La convivencia escolar, un
problema actual
Raquel Álvarez Rodríguez
Cristina Onrubia Álvarez
Rafael Ortega Martínez
Diego Sanz Mateos
Índice
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Definición de agresividad, conflicto, violencia y disciplina
Introducción
Modalidades de problemas que afectan a la convivencia
escolar
Origen de los conflictos escolares
¿Qué medidas se pueden tomar?
Programas para favorecer la convivencia
-Estrategias de intervención directa (Proyecto SAVE)
-Convivir es vivir
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Definición de agresividad, conflicto, violencia y
disciplina

La agresividad es un comportamiento natural que se manifiesta
cuando nos encontramos ante situaciones adversas (distintos
intereses y motivos).

Un conflicto es un proceso natural desencadenado por la
confrontación de intereses y que no siempre genera violencia.

La violencia es el uso deshonesto, prepotente y oportunista del
poder sobre el contrario, sin estar legitimado a ello.

La disciplina es una situación social de normas claras,
democráticamente elegidas y asumidas por todos.
3
Introducción

La sociedad es consciente de que existen problemas de
convivencia en los centros educativos españoles (tanto
públicos como privados) a través de los medios de
comunicación.

Algunos de esos problemas son:
-Agresiones entre los propios alumnos
-Disrupción
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Introducción
¿Qué se puede hacer?
1
2
Tomar
medidas
estrictas y
disciplinarias
Inculcar ideas
a los jóvenes
que eviten
estos
problemas de
convivencia
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Introducción
Colegios e institutos
Las familias
EDUCAR EN
VALORES
La sociedad
Los medios de comunicación
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MODALIDADES DE PROBLEMAS QUE AFECTAN
A LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DISRUPCIÓN
BULLYING
VIOLENCIA
INESPECÍFICA
VIOLENCIA DE
GÉNERO
VIOLENCIA DE ORIGEN
RACISTA Y/O XENÓFOBO
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Disrupción:
relaciones conflictivas entre profesores y alumnos
Resultados del estudio INCNE:
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
Existencia y frecuencia de situaciones de indisciplina en el
centro: 80%. No se ve una clara evolución de la situación.
Posibles motivos: desinterés del alumnado, problemas
familiares, alumnos repetidores, grupos intolerantes, desinterés
del profesorado, drogas y alcohol.
Destrozos de las instalaciones: 21%.
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Disrupción:
relaciones conflictivas entre profesores y alumnos
Consecuencias de la disrupción:
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Pérdida de tiempo y energía de profesores alumnos e
institución.
Separación emocional entre profesores y alumnos
Resistencia del profesorado a emplear técnicas de innovación
docente.
Aumento del absentismo (de alumnos y de profesores).
Influencia negativa en el aprendizaje.
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Bullying:
violencia entre iguales
Resultados del Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia
escolar.
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
Modalidades más frecuentes: agresiones verbales por parte de
compañeros, aislamiento permanente, amenazas y agresiones
físicas.
El nivel de incidencia de las agresiones disminuye al
acercarnos al último curso de la ESO. Es igual en centros
públicos o privados.
Hay más chicos implicados en el maltrato en general, excepto
en el caso de hablar mal de otros.
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Agresiones entre los propios alumnos
Espectadores
Consecuencias
Agresor
Víctima
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Bullying:
violencia entre iguales
Iniciativas educativas de la UE contra la violencia escolar
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
Es necesario invertir en investigación sobre estos temas.
Todos los países de la UE deben trabajar de forma conjunta.
Hay que hacer prevención -tanto para víctimas como para
agresores-, desde la familia, la escuela y la propia sociedad.
La mejor prevención es la que se basa en modelos
globalizadores y comprensivos.
Es imprescindible el apoyo al profesorado, ya que se encuentra
desorientado.
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Violencia inespecífica


La violencia genera violencia especialmente en etapas de
vulnerabilidad como la infancia y la adolescencia.
Es muy importante la prevención en todos los entornos del
niño: familia, escuela, lugares de ocio, medios de
comunicación y sociedad.
La intervención se debe orientar hacia:
 Componente cognitivo: el maltratador no comprende los
problemas sociales.
 Componente afectivo: sentimiento de haber recibido un trato
injusto.
 Componente conductal: imposibilidad de resolver problemas
sin violencia.
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Violencia de origen racista y/o xenófobo
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


Miedo a lo desconocido.
Integración en un grupo.
Personalidad poco definida.
Poder y protagonismo.
Asociación equivocada de inmigración con inseguridad e
inestabilidad social.
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Violencia de género

Aquella que afecta a las mujeres.

Mecanismo de control de habilidades.

Tiene influencias sociales y culturales.

Se puede erradicar.
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VALORES
AMBIENTALES
FACTORES
PERSONALES
FACTORES
CONTEXTUALES
INFLUENCIA EN
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
INFLUENCIA
DEL CENTRO
DOCENTE
ORIGEN DE LOS
CONFLICTOS
ESCOLARES
FACTORES
FAMILIARES
REALCIONES
CON LOS
IGUALES
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Factores Personales y Familiares
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Pérdida del autocontrol.
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Empatía.



Adaptación escolar.

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Apatía educadora por parte
de los padres.
Actitudes emocionales.
Violencia familiar.
Tolerancia.
Autoritarismo.
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Relaciones con los iguales y Factores contextuales

Intento de mostrar patrones
de socialización entre los
niños.

Posible ayuda:
escuela + asistencia social.

Diferentes conductas según
su entorno social y familiar
↓
Justificación de su conducta.
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Influencia del Centro Docente y de los Medios de
Comunicación
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Falta de organización.
“Abandono”.
Profesorado y metodología.
Es evitable en la medida de
lo posible.

Excesiva televisión sin
control.

Efectos negativos:
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

Sobre la agresión.
Temor a ser víctima.
Efecto espectador
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Valores Ambientales

Existe una hipocresía entre la actual tendencia social y la
realidad.

Se apuesta por: libertad, solidaridad y tolerancia.

Se lleva a cabo: competitividad y ley del más fuerte al resolver
conflictos.
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¿Qué medidas se pueden tomar?
Actuaciones del profesor:

Tipos de actividades que se plantean en clase.

Relaciones humanas entre los miembros de la escuela.

Forma en la que ejerce su autoridad.

Transmisión de valores a los alumnos.
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Medidas regulares que pueden reducir los casos de
violencia

Contactos tutor-padre.

Trabajo con agresores, víctimas y espectadores de la
violencia.

El teléfono amigo.
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Actividades para fortalecer la convivencia cívica

Actividades prácticas.

Actividades teóricas.

Visitas en las que los alumnos tomen contacto con la
naturaleza.
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Estrategias de intervención directa
(Proyecto SAVE)

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Estrategias de los círculos de calidad: gestión de la
convivencia, respeto mutuo, empatía
Estrategias de mediador de conflictos: los educadores del
centro deben estar bien formados.
Estrategias de ayuda entre iguales: realizar consejos en los que
se tutorizan unos a otros.
Intervenciones más intensivas de corte terapéutico
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Convivir es vivir

Convivir es vivir es un programa educativo preventivo surgido
a finales de 1996 que se aplica en los centros de la comunidad
autónoma de Madrid y que desarrolla la Dirección Provincial
de Madrid.

Forma parte de un Proyecto Transnacional con dimensión
europea.

El programa es de evaluación continua, se lleva a cabo durante
dos cursos escolares e incluye actividades de formación
dirigidas a las familias y al profesorado
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Convivir es vivir
Los objetivos que promueve son:
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
Sensibilizar del deterioro de la convivencia escolar
Mejorar el clima de convivencia
Establecer mecanismos operativos de coordinación
interinstitucional
Promover una acción común
Fomentar valores de convivencia, tolerancia y respeto mutuo
entre los compañeros
Promover modelos de organización y de participación de los
centros
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Convivir es vivir
La coordinación del Programa en el centro depende
fundamentalmente de:

Coordinador/a, que debe establecer relacionen con los
miembros de la comunidad educativa y servicios de apoyo
externo al centro, y poner en marcha y evaluar las distintas
actuaciones.

Equipo directivo, que propicia un clima favorable al programa,
la labor del coordinador, los aspectos organizativos y la
relación con las familias y la comunidad.
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Convivir es vivir
Las características generales del proyecto son:
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
Se trata de un programa escolar
El profesorado, el alumnado y las familias son los
protagonistas
El profesorado recibe una formación inicial básica y elabora un
Plan Interno de Actuación para la mejora de la convivencia en
el primer curso escolar de la convocatoria y en el segundo
curso lo desarrollan. Opcionalmente los centros podrán solicitar
módulos de formación específica.
Los centros educativos disponen de recursos específicos y
normalizados, económicos y materiales.
Forma a los diferentes colectivos implicados
Actúa en caso de conflicto a través del Equipo Específico de
Alteraciones Graves e instituciones con competencias concretas
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¿Preguntas?
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La convivencia escolar, un
problema actual
Raquel Álvarez Rodríguez
Cristina Onrubia Álvarez
Rafael Ortega Martínez
Diego Sanz Mateos