La diferenciación curricular:
Conceptos y principios
metodológicos generales
Dª Angeles Bueno Villaverde
Comunidad de Madrid-Pryconsa
[email protected]
Guión
de
la
sesión
1. La enseñanza diferenciada
3.1. La enseñanza diferenciada con alumnos de habilidades diversas.
3.2. Comprender las necesidades de los estudiantes adelantados
2.
La enseñanza diferenciada: Estrategias para trabajar con la
diversidad en el aula.
4.1. Manejar un aula diferenciada: Los aspectos básicos.
3.
Procedimientos para organizar un aula diferenciada según el
perfil de aprendizaje, aptitud e interés.
5.1. Organización de un aula diferenciada según la aptitud.
5. 2. Organización de un aula diferenciada según el interés.
5. 3. Organización de un aula diferenciada según el perfil de aprendizaje.
4.
Diferenciación del currículo según el contenido, proceso y
producto
6.1. Diferenciación del contenido.
6.2. Diferenciación del proceso
6.3. Diferenciación del producto
La enseñanza diferenciada
 la diferenciación curricular comparte con el
modelo de la educación inclusiva su interés
por modificar los elementos del currículo
para ajustar mejor la respuesta a todos los
alumnos. Pero mientras que la inclusión
modifica los objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación; la
Diferenciación Curricular se centra en
modificar las estrategias metodológicas y la
evaluación.
La enseñanza diferenciada
 ¿Qué es la “enseñanza diferenciada”?
 en un aula diferenciada, el docente planifica
proactivamente y lleva adelante diversos
enfoques del contenido, el proceso y el
producto de la enseñanza, anticipándose y
en respuesta a las diferencias de aptitud,
interés y necesidades de aprendizaje de los
alumnos” (Tomlinson, 2005)
La enseñanza diferenciada con
alumnos de habilidades diversas
 Las aulas eficaces son aquellas en las que:
– el conocimiento está organizado con claridad y firmeza,
los alumnos participan activamente en el proceso de
aprendizaje, las evaluaciones son significativas y
variadas, y tienen una sensación de seguridad y
conexión (Wiggins y McTighe, 1998)
– el aprendizaje impulsa al estudiante más allá de su nivel
independiente, más allá de sus posibilidades.
– La motivación aumenta cuando sentimos pasión por lo
que hacemos.
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 Función de los docentes que diferencian la
enseñanza:
¿transmitir el conocimiento?
¿organizar oportunidades de aprendizaje?
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 Estos docentes se centran en:
– diagnosticar la aptitud del estudiante a través de
una variedad de medios.
– descubrir cuales son los intereses y preferencias
en materia de aprendizaje.
– crear una diversidad de formas para explorar e
“internalizar” ideas.
– presentar distintos canales a través de los cuales
los alumnos expresen y amplíen sus
conocimientos.
Procedimientos para organizar un
aula diferenciada según el perfil de
aprendizaje, aptitud e interés.
Organizar un aula diferenciada
según la aptitud
 Ecualizador de sonido
Organizar un aula diferenciada
según la aptitud
 “Ecualizando la enseñanza”
– Tipo de conocimiento: fundamental /
transformacional.
– Concreto / abstracto.
– Simple / complejo.
– Faceta única / múltiples facetas.
– Pequeños avances / grandes avances.
– Más estructurado / más abierto.
– Dependencia / independencia.
– Lento / rápido.
Organizar un aula diferenciada
según la aptitud
 Podemos identificar conocimiento que
es…?
– Conocimiento esencial- París es la capital de
Francia.
– Conocimiento motivacional
– Conocimiento transformacional: El precio
medio de venta de una casa es de 7.100 $
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Objetivos de la enseñanza basada en el
interés:
– Ayudar a los alumnos a advertir que existe una
coincidencia entre la escuela y sus propios
deseos de aprender.
– Demostrar la conexión entre todos los
aprendizajes.
– Emplear las destrezas o ideas conocidas como
un puente hacia otras menos conocidas y
– Fortalecer la motivación para aprender.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Vamos a ver tres métodos y algunas formas
de ampliar los intereses de los alumnos.
•
•
•
•
•
Estudios “en paralelo”
Centros de interés o grupos de interés
Equipos de especialidad
Aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real
Nuevas formas de expresión y de presentar trabajos
de investigación
• Investigación en grupo
• Webquest o búsquedas en la red
• Rompecabezas
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Estudios “en paralelo”: Ej.: Guerra de la
independencia.
 1º centrar el tema aportando los conceptos claves de cultura, conflicto,
interdependencia y cambio (leerán y comentarán el libro de texto,
fuentes originales, asistirán a conferencias, verán vídeos y visitarán un
campo de batalla.
 2º lista de temas sobre los que ampliar información como héroes y
villanos, indumentaria, deportes y recreación, personas, familias,
música, transporte, medicina, comida, viajes, libros, etc.
 3º elaborar calendario (ajuste de tiempo ejecución y entrega) objetivos
y criterios de calidad del trabajo y lecciones sobre técnicas de
investigación. Periodos destinados a trabajar en él, algún tiempo de
clase, cuando acaben los ejercicios diarios o en casa.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Centros de interés o grupos de interés:
 Se trata de trabajar sobre un aspecto del tema (paralelo al estudio de
una lección) con el fin de seguir ampliando información. Ejemplo:
Tema los hábitats de los animales, se pueden crear grupos de interés en
relación a diversos animales de su elección como el león, el oso
hormiguero o el lobo para ampliar y precisar información sobre sus
hábitats. En estos grupos de interés los alumnos planifican el centro de
interés y las acciones a realizar, y comentan los resultados de sus
indagaciones.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Equipos de especialidad:
 Para estudiar en Lengua los textos descriptivos, se pueden organizar
equipos según los tipos de textos que les gusten leer (aventuras,
cuentos, fantasía, ciencia ficción…), en esos libros habrán de buscar
los elementos de una buena descripción como son la función de los
verbos y adjetivos, figuras retóricas, empleo de jergas o dialectos,
originalidad, etc. De todos los textos elegidos podrán seleccionar uno
por sus características descriptivas para presentarlo a los demás.
 El objetivo del profesor de que aprendan a distinguir textos
descriptivos se recordará más fácilmente al hacerlo conectado con el
interés de sus alumnos.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Aplicaciones de ideas y destrezas en la vida
real:
 El objetivo de un profesor puede ser que conecten lo que aprenden en
la escuela con el mundo real y así pretende que descubran profesiones
en las que se utilizan las fracciones y decimales a diario.
 Los alumnos prepararían, con la ayuda del profesor, preguntas para las
entrevistas y formas de mostrar con precisión cómo el profesional usa
las fracciones y decimales.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Nuevas formas de expresión y de presentar
trabajos de investigación:
 Estamos acostumbrados a ver siempre los mismos formatos de trabajos
por ejemplo de Historia como son los murales, trabajos escritos,
presentaciones de powerpoint o cronogramas. Sin embargo, un trabajo
de investigación se puede presentar de múltiples maneras siendo
igualmente válidas y creativas como es a través de la narración de un
cuento, una representación, una presentación de periodismo gráfico
mediante fotos que reflejan distintos puntos de vista sobre un tema, un
simposio o el arte dramático.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Investigación en grupo:
 Los alumnos determinan el tema de interés, consiguen la información,
trabajan colaborativamente y presentan sus conclusiones. El rol del
profesor y el de los alumnos está claramente diferenciado en esta
estrategia.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Webquest o búsquedas en la red:
 Apartados:
1.
2.
3.
4.
5.
introducción motivadora al tema,
la presentación de la tarea,
el proceso a seguir,
los recursos a usar (páginas web asequibles y previamente
seleccionadas por el profesor que dan acceso a información
relevante sobre el tema evitando que los alumnos se pierdan en
la red),
la elaboración de las conclusiones a las que llegan los alumnos.
Organizar un aula diferenciada
según el INTERÉS
 Rompecabezas:
 cada uno elige un aspecto del tema a tratar y luego comparten
información con el grupo dentro de una dinámica de trabajo
colaborativo con el fin de conocer la totalidad del tema.
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
 El perfil de aprendizaje está relacionado:
– el estilo para aprender: visual, auditivo, kinestésico
– el género (femenino/ masculino que se diferencia
por ser cooperativo versus competitivo),
– la cultura de un alumno y/o
– los tipos de inteligencia (según Gardner (1998),
verbal, lógica matemática, visual espacial, rítmica
musical, kinestésica corporal, interpersonal,
intrapersonal, naturalista y ¿existencial? y según
Sternberg (1992), inteligencia analítica, práctica y
creativa.)
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
 Los perfiles que hemos nombrado
anteriormente se pueden combinar entre sí y
generar multitud de perfiles en nuestros
alumnos.
– Organización de opciones de tareas para que
todos puedan trabajar a gusto la mayor parte del
tiempo.
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
 Pautas a seguir:
 Algunos de sus alumnos tendrán las mismas preferencias
que el profesor (analítico / creativo, visual / auditivo…)
 Ayude a los alumnos a descubrir sus propias preferencias y
analizar sus perfiles (esto desarrollará su metacognición).
 Para comenzar a diferenciar el currículo y ponérselo fácil a
usted mismo, utilice una sola categoría para diferenciar:
materiales visuales y auditivos, o 3 tipos de inteligencia de
Sternberg para diseñar las tareas…
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
 Cuando empecemos a diferenciar el
currículo siempre nos vendrá bien tener en
cuenta el cuadro con los distintos perfiles de
aprendizaje y componentes del currículo,
pero a medida que adquiramos experiencia,
nuestras propuestas metodológicas tendrán
una mayor interrelación de estos elementos
y será más difícil separarlos porque se
estará diferenciando en función de todos
ellos.
Organizar un aula diferenciada
según el Perfil de Aprendizaje
Aptitud
Contenido
Proceso
Producto
Interés
Perfil de
aprendizaje
Diferenciación del currículo según
el contenido, proceso y producto.
Diferenciación del contenido
 El contenido es lo que queremos que
aprendan nuestros alumnos,
– podemos diferenciar el contenido adaptando lo que enseñamos.
Ej.: asignar tareas de ortografía en función del nivel que tengan los
alumnos en vez de que todos sigan el mismo programa, o enseñar a
unos niños las fracciones cuando otros están esforzándose por
dominar la división
– pero también podemos modificarlo en función de cómo acceden
los alumnos a lo que queremos enseñarles. Ej.: proponer a todos la
lectura de una novela, pero mientras los mejores lectores lo hacen
independientemente, los que tienen más dificultades se les da más tiempo
y se organiza para que reciban ayuda de los compañeros.
Diferenciación del contenido
 Diferenciar el contenido según las
necesidades del alumno. Diferenciarlo según:
– el perfil de aprendizaje asignando la lectura de
distintas novelas al que es un ávido lector y al que
tiene dificultades con el castellano.
– la aptitud, asignando la novela en función del
grado de dificultad, dando a cada uno una distinta
o por el contrario, a todos la misma pero a unos,
una versión original, mientras que a otros una
versión adaptada (para niños) de la misma novela.
Diferenciación del contenido
– Interés, si a un alumno le ofrecemos (porque
ellos están interesados en esos temas) textos
humorísticos, mientras que a otro históricos.
– Perfil de aprendizaje, ofreciendo materiales
distintos según el estilo de aprendizaje como
presentando diapositivas (visual), permitiendo
leer en voz alta (auditivo). Leer un texto de
Física para entender el concepto de
“funcionamiento” y ofrecer a otros una
demostración para que lleguen a entenderlo
(visual).
Diferenciación del contenido
 Estrategias para diferenciar el contenido de
aprendizaje (principalmente el acceso al
contenido)
–
–
–
–
–
Enseñanza basada en conceptos
Condensación del currículo
Uso de textos y recursos variados
Contratos de aprendizaje
Sistemas de apoyo variados
• Compañeros de lectura y grabación de audio/vídeo.
Guías temáticas. Materiales impresos resaltados.
Sumarios de ideas clave. Tutorías de pares y adultos
Diferenciación del contenido
 Enseñanza basada en conceptos
 Se centra en conceptos y principios antes
que en hechos. Facilita la comprensión y se
ve la utilidad de los mismos.
– Por ejemplo, para estudiar los animales, en vez de
memorizar sus características se puede enseñar a
examinar patrones en el reino animal para analizar
diversas formas de vida, ayuda a los alumnos a
entender, retener mejor las ideas y hechos porque son
más significativos, establecer conexiones entre aspectos
y puntos de un mismo tema, relacionar ideas con sus
propias vidas, y construir redes de significado.
Diferenciación del contenido
 Condensación del currículo
 Renzulli diseñó esta estrategia para que los
alumnos de altas capacidades pudieran
aprovechar mejor su tiempo.
 1º el profesor detecta aquellos candidatos a condensar el currículo: prueba
inicial.
 2º Se elabora un plan para adquirir las destrezas que falten y
 3º el profesor y el/los alumnos diseñan una investigación o proyecto que se
llevará a cabo mientras los demás compañeros estudian las lecciones
generales.
 Conviene llevar registros de la condensación.
Diferenciación del contenido
 Uso de textos y recursos variados
 Es interesante dotar las aulas o la biblioteca del
centro de materiales (libros, revistas, boletines,
folletos…) de distinto nivel sobre un tema para
poder hacer diferenciaciones para los alumnos.
 No siempre los alumnos aventajados usarán materiales complejos, a veces, al
comienzo de una unidad difícil manejarán material sencillo.
 En ciencias o matemáticas algunos alumnos necesitarían manipular algún
objeto para entender un concepto, mientras que otros podrían pasar
directamente de una lectura al uso abstracto del mismo.
 Cuando los alumnos estudian en inglés otras materias les viene bien leer el
tema en su propio idioma para adquirir los conceptos clave y posteriormente
trabajarlo en el segundo idioma.
Diferenciación del contenido
 Contratos de aprendizaje
 Deben quedar siempre claros:
– los objetivos que deben ser alcanzados
– las evidencias o productos que se habrán de
desarrollar
– establecer los criterios de evaluación.
– Conviene incluir las estrategias y recursos que el
profesor pone a disposición del alumno para
posibilitar que éste realice el trabajo.
Diferenciación del contenido
 Ejemplo de contrato:
– la semana siguiente debe completar dos
ejercicios de ortografía (él está por encima del
nivel medio de la clase y sus ejercicios de
ortografía están ajustados a su competencia),
dominar dos niveles del programa de cálculo
sobre divisiones de un dígito y realizar un
proyecto sobre los personajes de una novela de
su elección.
Diferenciación del contenido
 Sistemas de apoyo variados
– Compañeros de lectura y grabación de
audio/vídeo
– Guías temáticas (guía visual que siga el flujo de
ideas del texto o de la charla, ayuda a
comprender)
– Materiales impresos resaltados
– Sumarios de ideas clave (resúmenes, diagramas
de conceptos, resaltar las palabras claves e
incluir las preguntas esenciales sobre la unidad.
– Tutorías de pares y adultos
Diferenciación del Proceso
 Una buena actividad:
– resulta interesante
– exige recurrir a
pensamientos más
complejos y
– requiere utilizar
destrezas clave para
comprender ideas.
Cuando una buena
actividad es
diferenciada permite
que la realicen según:
– variados niveles de
complejidad y en lapsos
de tiempo variables,
– con variados grados de
apoyo del docente o
compañeros,
– usando una o más
destrezas e información
para responder a una
pregunta esencial.
Diferenciación del Proceso
 Algunas de las estrategias:
– registros de aprendizaje, diarios, agendas,
organizadores gráficos, resolución creativa de
problemas, empleo de baldes, centros de
aprendizaje, centros o grupos de interés, contratos
de aprendizaje, talleres literarios, interpretación
de roles, controversia cooperativa ( en la que los
alumnos argumentan a favor y en contra de una
cuestión), carteles optativos, rompecabezas,
análisis de a dos, diagramas de conceptos, listas
de puntos positivos, negativos e interesantes.
Diferenciación del Proceso
 Empleo de BALDES: Cada balde tiene escrito en
uno de sus seis lados las siguientes instrucciones:
describe, compara, expresa tus sensaciones, indica
qué partes tiene, utiliza y señala las cosas buenas y
malas. Hay baldes de distintos colores en función
de la dificultad.
 El objetivo del profesor puede ser que los alumnos
entiendan los elementos propios de una
comunidad y lo apliquen a los animales.
Diferenciación del Proceso

Instrucciones Baldes
Instrucciones
Balde azul
Balde verde
1. Describe
1. Describe una comunidad de hormigas
mediante dibujos o palabras.
1. Describe una comunidad de hormigas utilizando
al menos tres oraciones con al menos tres
términos descriptivos en cada oración.
2. Compara
2. Compara una comunidad de hormigas
con tu propia comunidad mediante
dibujos o palabras.
2. Utiliza un diagrama de Venn para comparar una
comunidad de hormigas con la comunidad
del animal que seleccionaste.
tus
3. Enumera palabras que describan tus
sensaciones al observar una
comunidad de hormigas.
3. Imagina que las hormigas piensan como las
personas. Escribe y dibuja una historieta
durante un día de su vida en la comunidad.
Haz lo mismo con otro tipo de animal de una
comunidad diferente.
4. Indica qué partes tiene
4. Indica qué partes tiene una comunidad
de hormigas y qué sucede en cada
parte empleando palabras o dibujos,
o construyéndola.
4. Traza un diagrama de una comunidad de
animales con rótulos para las distintas partes,
e indica el propósito de cada una.
5. Utiliza
5. Menciona un modo en que la
comunidad de hormigas te ayuda a
entender lo que es vivir y trabajar
en una comunidad.
5. Escribe una regla de convivencia en una
comunidad y señala cómo se aplicaría en dos
comunidades diferentes.
6.
6. Señala las cosas buenas y malas de una
comunidad de hormigas.
6. Escribe una canción o haz un dibujo que indique
qué te parece que es lo mejor y lo peor de
formar parte de una comunidad.
3.
Expresa
sensaciones
Señala las cosas
buenas y malas
Diferenciación del Proceso
 Guías que los alumnos han de contestar. Ejemplo:
no se diferencia el texto, sino que va a ser similar y
se diferencia el proceso, diferenciando las
actividades a realizar según un creciente grado de
transformación, abstracción y final abierto. Todos
leerán el mismo libro “la sempiterna familia Tuck”
Diferenciación del Proceso
 Nivel A
 Nivel B (alumnos con destrezas
avanzadas)
1. Conjeturar de qué se podría tratar
un libro titulado “la sempiterna
familia Tuck” y explicar cómo
llegaron a esa hipótesis.
2.
Presentar y fundamentar sus
opiniones acerca de qué tipos de
cosas
podrían
considerarse
sempiternas en un libro sobre las
cosas eternas existentes en su
propia época.
3. Presentar y defender sus opiniones
acerca de qué tipos de cosas
podrían considerarse sempiternas
en un libro acerca de la vida dentro
de doscientos años
1. Ubicar en una escala que va de
“menos duradero” a “más
duradero” una lista de elementos
como oro, carbón, amor, amistad,
energía, tiempo, temor, felicidad, y
otros ítems adicionales de su
elección.
2. Escribir una poesía o un párrafo que
explique el razonamiento que los
llevó a ubicar los elementos en la
escala.
3. Conjeturar de qué se podría tratar
un libro titulado “la sempiterna
familia Tuck” y prepararse para
fundamentar su hipótesis.
Diferenciación del producto
Principios para adaptar los productos a la
capacidad de los alumnos adelantados:
 Estructurar las tareas de producción de manera que cambien en
complejidad, independencia, transformación, abstracción,
soluciones multifacétics y avances en la internalización.
 Estudiar los puntos clave según se manifiestan en distintos
periodos, disciplinas o culturas.
 Incluir materiales complejos o con enfoques variados, fuentes y
documentos originales e investigación.
 Emplear tutores como expertos (tanto alumnos como adultos) en
un tema para poder profundizar en él.
 Empezar sus proyectos antes que los demás si la complejidad
del tema así lo requiere.
Diferenciación del producto
 Para realizar estas tareas, primero se tiene
que tener claro:
– los objetivos,
– conocimientos y
– destrezas a conseguir
 posteriormente, decidir qué tipo de producto
se va a realizar, indicando los criterios de
evaluación y calidad que se van a exigir.
Diferenciación del producto
 Tipos de productos:
– un ensayo, diseñar un experimento…
– formato que acerque el tema a los intereses de
los alumnos (usar la fotografía para
“engancharlos” con la poesía),
– formatos poco habituales (crear una exposición
para un museo, realizar un simposio, artículo
periodístico, etc.),
– El tipo de producto más efectivos son los que
entusiasman a los alumnos (una comedia
musical para transmitir conocimientos de
historia)
La evaluación
La evaluación
 Una evaluación inicial y continua permite
graduar la enseñanza ajustándola al ritmo y
estilo de aprendizaje de cada niño.
 Si se quiere atender a la diversidad se ha de
usar la evaluación para diferenciar las
enseñanzas y los aprendizajes.
La evaluación
 El referente que utilicemos para calificar:
 si usamos únicamente referentes externos para evaluar, les
calificaremos según la escala que hayamos establecido (1 a
10, suspenso a sobresaliente), sin embargo, puede que
algunos de nuestros alumnos de altas capacidades, sin
hacer esfuerzos, estén obteniendo buenas calificaciones.
 complementar la evaluación siguiendo criterios externos
con una evaluación idiográfica, en la que el criterio sea el
propio alumno
 Registros: portafolio donde se guarden las tareas
realizadas, fechas de finalización y comentarios del
profesor.
La evaluación
 Modelo de informe de evaluación que
vamos a usar.
– Matizar los resultados de la evaluación en un
informe descriptivo (o al menos que se
aproxime a ello) aporta más información a la
persona que un número.
– El comentario del profesor (como experto en el
tema) resulta más valioso para el alumno que el
resultado cuantitativo
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 estrategias sencillas para empezar:
 Diferenciar la enseñanza en función de las
aptitudes, intereses y perfiles de los
estudiantes.
 diferenciar a un ritmo cómodo.
 Manejo del tiempo atendiendo a las
características del alumnado. (amplitud de
la atención de los alumnos).
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 actividad comodín o “anclaje”: leer,
escribir, organizar un portafolio y hacer
ejercicios (ortografía, cálculo, problemas
matemáticas o vocabulario)
 Transmita instrucciones de forma clara.
Fichas con los pasos a seguir en función de
los grupos y las tareas
 Tutoría entre compañeros.
 Reduzca el ruido al mínimo.
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 Asigne a los estudiantes a los grupos o áreas
de trabajo de forma ágil (carteles con los
nombres y grupos de trabajo).
 Entrega de tareas planificada.
 Mobiliario que permita el uso de diferentes
agrupaciones.
 Establezca normas, evite movimiento errático.
Estrategias para diferenciar la
enseñanza
 Indique qué significa estar concentrado y
manejar adecuadamente el tiempo.
 Plan alternativo para los que terminan
pronto y bien.
 Establecer plazos de finalización
y alternativas para que lo acaben.
 Responsalibilizarse del propio aprendizaje
 Converse con los alumnos: organización del
aula y procesos que se llevan a cabo.
Bibliografía
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Tomlinson, C. A. (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos
Aires: Paidós.
Para más información, por favor contacte:
Dª Angeles Bueno Villaverde.
Universidad Camilo José Cela Urb.
Villafranca del Castillo
Madrid
Tel.: 91 815 31 31
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