¿Nuevas aproximaciones metodológicas a la práctica
de la lectura en el salón de clase?
La relación lector y texto o el modelo interactivo de
lectura de James F. Lee y Bill Van Patten.
¿Qué es leer?
1. Pasar la vista por lo escrito o impreso,
haciéndose cargo del valor y significación de
los caracteres empleados.
2. Interpretar un texto de este o del otro modo.
3. Fig. Penetrar el interior de uno por lo que
exteriormente aparece, o venir en
conocimiento de una cosa oculta que le haya
sucedido.
¿Qué hacen nuestros estudiantes cuando se
encuentran ante un texto que tienen que leer?
¿Qué hacemos los profesores para comprobar que el
estudiante ha entendido la lectura asignada?
Leer un texto es más que entender trozos inconexos de información. Es
“penetrar en el interior del texto por lo que exteriormente aparece.” Las
grafías externas son la puerta de acceso a un significado interno
relacionado con el mundo íntimo y social que nos define. LA LECTURA
DEBE SER UN PROCESO INTERACTIVO ENTRE EL TEXTO ESCRITO Y LA
VISIÓN QUE DEL MUNDO TIENE EL LECTOR.
¿Cómo se consigue esa conexión entre el yo
íntimo y/o social del lector con el texto?
• La comprensión de un texto está íntimamente
relacionada con los conocimientos de
cualquier tipo y con las experiencias vitales
que aporta el lector.
• Esta afirmación tan aparentemente simple ha
sido olvidada durante mucho tiempo en la
enseñanza y práctica de la lectura tanto en la
lengua nativa como en una L2.
En el modelo interactivo de lectura
propuesto por Lee y Van Patten, la
comprensión del texto se construye a
partir de diferentes fuentes de
conocimiento inherentes o accesibles
al lector. Estas fuentes interactúan
entre ellas a partir del “input” que
supone el propio texto.
• En mi pecho florido, que entero
para él solo se guardaba, allí
quedó dormido, y yo le regalaba,
y el ventalle de cedros aire daba.
El aire de la almena, cuando yo
sus cabellos esparcía, con su
mano serena en mi cuello hería, y
todos mis sentidos suspendía.
Quedéme y olvidéme, el rostro
recliné sobre el amado, cesó todo,
y dejéme, dejando mi cuidado
entre las azucenas olvidado.
El texto guía su propio
entendimiento pero este no depende
totalmente del propio texto. El lector
se apropia de lo escrito y lo dota de
un significado más allá de las grafías
allí trazadas.
James F. Lee y Bill VanPatten se refieren a distintas maneras en
las que el conocimiento y la experiencia del lector actúan sobre
la comprensión de un texto escrito:
1. Clarificando la información.
2. Elaborando la información a partir
de deducciones.
3. Filtrando la información recibida.
4. Compensando nuestros puntos
débiles.
Las características formales
del texto también intervienen
en la comprensión lectora.
Las características formales de la
lengua tienen un papel importante en
la comprensión lectora, pero su
impacto sobre esta comprensión está
muy relacionado con las características
del propio individuo lector.
Se ha demostrado que:
1.
2.
3.
Los lectores comprenden mejor el
texto que leen cuando el lenguaje
usado es simple y específico
Los lectores comprenden mejor el
texto cuando la información
aparece de un modo organizado.
Los lectores de cualquier nivel y
lengua comprenden mejor los
textos con información explícita
que aquellos con información
implícita.
Los instructores deben facilitar la relación entre la parte lingüística y el
conocimiento/ experiencias que puede aportar el lector en su comprensión
de un texto. En la construcción de esta relación hay tres fases esenciales:
1) Preparación a la lectura:
Activación de los elementos
conocidos por el lector que
pueden ayudarle a la
comprensión del texto.
• ¿Qué conocimientos
necesitan ser activados
para ayudar a los lectores a
comprender un texto?
• Depende tanto del texto
y su contenido como de los
lectores y sus
conocimientos o
experiencias previas con el
contenido del texto.
Títulos, encabezamientos e
ilustraciones.
Tormenta de ideas.
Conocimientos generales.
Preguntas previas a la
lectura del texto.
Búsqueda rápida de
información específica.
Otras técnicas.
2) Interacción guiada con el texto (lectura).
¿Cómo manejar el texto? ¿Cómo
organizar el proceso de lectura?
¿Cómo comprobar que se está
comprendiendo adecuadamente el
texto?
• División del texto en partes
más fácilmente
comprensibles.
• Algunas estrategias:
• La comprensión del texto
debe comprobarse durante
el proceso de lectura, no al
final:
1.
1.
2.
Leer las secciones marcadas en
el texto por algún
encabezamiento.
Dividir un texto sin divisiones
internas en secciones con
sentido completo
2.
3.
4.
5.
Escribir una frase completa que resuma
la sección.
Seleccionar palabras clave de cada
sección.
Hacer un listado de las ideas principales.
Inventar encabezamientos para las
secciones de un texto sin
encabezamientos.
Contestar preguntas (tareas en clase)
3) Asimilación del texto
leído (de la información
extraída del texto)
 ¿Para qué leemos?
 Depende del tipo de texto y de su
ubicación.
 En el ambiente académico: leemos para
extraer una información de un texto escrito y
aplicar esa información de algún modo =
APRENDER.
 ¿Cuáles son algunas de las técnicas
que podemos usar tras la lectura del
texto para facilitar el aprendizaje de lo
que el texto nos enseña?
 Dependerán de lo que queremos aprender
o lo que queremos que nuestros estudiantes
aprendan del texto asignado por nosotros,
los instructores.
 Básicamente consistirán en tareas para
organizar la información que queremos que
se aprenda.
 A través de la organización de la
información, los lectores la internalizarán
(aprenderán).
1.
Asociar el nombre de alguien con lugares
o acontecimientos.
2. Identificar las ideas del texto y las palabras
clave asociadas a esas ideas.
3. Escribir pequeñas pruebas basadas en el
texto.
4. Escribir preguntas para cada sección en las
que se ha dividido el texto.
5. Hacer un esquema del texto o sus
secciones.
6. Clasificar la información en ideas
principales e ideas secundarias.
7. Confeccionar un póster.
8. Escribir un resumen.
9. Establecer relaciones de causa-efecto,
problema-solución, etc.
10. Etc.
Conclusión:
La lectura consiste en una interacción
entre el lector y el texto escrito.
Los conocimientos previos que aporta
el lector al proceso de lectura sirven
para: clarificar, elaborar y filtrar la
información del texto, así como para
compensar sus puntos débiles o
dificultades.
El componente lingüístico/textual
interviene en la organización formal de
la información, ayudando o
dificultando el acto de la lectura.
Las estrategias aplicadas en clase
deben tener en cuenta tanto los
conocimientos y experiencias del
lector como los componentes formales
del texto escrito.
El instructor es el encargado de
facilitar esta relación entre ambos
componentes y entrenar al lector para
establecer esa relación por sí mismo.
BIBLIOGRAFÍA:
Van Patten, Bill & James F. Lee
Making Communicative Language
Teaching Happen. New York:
McGraw-Hill, 1995.
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