El niño lector, un desafío para padres y
educadores
Benjamin Carson
Neurocirujano, psicólogo quien se hizo famoso por las
separaciones de siameses, manifestó tempranamente
dificultades en su educación primaria, llegando a ser el “peor
alumno” de su clase, convirtiéndose en sujeto de insultos por
parte de sus compañeros y desarrollando, posteriormente, un
temperamento agresivo e incontrolable.
“Mi mamá no tuvo educación y trabajaba limpiando casas. Ella
observó que la gente exitosa leía mucho y un día nos dijo a mí y a
mi hermano: 'Quiero que ustedes sean exitosos, así que ahora
leerán y no habrá más TV'“(el mercurio 27/6/2011)- Le exigió
leer dos libros cada semana y darle informes escritos sobre ellos,
a pesar de que, debido a su propia falta de educación, apenas
podía leer los informes que Ben escribía. Pronto Ben sorprendió a
sus compañeros y profesores con sus nuevos conocimientos.
"Fue en ese momento que me di cuenta que no era estúpido"
recordó más tarde. Un año más tarde, Ben Carson era el mejor
alumno de su clase”.
Benjamin Carson dice que la clave estuvo en la actitud de su madre. En
lugar de quejarse de su destino y de tenerse lástima por haberse casado
con un alcohólico que la abandonó, decidió poner en marcha un plan, que si
bien fue simple no puede decirse que no fue eficaz.
Era hacer que sus hijos leyeran.
Ben Carson leyó un libro cada semana durante todos sus años escolares. Un
niño que fue mal estudiante durante sus primeros años de primaria se
convirtió en uno excelente.
Un libro a la semana se vuelven 4 libros al mes y 48 libros al año. Con el pasar de
los años la formación cultural de Ben se hizo sólida, simplemente sabía de todo.
Esto, según el Dr. Carson, nombrado como uno de los “10 top doctors” por la TimesCNN, hizo la diferencia.
Algún día Ben Carson dejará la Neurocirugía, lo que con seguridad jamás dejará
será una costumbre que aprendió de niño: leer un libro cada semana.
(El diario de hoy, septiembre 2006)
no
Varios estudios han revelado que chilenos entre 16 y 65 años
han logrado la lectura necesario para funcionar en este mundo
moderno al no comprender lo que leen. Según los estudios de Adimark
cada vez se lee menos habiendo más texto publicados. En 2008 58% de
las personas confiesa haber leído menos que hace 5 años y el 70.2% no
habían comprado un libro durante el último año. En estudios
internacionales Chile refleja porcentajes inferiores a otros países
sudamericanos
Niños que comprenden lo que leen tienen mejores
rendimientos en otras asignaturas,
Nace ahí la necesidad de que un real y especial
énfasis en la adquisición de la lectura en pre-básica y
básica. (Anexo IV, dominio lector y comprensión lectora -Ministerio
de Educación)
Resultados de lo que arrojó la
encuesta en el Colegio
1.- ¿Te gusta leer?
2%
29%
69%
SI
UN POCO
NO
2.- ¿Cuántos libros lees al mes?
5%
30%
57%
8%
1
2
Más de 2
Ninguno
3.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas a
leer?
4%
4%
25%
67%
<1 hora
1 a 2 hrs
>2 horas
Nunca
4.- Los libros que lees,
generalmente:
20%
48%
10%
22%
Los eliges
Te los regalan
Te los prestan
Biblioteca
5.- Visitas la biblioteca solo:
3%
Siempre
A veces
Nunca
41%
56%
6.- ¿Lees otros libros aparte de los
del Plan Lector?
16%
35%
Siempre
A veces
Nunca
49%
7.- ¿Cuántos libros tienes en tu
casa?
7%
12%
47%
34%
<5
6 a 10
10 y 50
>50
8.- Sacas libros en préstamo de la
Biblioteca:
15%
27%
58%
Siempre
A veces
Nunca
9.- En casa, un adulto me lee?
15%
33%
52%
Siempre
A veces
Nunca
10.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas a
estar en el computador y/o en juegos
de video?
15%
37%
18%
30%
<1 hr
1 a 2 hrs
>2 hrs
Nada
11.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas
a ver televisión?
4%
26%
40%
30%
<1 hr
1 a 2 hrs
>2 hrs
Nada
Encuesta de los padres
• ¿Cómo fomenta la
lectura en sus hijos?
Leyendo con él
3%
6%
10%
50%
31%
Comprándole
libros
Comentando
libros
Dando el
ejemplo
Otros
El ejemplo
que tengan los niños de sus padres
en relación a la lectura es fundamental.
Si el niño percibe que las letras
son importantes para los adultos, también lo serán para ellos y tratarán de
apropiarse de ellas.
La razón es que muchos niños leen con mayor facilidad y comodidad
cuando se encuentran junto a sus padres.
Son ellos quienes serán sus primeros “interpretes” en el “acto de la
lectura” (Emilia Ferreiro, 2002), ahí el niño descubrirá que estas marcas
tienen poderes especiales: el solo hecho de mirarlas produce lenguaje,
¿Qué hay en esas “marcas” que permite además, evocar el mismo texto
oral una y otra vez?
Nuestra labor como educadores es
alfabetizar para la vida , no solamente para el
colegio, es decir, los niños deben aprender a
entender lo que están leyendo.
No existe un paso mágico entre el no lector y
el lector experto, hay un largo proceso,
fases a través de las cuales las personas
pasan de necesitar a otros para comprender el
mundo escrito, a ser totalmente autónomo.
La Universidad de Nueva
York ha publicado un
estudio, donde se describen
los tres procesos mentales
que intervienen en la
decodificación de textos
(fonético 62%, contextual,
holísticos).
Una de las más llamativas
conclusiones del estudio es
que cada uno de los tres
procesos actúa de manera
bastante independiente del
resto, lo que nos permite
trabajarlos por separado.
Todos pasamos por estas etapas:
1. Presilábica:
el niño no comprende lo simbólico de la escritura. Garabatos desordenados pero con
intencionalidad comunicativa gráfica.
2. Silábica:
primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura :
a) relación entre sílabas y cantidad de letras necesarias
Ej: M P O = pelota
M S = mesa
b) las letras tienen valor silábico: una letra por cada sílaba
ej: M I O S
ma ri po sa
c) Letras comodines: hipótesis de cantidad, la cantidad de letras que DEBE tener una palabra
para poder leerse, por lo menos tres o cuatro, porque con una o dos "no dice nada".
Ej: TO (son sólo letras, no hay palabra)
TSU termo
d) Hipótesis de variedad: para que pueda leerse deben ser letras diferentes, si son iguales no
dice nada.
3. silábica - alfabética:
la hipótesis silábico y alfabética conviven en una misma palabra
Ej: MAO = mano
4. Alfabética:
hay correspondencia entre fonema y grafema, lo que se escucha y lo que se escribe.
En etapas posteriores se
observa lo que menciona el
modelo de Djik y Kinscht 1983
donde:
1.Código de superficie
2.Base textual
3.Micro y macro estructura
4.Modelo de situación
Otro factor a considerar es la velocidad
lectora; (...)
Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de
palabras que se es capaz de leer la persona en una unidad de tiempo
determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es
decir, el número de palabras leídas por minuto (p.p.m.). Esta
velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora
(...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar
muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee
condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje.
Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir
una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de
ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras
actividades didácticas.
VALLÉS ARANDIGA, Antonio.
Velocidad Lectora-1,
Editorial Promolibro, Valencia 1999
Tabla de velocidad lectora
Tipos de
lectura
1° básico
2° básico
3° básico
4° básico
Muy rápida
56
84
112
140
rápida
47-55
74-83
100-111
125-139
mediana
38-46
64-73
88-99
111-124
Lenta/
mediana
29-37
54-63
76-87
97-110
Lenta
22-28
43-53
64-75
85-96
Muy lenta
21
42
63
84
Los lectores más rápidos son usualmente los que
comprenden mejor.
Tienen la habilidad de ir uniendo rápidamente
conceptos e ideas para formar unidades de
pensamiento más amplias y coherentes de principio
a fin de párrafo; mientras que un lector lento
cuando llega a la mitad del párrafo, ha olvidado la
idea inicial y debe retroceder una y otra vez.
Existe cierto ritmo personal de lectura, que varía
de persona a persona, en función de la inteligencia
y la manera de leer de cada uno. Ritmo personal
que puede mejorarse y que depende,
fundamentalmente, de la ejercitación constante.
La lectura es un proceso, no se adquiere en forma
inmediata, ni como un todo y requiere de un
especial énfasis en pre-básica y en los primeros
años del ciclo básico.(Anexo IV, dominio lector y
comprensión lectora -Ministerio de Educación)
El lector deficiente lee de manera tan
lenta, que no puede procesar directamente
el significado. Este fracaso es mayor a
medida que el alumno pasa de curso y que ,
por ende, aumenta la necesidad de la
lectura en el proceso de adquisición de
conocimientos".
CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe.
La lectura: teoría, evaluación y
desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello,
1993, chile.
La comprensión lectora o entender lo que se lee, depende
de muchas cosas.
Algunas
de
ellas
son:
-De la facilidad de lectura mecánica. Al principio, cuando
son poco hábiles, los niños gastan casi toda su energía en
intentar descifrar las letras y las sílabas, por lo que les
queda ‘poco espacio’ en su memoria para enterarse de
todo
lo
que
leen.
-De la amplitud de vocabulario o número de palabras que
conocen. Si el niño no sabe el significado de varias
palabras del texto no llegará a entenderlo.
Cuando un niño lee en voz alta,
y lo hace bien, eso quiere decir
que está entendiendo lo que
lee.
Con la lectura en voz alta se
ejercitan varios aspectos
importantes:
-la exactitud de la lectura, es
decir, leer lo que realmente
está escrito.
-la velocidad lectora
-la entonación
-la vocalización
-el tono de voz
Qué podemos hacer como padres para
que nuestros niños sean mejores lectores
Cantar con los niños rimas, canciones, onomatopeyas
 fomentar la conciencia fonológica
Describir cosas, elementos, animales, medio ambiente, situaciones,
sentimientos y contar historias
Hablar mucho con los niños para un buen desarrollo del lenguaje oral
Conocer las letras y sus sonidos, reconocerlas
en el medio ambiente letrado
Saber como utilizar los libros; dar vuelta las
páginas, direccionalidad de la lectura,
cuidado de este

leerles en voz alta todos los días,
Motivar a los niños a la
lectura es un trabajo
conjunto entre padres y educadores:
•Lectura en voz alta: se le lee en voz alta al niño de un libro
seleccionado por el mismo niño
•El escuchar textos leídos por un lector experto tiene una influencia
decisiva en el desarrollo de la lectura (Wells, 1988) y permite ir
trabajando la comprensión lectora incluso antes de que ellos sepan
leer (Solé, 1992)
•Se puede ir señalando las palabras a medida que se vaya leyendo
para ayudar a que su hijo asocie las palabras y los sonidos que
forman las mismas
•Repeticiones de textos; éstas permiten
que el niño comprenda cómo están
elaboradas y estructuradas las historias
que les está contando, los calma.
•Tratar de cambiar los horarios de televisión por
lectura
•Conversar sobre los libros para crear lazos afectivos con ellos
•Conversar sobre el libro con ellos, buscar y comentar su autor,
activar los conocimientos previos, hacer inferencias, realizar
preguntas abiertas, ¿qué observas en los dibujos?
•Permitir que el niño de vuelta las páginas del libro o lo
sostenga
•A medida que vaya leyendo un cuento se pueden ir haciendo
preguntas para ayudarles a desarrollar las habilidades
cognitivas: “¿Qué piensas que pasará ahora?
•Conversar con ellos cuando aparecen palabras nuevas en
un texto; aumenta el vocabulario de los niños (un niño de
aprox. 2 años es capaz de aprender hasta 9 palabras en
un día)
•Interactuar con el texto, indicando palabras o letras
conocidas después de que se haya leído un texto, indicar
signos o símbolos
•Presentar diversos tipos de textos
•Interactuar con los niños con diversos textos, para que
vean que la lectura se requiere a diario, es decir ellos
deben de descubrir que es una necesidad
•Regalar libros e ir formando una biblioteca personal
•Elegir autores de primera calidad
•Elegir textos de acorde a la edad
•Visitar bibliotecas y librerías
Los niños al finalizar Prebásica deben de
conocer el abecedario
empezar con las letras del nombre
del niño.
jugar con letras, tener diversas
letras magnéticas, de maderas, etc .
para escribir.
 conocer el sonido de cada letra
conocer diferentes tipos de letras
“ Leer abre las puertas a un
mundo de oportunidades”
Rich Batten
Programa de lectura
Colegio Alemán de San Felipe
Este segundo semestre queremos invitarlos a
trabajar en forma conjunta,
Los queremos invitar a “ponernos en el papel de la
mamá de Benjamín Carsons”
¿Qué proponen Ustedes para
fomentar la lectura en nuestros
niños?
¿En qué se comprometen Ustedes para
fomentar la lectura en nuestros niños?
•Mandar un plan complementario de lectura
•Establecer tiempos diarios de lectura (todos los
días buscando un horario estable determinado en
conjunto con los niños, se buscara un sistema de
control)
•Intercambio de libros personales 1 vez al mes
•Iniciar una biblioteca personal, el colegio
reconocerá con estimulo positivo el incrementar la
biblioteca personal
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velocidad lectora