PODER Y AUTORIDAD
Mª Ángeles Llorente Cortés
Federación de MRPs P.V.
Valencia Noviembre 2009
Poder y Autoridad
“ El concepto de autoridad apareció en Roma como opuesto al de poder
“ El poder es un hecho real que implica
que una voluntad se impone a otra por el
ejercicio de la fuerza.
En cambio la autoridad
está unida a legitimidad, dignidad,
calidad, excelencia de una
institución o de una persona.”
Wikipedia
OBEDIENCI
AUTORIDA
RESPONSABILIDA
A
D CONFLICTO
D
PODE
MIEDO
R
DEMOCRACIA
PARTICIPACIÓ
N
EMANCIPACI
LIBERTAD
ÓN
SUMISIÓN CONVIVENCIA
CRITERI
O
NORMAS
EDUCACIÓN DISCIPLINA
ADOCTRINAMIENT
CREATIVIDAD
O
1ª PARTE: AUTORIDAD. CLARIFICANDO
CONCEPTOS
Cuestiones a
debate:
•Autoridad o poder ¿de qué estamos hablando?
•¿Qué entendemos por tener autoridad?
•¿Para qué queremos tener autoridad?
•¿Cómo se consigue que los demás nos reconozcan cierta autoridad en algunos temas?
•¿Se puede educar sin que nos concedan relativa autoridad?
•¿Educar para qué? Para la responsabilidad, para la sumisión , para la libertad, para la
obediencia ……
•¿Aprendemos de las personas que nos aman?
•¿Los niños y niñas aprenden de lo que hacemos o de lo que decimos?
En la práctica escolar y en la reflexión pedagógica el concepto de autoridad se
refiere a una relación de reconocimiento, horizontalidad y apoyo mutuo.
Se confiere autoridad a alguien que desde su saber y experiencia nos ayuda
en nuestro desarrollo personal y en el crecimiento de nuestra autonomía
plena. Tiene autoridad el maestro o la maestra que construye una relación
de confianza, facilita el acercamiento personal y abre posibilidades a la
comprensión del mundo y de uno mismo en el mundo. Y en esa hermosa
relación de autoridad, por cierto, el maestro se educa profesionalmente y
crece como persona.
Jaume Martínez Bonafé
“En primer lugar, no tengáis nunca esa
actitud estrecha y sectaria del que parece que
ya no tenga nada que aprender. Se os llama
“el maestro ‘. Es un gran honor y una gran
responsabilidad. Pero el maestro no es el jefe
que intenta imponerse considerándose
superior en todo, pretendiendo conocerlo
todo y mostrándose ante las insuficiencias de
los niños y de los mayores con una severidad
que nos hace sonreír. El maestro es el que
sabe organizar mejor, animar...”
FREINET. Consejos a los jóvenes maestros.
“La escuela necesita de educadores
que conciban con rigor la tarea de
la educación pública y sientan con
amplitud sus ideales y sus
problemas, pero el sentir y el saber
han de nacer de la misma raíz de la
realidad, nutridos de ella y
fortalecidos en su justo sentido por
el trabajo que a esa auténtica
realidad se aplique para influir en
ella y transformarla.”
Herminio Almendros
“El maestro es quien rompiendo los moldes del espíritu
sectario, exige del discípulo que piense y reflexione por sí
mismo, en la medida de sus fuerzas, sin economizadas con
imprudente esfuerzo, que arguya, que cuestione, que intente,
que dude, que despliegue las alas del espíritu…”
FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS
“Una escuela Superior de Sabiduría Popular , Y reparar bien en
que lo superior no sería la escuela , sino la sabiduría……porque la
finalidad de nuestra escuela consistiría en revelar al pueblo, quiero
decir a los hombres y mujeres de nuestras tierrras , todo el radio
de su posible actividad pensante , toda la enorme zona de su
espíritu que puede ser iluminada ,y consiguientemente oscurecida,
en ayudarle a repensar lo pensado, a desaber lo sabido y a dudar
de su propia duda, que es el único modo de empezar a creer en
algo”.
JUAN DE MAIRENA(A .MACHADO)
•Quien educa ama MIGUEL ANGEL SANTOS
GUERRA
• Me preocupa que haya mercenarios en la educación. Caracteriza a los mercenarios el
desempeño de un oficio por un salario, sin que medie apasionamiento, sin que en el ejercicio
de la tarea existan sentimiento alguno. Hay muchos rebotados que aterrizan en la enseñanza
porque no han podido hacer lo que realmente querían. Me preocupa el hecho de que algunos
se dediquen a esta tarea “porque de algo hay que vivir”, “porque es un modo como otro
cualquiera de ganar un dinero” y “porque no encontré otra cosa mejor”….
• El amor ayudará a descubrir caminos, a mantener la esperanza, brindará estrategias, dará
fortaleza y perseverancia, y acercará con respeto a las personas. El amor está cargado de
exigencia y de ternura, de esfuerzo y de sensibilidad, de presencia y de distancia. Porque el
amor es más fuerte que la obstinada brutalidad y la torpeza más aguda.
• En muchas ocasiones, nos obsesionamos por las cosas que los niños y alumnos tienen que
poseer, por los conocimientos que tienen que adquirir, por las destrezas que tienen que
dominar… Nos desvela la pretensión de que no les falta nada. Y para ellos trabajamos con
denuedo. Pero caemos en una trampa: no estamos con ellos. Buscamos lo mejor para ellos sin
darnos cuenta de que los estamos privando de lo esencial: la compañía..
“No organizamos obediencias , sino entusiasmos! “
Buenaventura Durruti, Barcelona 1937
No nos desanimemos , porque sean cuales sean las leyes y
sean quienes sean los que las promulgan, nunca podrán quitarnos ese espacio
mágico en el que nos encontramos con nuestros alumnos y sus familias para
convivir , para generar ilusiones, para compartir intereses y afectos , para
educar sentimientos y razones y emociones. Nadie podrá nunca quitarnos, si
nosotras no queremos, ese espacio de creación y recreación de la cultura que
es la escuela, cuando ésta se convierte en un espacio de vida , cuando
dejamos tiempo para la escucha , para la reflexión para el conocimiento
mutuo, cuando nos damos tiempo para la ternura , cuando somos capaces de
sorprender y sorprendernos, cuando provocamos o nos provocan sonrisas,
cuando generamos dudas y provocamos descubrimientos, cuando
alumbramos certezas , cuando juntos defendemos la naturaleza y luchamos
contra la explotación, el trabajo precario, la exclusión y la miseria . Cuando
eso ocurre , nos sentimos en paz y lo con la fuerza suficiente para seguir
viajando a la deriva, sin descanso, hacia un puerto mejor.
Mª Angeles Llorente.
La LOE, una nueva ley educativa ¿para qué?
2ª PARTE: CONVIVENCIA Y CONFLICTOS
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIÓN, LA RESPONSABILIDAD Y LA DEMOCRACIA
•¿Son los conflictos un recurso educativo?
•¿Educar en la obediencia o en la responsabilidad?
•¿Educar en y para la democracia o en la aceptación acrítica de la realidad?
•¿Educar para la libertad o en la sumisión?
•¿Educar para la creatividad o para la reproducción?
•¿Educar para la diversidad y la convivencia o para la
competitividad
y la excelencia ?
Lo realmente difícil no es tanto hacer penetrar la
idea de que los conflictos son inevitables, sino
cómo explicar que en el fondo son necesarios
Es decir, no existe ninguna posibilidad de que
una sociedad como la nuestra, tan compleja, tan
demográficamente densa, pueda manejarse, pueda
incluso avanzar, sino es precisamente por ese
combustible que el conflicto mismo le
presta..Mejor dicho el combustible es el propio
conflicto. Erróneamente, se supone que la
alternativa a las injusticias, a las asimetrías, a las
desigualdades , es una especie de armonía
universal, que , en la medida que es imposible,
nos exime de hacer nada a fondo. La escuela ha
de ser conflictiva. Solamente puede llegar a ser
enriquecedora, solamente puede aspirar a cambiar
un poco para bien, en la medida en que asuma
dicha conflictividad. Una escuela pacificada podrá
ser muy deseada por algunos, pero, en cualquier
caso, difícilmente podrá producir algo parecido a
la inteligencia y a la capacidad crítica de los
individuos que allí se están educando.
La escuela ha de ser
conflictiva
Una escuela pacificada
podrá ser muy deseada por algunos,
pero, en cualquier caso, difícilmente podrá
producir algo parecido a la inteligencia
y a la capacidad crítica de los individuos
que allí se están educando.
DELGADO, M.(1997).
“La razón paradójica”
entrevista publicada en
Cuadernos de Pedagogía, núm 259,p.8-16
• ¿RESPONSABILIDAD U OBEDIENCIA?
• ¿IMPOSICIÓN O PARTICIPACIÓN EN LAS
DECISIONES?
• LOS CONFLICTOS Y LAS
 LasNORMAS
dicta el profesor
Carpeta Viure la Democracia a l´escola”
Jaume Martínez Bonafé y otros
 No hay normas explicitas, se hace en cada momento lo que decide el
profesor/a
 No hay normas , se hace lo que decide el alumnado que manda en clase
 Las dicta el alumnado, en asamblea al principio de curso
 Se redactan en equipos de trabajo y se discuten con los profesores/as
 Se hacen entre profesorado y alumnado y se revisan cada trimestre en la
hora de tutoría.
 Las dicta el equipo directivo
 Las redacta el equipo de profesores/as y el tutor/a informa al alumnado de
la obligación de cumplirlas.
¿FORMAR O CASTIGAR?
•DIFERENTES MANERAS DE ABORDAR EL CONFLICTO :
JUDICIAL
•Acusación
•Pruebas
•Tipificación del delito
•Nombramiento de abogado, fiscal y juez
•Juicio
•La persona acorralada trata de justificarse,
defenderse .
•Sentencia
•Sanción o no sanción
•Derivación a otra institución
PEDAGÓGICA
•Reflexión
•Análisis detenido de la situación
•Intento de asunción y reconocimiento de
la falta.
•Buscar posibilidades de reparación
•Buscar acuerdos de futuro
•Elaborar estrategias de trabajo para
mejorar actitudes y valores.
•Buscar la intervención de otros profesionales .
Carpeta Viure la Democracia a l´escola” Jaume Martínez Bonafé y otros
RECHAZO A LA AUTORIDAD
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No es cierto que la mayoría de los
adolescentes rechacen a la autoridad
legítima de los padres y profesores
sino los modos como ésta se ejerce
Es un rechazo al “autoritarismo” que consiste
en identificar el ejercicio de la autoridad con el
ejercicio de un poder ilimitado y arbitrario de
dominación. El autoritarismo no atiende a las
demandas razonables. Considera a los demás
como súbditos e impone las normas de
conducta, sin atender a razones, no porque sean
necesarias y convenientes para el bien de los
individuos y de los colectivos, sino porque él
detenta el poder de mando
Los educadores corremos actualmente el riesgo de
defender el autoritarismo frente a todos los alumnos
para poder sancionar ipso facto las conductas
disruptivas, acosadoras y violentas de las minorías
La rebeldía, ante los abusos de poder debería ser
una constante en el mundo educativo .
Deberíamos potenciarla para desarrollar valores,
actitudes y prácticas democráticas, planteando
una dinámica de reciprocidades afectivas y
normativas y de relaciones de comunicación
horizontales, multidireccionales y recíprocas para
debatir temas, deliberar y tomar decisiones.
Mª Ángeles Llorente
Infancia y adolescencia, nuevas miradas
TOMANDO LAS RIENDAS DE SU
EXISTENCIA
TODAS LAS PERSONAS NECESITAMOS EXPRESAR NUESTRAS CAPACIDADES Y SENTIRNOS ÚTILES, comprobar
que somos capaces de hacer y aportar a nuestro mundo, vernos eficaces para resolver los problemas cotidianos. Las niñas y
los niños no son diferentes, tienen la misma necesidad de encontrar soluciones a los problemas propios o de las demás
personas o, al menos, el probar nuevas experiencias y comprobar los resultados. Sin embargo las personas adultas no
permitimos , a los chicos y chicas a nuestro cargo, ese ejercicio de responsabilidad, creemos que no tienen capacidad para
asumir decisiones o que no están en condiciones de aportar. A pesar de que sabemos que el desarrollo de cualquier
capacidad, la adquisición de valores morales y el logro actitudinal no se consigue sin un trabajo secuenciado, con la
correspondiente ejercitación, nos olvidamos de ello y pretendemos que pasen de la dependencia más absoluta de los adultos,
al ejercicio más grande de responsabilidad. No es extraño que se fracase en el intento.
¿Cuándo es su
turno?
•
•
En las familias se les da todo hecho, se les dice que ropa tienen que ponerse, se encuentran con la cama hecha, la
mesa puesta, la comida en el plato, sin aportar en la limpieza....En el siguiente estadio de su desarrollo toman esa
situacvión como un derecho, exigen el tipo de ropa y zapatillas que quieren ponerse, el regalo al que aspiran, el
dinero de su asignación, la hora de vuelta a casa,...sin ningún compromiso por su parte , sin asumir ningún tipo de
responsabilidad.
La situación escolar no es muy distinta. Se marca él que tienen que hacer, cuándo, dónde , cómo y con
qué. Se les manda y se les ordena, todo su tiempo está previamente previsto. ¿Qué les queda para elegir? ¿Qué pasa
con la espontaneidad? ¿Dónde ha ido a aparar la curiosidad?”
•(III Congreso de la Confederación de MRP’s de Aragón )
La autoridad no la tenemos nosotros/as, nos la dan los demás en función de
cómo nos perciben. La coherencia , la justicia la dignidad, el buen hacer son
percibidos por nuestros alumnos/as e hijos/as que nos respetan o no en
función de cómo nos comportamos
• Claro que hay que establecer referentes, límites, negaciones…,pero también para nosotros mismos. No
aprendemos de lo que nos dicen, se transmiten modelos de comportamiento y ese si que puede ser un
elemento que incite a la reflexión.
• Si lo que ocupa y preocupa a los padres es trabajar lo menos posible y ganar el máximo para consumir
más y más , ¿qué modelo va a aprender el niño/a?
• Si la madre llega a casa y debe hacerlo todo y ni el padre, ni los niños realizan ninguna tarea de la
casa, ¿qué modelo se transmite?
•
Si el padre y la madre son personas comprometidas, organizadas, que trabajan en el sindicato, en el
partido , en asociaciones, que se manifiestan, etc, ¿será otro el modelo?
•
No es lo mismo educarse en un ambiente de dignidad, respeto , implicación social….que en otro donde
los referentes son el consumismo, la competitividad, el individualismo, y esto también en la familia.
3ª Parte. ALGUNOS APUNTES SOBRE LA SOCIEDAD ACTUAL
• Hoy más que nunca se siguen considerando la infancia y la adolescencia
como etapas de transición a la vida adulta, como si cada momento de la
vida no fuese único e irrepetible y mereciese la vida vivirlo con la entidad
pertinente.
• Profundizar en las necesidades, intereses y formas de vida de nuestros
alumnos/as continúa siendo elementos esenciales de nuestra tarea como
educadores/as.
• Por otro lado cuestionar los prejuicios y estereotipos que las sociedades
atribuyen a niños y jóvenes es imprescindible para poder trabajar desde
una perspectiva crítica y emancipadora .
NOS HAN ROBADO EL
TIEMPO•
•
Los adultos estamos inmersos en
una actividad continua, sin apenas
espacios para la reflexión, el
análisis o la mera contemplación.
Hasta los espacios de ocio
aparecen programados , sin
darnos tiempo a nosotros mismos
de pensar qué nos gratifica o nos
hace estar bien.
Y la misma tendencia se está
imponiendo para los niños/as.
Además del tiempo formal de
educación , se tiende a programar
todos los espacios de tiempo libre,
sin dejar nada a la improvisación,
coartando de manera drástica
los procesos de libre
socialización y juego y por
tanto poniendo serias trabas a
la libertad individual y a la
creatividad.
Elena Cordoni en el Proyecto de ley
“Las mujeres cambian los tiempos”. 1992,
“La vida de hombres y mujeres hoy está condicionada por un modelo
rígido. ¿Es de veras tan “natural” que, mientras uno sea joven, esté atado a
la escuela, la universidad o a otras actividades de formación; que luego –si
uno tiene la suerte de encontrar trabajo- trabaje todos los días, todas las
semanas, durante once meses, 25 ó 40 años, hasta el momento de
jubilarse? ... el tiempo de vida se puede medir de una forma más adecuada
a todas las complejas exigencias vitales de la persona...”
Tan importante es la cantidad como la calidad del tiempo compartido
Philippe Meirieu “El mundo no es un juguete”.
 “La familia es el primer ámbito de socialización de las personas.
 Las personas sólo pueden vivir juntas si existen mediaciones entre ellas es decir si existe un conjunto de
acuerdos que regula sus relaciones, si tienen un proyecto en común en el que cada uno de ellos pueda
implicarse y que hace prevalecer la ley colectiva por encima de los caprichos individuales.
 Porque si el proyecto al que nos sumamos es lo que estructura el tiempo, también hace que nos fijemos
en nuestros comportamientos, nos obliga a superar los inconvenientes y desánimos, exige que
realicemos aprendizajes concretos y prescribe que tomemos responsabilidades y que las mantengamos…
 Entonces las personas en juego ya no vivirán la AUTORIDAD como la obligación arbitraria de un
adversario o de un superior, sino como aquello por lo que cada uno de nosotros/as se autoriza a ocupar
un espacio y permite a los demás ocupar el suyo.
 De ahí que nunca nos cansaremos de decir a los padres/madres, a los/las enseñantes , a los educadores/as
: Trabajad juntos…trabajad con…empleaos a fondo en una tarea común en la que podáis permitir que
cada uno/a ocupe su lugar . No será un lugar definitivo , sino para un proyecto definido y sobre un
tiempo limitado una función en la que uno pueda ser útil y disfrutar de reconocimiento .
 Luego esforzaos en otros proyectos para permitirle que practique otras funciones , para explorar otros horizontes.
Pero haced todo lo posible para que se implique y se ponga en juego: así aprenderá simultáneamente a ejercer su
autoridad y a respetar la autoridad legítima.”
“Somos los hijos/as de un mundo devastado que buscan
la forma de renacer en un mundo por crear.
Aprender a convertirse en humano
es lo único que es radical”
( Raoul Vaneigem.
Nous qui désiron san fin)
Autoridad, Libertad y
Democracia
• “...la libertad verdadera acepta la autoridad de la misma
forma que la autoridad verdadera reconoce la libertad.
La libertad que no reconoce la autoridad es una
libertad arbitraria . Viceversa, la autoridad que no
reconoce la libertad es autoritarismo ... la democracia
necesita la autoridad y no es, sin embargo autoritaria.”
Giovanni Sartori
Autoridad, Libertad y
Democracia
•
“...la libertad verdadera acepta la autoridad de la misma forma
que la autoridad verdadera reconoce la libertad. La libertad que
no reconoce la autoridad es una libertad arbitraria . Viceversa, la
autoridad que no reconoce la libertad es autoritarismo ... la
democracia necesita la autoridad y no es, sin embargo
autoritaria.” Giovanni Sartori
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la autoridad de padres y maestros