Jeffrey Puryear
Vice presidente para política social del Diálogo Interamericano
Co director, PREAL
El desafío docente:
El camino hacia docentes
más eficaces
ECOSOC
“Key Educational Challenges in Latin America and
the Caribbean: Teachers, Quality, and Equity”
Buenos Aires, Argentina – 12 de mayo del 2011
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¿Qué podemos aprender
sobre la investigación más
reciente y las prácticas
internacionales?
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Ideas Principales
4
4
Consensos
Estrategias
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Consenso 1
Desde la educación para todos
hacia el aprendizaje para todos
Aumentar niveles de aprendizaje es clave,
tanto para el desarrollo de los individuos como
para el crecimiento de los países
4
Consenso 2
El rendimiento académico en
América Latina y el Caribe es bajo
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Consenso 2
...y muchos estudiantes carecen de habilidades básicas.
De cada 10 alumnos en PISA 2009 para matemáticas...
Fuente: Ganimian (2011)??
6
Consenso 3
Los maestros son clave
6
Consenso 3
La calidad del maestro hace la diferencia en el nivel
de aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Sanders & Rivers (1996) y McKinsey (2007)
7
Consenso 4
Nuestros
sistemas para
 Reclutar
 Formar
 Retener
 Colocar
NO son…
 Diseñados para crear un
cuerpo de maestros de alta
calidad, distribuidos
equitativamente
 Exitosos
para hacerlo
 Compensar
 Proveer desarrollo
profesional para maestros
Fuente: Brookings (2010)
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Pero...¿cuáles son los
componentes de un mejor
enfoque/estrategia para que los
estudiantes cuenten con maestros
más eficaces?
 No hay fórmula mágica
 Mucha experimentación
 Creciente convicción sobre lo que
funciona y lo que no
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Estrategias
1. Fijar expectativas claras
2. Reclutar a los más aptos
3. Formar bien
4. Gestionar adecuadamente
• Introducir a nuevos maestros a la práctica sistemáticamente
• Proveer fuerte liderazgo para apoyar a los docentes
• Evaluar la práctica docente
• Premiar docencia eficaz
• Trabajar más eficazmente con sindicatos
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1. Fijar expectativas claras
Delinear qué deben hacer los maestros
•
•




Definir qué es lo que entienden por una instrucción excelente
Ejemplos:
Charlotte Danielson – Framework for Teachers
Connecticut – Common Core of Teaching
Massachusetts – Principles for Effective Teachers
Teach for America – Teaching as Leadership
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2. Reclutar a los más aptos
Los sistemas educativos más exitosos reclutan a sus docentes de
entre el primer tercio de cada promoción de graduados
Corea del Sur: el primer 5 % superior
Finlandia: el primer 10 % superior
Singapur y Hong Kong: 30 % superior
Una educación de calidad requiere maestros
de calidad
Fuente: McKinsey 2007
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2. Reclutar a los más aptos
En América Latina, los que eligen ser maestros están debajo
del promedio en logros académicos
30% de brasileños en el quintil más bajo del examen de fin de término de
bachillerato del 2005 querían ser maestros
53% de maestros chilenos de educación básica reprobaron su examen de
graduación en 2008
Menos de 1% de maestros peruanos tomando el examen para obtener una
plaza permanente lo pasaron
El maestro promedio mexicano contestó correctamente solo el 53% de las
preguntas en 1996-2000
Fuente: Ganimian 2011
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2. Reclutar a los más aptos
Hacer el salario atractivo para los candidatos talentosos
• Ofrecer salarios competitivos
• Variar el pago dependiendo de la materia, la geografía y el tipo
de estudiante
• Pagarle más a los maestros eficaces que a los no eficaces
Profesionales talentosos esperan ser remunerados de
acuerdo al mérito
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3. Formar bien
Introducir a nuevos maestros a la práctica sistemáticamente
• Proceso sistemático de “indagación, crecimiento, inovación y
reflexión”
• Consiste en práctica observada, evaluada y mejorada
• Los mentores son clave, pero deben ser profesionales modernos
y no promotores de normas y prácticas convencionales
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4. Gestionar adecuadamente
Evaluar el desempeño docente
•
•
•
–
–
–
–
Las primeras etapas de una revolución
De un enfoque intuitivo y anecdotal a uno riguroso y más útil
Fuentes de información múltiples:
Observaciones sistemáticas
Encuestas a alumnos y padres de familia
Dominio y aplicación de técnicas pedagógicas
“Valor agregado” del maestro: aumentos en puntajes por los
alumnos de cada maestro en pruebas estandarizadas
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4. Gestionar adecuadamente
Valor agregado
• La investigación sugiere que el enfoque “valor agregado” predice
la capacidad de un maestro de aumentar los puntajes de sus
alumnos mejor que:
– Ratings del director
– Años de experiencia
– Cursos avanzados
• El estado de arte de “valor agregado” avanza rápidamente y hay
que reconocer sus imperfecciones, pero es claramente uno de
los mejores indicadores que tenemos
• Si se va a equivocar, es mejor equivocarse a favor del alumno
que a favor del maestro
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4. Gestionar adecuadamente
Evaluar el desempeño docente
IMPACT (Washington, DC)
• 50%- Impacto del maestro sobre aprendizaje de estudiantes
durante el año escolar
• 35%- Expertise (habilidad) educativa
• 10%- Involucramiento/colaboración con la comunidad escolar
•
5%- Impacto de la escuela en aprendizaje del estudiante
durante el año escolar
Basado en
• Puntaje de estudiantes en examenes al principio y al final del
año
• Observaciones de directores y educadores expertos
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4. Gestionar adecuadamente
Sindicatos
• En EEUU, los sindicatos han perdido apoyo político considerable
• Son vistos como protegiendo sus intereses a expensas de los
intereses de los niños.
– Resistiendo evaluaciones, responsabilidad de resultados, pago
diferenciado, pago por mérito,
– protegiendo a maestros incompetentes,
– usando su dinero y poder para apoyar a políticos amistosos y
derrotar políticos no amistosos.
• Gobernadores en 8-10 estados han propuesto, y en algunos
casos aprobado, legislación que reduce drásticamente el poder
de los sindicatos de maestros.
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Comentarios finales
• Un buen maestro aumenta el aprendizaje de sus alumnos
• Más de lo mismo (formación en servicio, cambio de currículo) no
va a funcionar
• Cambio sistémico
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Muchas gracias
www.preal.org
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