigualdad
La toma de decisiones
La organización
el reparto de responsabilidades
Las frustraciones
Los Roles
Las jerarquías
El cansancio
La institución
la evaluación ¿de què? ¿ para quién?
Las individualidades, las historias personales, las diferencias
Las normas
La hora de tutoría
Las diferentes miradas a la realidad
¿trabajo en equipo?
Experiencias de vida institucional
El centro, el ambiente y la educación en valores
IDENTIDAD
CIUDADANÍA
La deliberación:
• A) Escenarios y cuestiones para ver la
realidad de la que partimos
• B) Las ideas que subyacen en nuestras
decisiones
• C) Agenda: diseñemos nuestro plan de
reformas
A) ESCENARIOS Y CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN
Y EL DEBATE
•
Un día cualquiera
•
Joana llega cada día al instituto hacia las ocho y media. Se encuentra en las puertas
con los otros dos o tres alumnos que, como ella, suelen llegar los últimos.
“Rrriiing...”, este sonido estridente la acompaña mientras sube corriendo las
escaleras del primer piso y va cambiando la claridad de la calle por los tonos
amarillentos de la luz de los neones.
—¡Qué bien! Pere también ha llegado tarde y nos sentaremos juntos en la
última fila. Ha valido la pena no quedarme con Roser y Laura en el bar...
La clase ya ha empezado. Como siempre el profesor habla y habla. Diez
minutos después, Joana se da cuenta de que no estaba prestando atención . Debería
levantar la mano y pedir que repitiera la última idea . Pero... no vale la pena... el
profesor se mosqueará por estar ella distraída y no vale la pena.
En la pausa del almuerzo se encuentra con los delegados del centro que le
dicen que conviene convocar asamblea de delegados porque los de tercero no están
de acuerdo con la anulación de las extraescolares y quieren que los representantes
en el consejo escolar saquen el tema en la siguiente reunión . Deberían hablar con la
clase en la hora de tutoría de esta semana y pedir a la tutora que les cuente que pasa
.
Al acabar el tiempo del almuerzo, otra vez el “Rrriiing!” inicia la subida de centenares
de adolescentes por las escaleras entre múltiples rótulos que prohiben fumar.
Quedan tres horas más de coger apuntes, escuchar, y una de hacer problemas de
matemáticas que no sabe para qué sirven. De vez en cuando piensa en su amiga
Isabel, que no ha seguido estudiando y se ha quedado a trabajar en un restaurante
de su barrio. Al menos ya lleva un salario a casa y tiene un trabajo que puede durar
buenas temporadas... ¿De qué sirve lo que ella estudia...?..............(sigue…)pg 131-32
•
•
•
•
•
•
Leer la realidad
pg 133
Claves para el análisis de la
experiencia de Joana
Reglas de juego
aprendidas: hábitos,
conceptos,
procedimientos ,
valores adquiridos
PODER
•Como tratar a los que mandan.
Diferentes modelos de autoridad.
•Jerarquías,Tipos de poder y formas
de obtenerlo.
• El derecho a la protesta, la libertad
de expresión.
•Las maneras de abordar los
conflictos entre los que mandan y los
que obedecen.
•Deberes y derechos de gobernantes
•-----•-------•-----•------•------•------
Claves para leer la experiencia que
ofrece el centro
Reglas de juego
aprendidas: hábitos,
conceptos,
procedimientos ,
valores adquiridos
SABER
•De qué sirven las ciencias , para
resolver los conflictos entre los
miembros de una sociedad.
•-----------------•----------------•------------------•---------------------•---------------
•Cómo se relaciona el saber con la
autoridad, con la jerarquía, con el
poder. ¿Manda mas quien más sabe?
•¿Es lo mismo ser persona sabia que
triunfar?
Claves para leer la
experiencia que ofrece el
centro
Reglas de juego aprendidas:
hábitos, conceptos,
procedimientos , valores
adquiridos
CIUDADANÍA
•-----------------•----------------•------------------•---------------------•---------------
•Las estructuras organizativas de
los grupos quiénes y cómo las
deciden? ¿quiénes las cambian?.
•¿De qué sirven los representantes?
• Participación/absentismo
ante
problema colectivo.
•Las
dificultades
de
la
autoorganización.
•Los intereses comunes.
• Las minorías tienen derechos?
•El valor de las normas .
•Los conflictos entre la ciudadanía
Claves para leer la
experiencia de Juana
Reglas de juego aprendidas:
hábitos, conceptos,
procedimientos , valores
adquiridos
IDENTIDAD
•-----------------•----------------•------------------•---------------------•---------------
• Los
proyectos
personales
dentro
de
los
proyectos
colectivos.
•El derecho a la individualidad, la
diferencia, la diversidad.
• Totalitarismo e igualdad.
•Las maneras de abordar los
conflictos entre iguales
•El compromiso con el colectivo y
el derecho a la divergencia.
Ventajas e inconvenientes de la
divergencia.
B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA
PRÁCTICA.
Actividades para la reconceptualización:
•
a) Una mala democracia o una buena dictadura
•
“Continúo obstinadamente creyendo que una
mala democracia es siempre preferible a una
buena dictadura. “ BOBBIO, N. (1996):
Citado por MASSIMO BOFFA. Debates, núm. 12. Diputación de
Valencia.
•
¿Crees que en nuestro centro esta idea está
presente?Relaciona esta propuesta con detalles y
anécdotas de la práctica que han aparecido en los
escenarios de las páginas anteriores.
B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA PRÁCTICA.
ACTIVIDADES PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN:
• b) La ética autoritaria...
• La ética autoritaria sostiene que las organizaciones son
instrumentos sociales. La búsqueda de sus metas
justifica ejercer todo el poder necesario, incluyendo el
recurso a las fuentes irracionales de la autoridad, como
el temor, la ansiedad y la impotencia. (ETKIN (1993). Citado por
SANTOS GUERRA, M.A. (1994): Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar.
Málaga. Aljiba, p. 60)
 ¿Podríamos recordar algunas situaciones en las que hemos visto en
actuación esta ética autoritaria? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Por qué?
 ¿Qué se ha conseguido con esos recursos ?
B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA PRÁCTICA.
ACTIVIDADES PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN:
• C) Educación moral
• En último término los sujetos se ven más
inclinados a comportarse de acuerdo con
lo que se hace que con lo que se debería
hacer, lo cual posiblemente es una buena
tendencia adaptativa... (Algunos comentarios sobre la
educación moral. JUAN DEL VAL, Cuadernos de Pedagogía nº294 p. 7882).
• ¿Recuerdas algún ejemplo de esta disyunción
entre lo que se dice y lo que se hace, en tu
centro?
C) AGENDA CRÍTICA. PREGUNTAS PARA EL DISEÑO
DE UN PLAN DE REFORMAS
•¿Qué queremos cambiar?
•¿Cómo sería mejor
hacerlo?. Pasos
•¿Qué personas /equipos
participan?
•¿Qué hará cada
persona/equipo?
•¿Qué obstáculos podemos
encontrar?
•¿Dónde y cuando
trataremos las dificultades
que vayan surgiendo?
•Con que apoyos externos o
internos contamos?
•En que espacios y horarios
desarrollaremos la
experiencia .Acotar ámbitos
y calendario.
•Cuando podemos evaluar
este plan y su desarrollo
¿Cómo evaluaremos el plan
y su desarrollo?
La red: [email protected] también lo estan
intentando
• Otra manera de escuchar las experiencias
de [email protected]
– De la narración al análisis de las experiencias
:el uso de claves conceptuales.
– De la formula a la receta
– De la admiración a la implicación
Principios de procedimiento
• Mejor si la acción sindical extiende a los centros el
debate sobre el currículum y la cultura escolar, unido a
la mejora de las condiciones de trabajo.
• Mejor si recuperamos y defendemos la función
ideológica y crítica del sindicalismo .
• Mejor si iniciamos campañas por la modificación de la
estructura del puesto de trabajo en la enseñanza de
forma que incorpore la deliberación sobre la mejora de
la enseñanza entre las responsabilidades del
trabajador/a.
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De dónde sale el Proyecto Vivir la Democracia en la Escuela