CONCEPTO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS. APORTACIONES AL
TRABAJO DEL AULA
Beatriz Gallego López
E-mail: [email protected]
Burgos, 18 de enero 2012
ÍNDICE
• Plataforma Educativa CREI CyL.
• Sociedad actual y sistema educativo.
• Inclusión Educativa y Competencias
Básicas.
• CCBB: Qué, cómo, cuándo, etc.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
http://educantabria.tv/canalcongresos/index.php?iditem=playconfe
rence&idreg=RmhIQgbaxh&account=Kc74Snr99R
QUÉ ES EL CREI
 Es un Centro de Recursos de carácter regional que
aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad
educativa sobre la atención al alumnado que
presenta necesidades educativas asociadas a su
acusada diversidad cultural (alumnado extranjero
y de minorías).
 Se constituye según la ORDEN EDU/283/2007, de 19
de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
Biblioteca
PLATAFORMA DEL CREISitio Web
Recursos seleccionados
Otros recursos
Recursos multimedia
Sugerencias de
interculturalidad
Cine-música
intercultural
Cursos CFIE; Máster y
Posgrados; Recopilación
materiales; Conclusiones
congresos; Cursos de Verano
Castilla y León
Otras comunidades
Próximos eventos; Nuevas
publicaciones; Noticias
http://crei.centros.educa.jcyl.es
PLATAFORMA CREI
BITÁCORAhttp://crei.centros.educa.jcyl.es/bitacora/
-
-
Herramienta
que
permite
la
comunicación entre la
comunidad educativa y
el CREI.
Contenido:
anuncio
semanal
de
la
publicación del Boletín
y
posibilidad
de
inserción
de
comentarios por parte
de los visitantes.
PLATAFORMA CREI
AULA VIRTUALhttp://crei.centros.educa.jcyl.es/aula/index.cgi
-
-
-
-
IMPORTANTE porque permite
la mensajería directa entre el
CREI y los usuarios que estén
incorporados en el Grupo del
CREI.
¿Cómo ser miembro del Grupo
del
CREI
para
recibir
información?
Enviando
un
correo electrónico al e-mail del
CREI ([email protected]) con el
nombre, los apellidos, centro y
correo electrónico del usuario.
Una vez
recibido,
las
responsables
del
CREI
incorporarán al nuevo usuario,
que recibirá a continuación un
correo electrónico con los datos
de acceso al Aula y el Manual de
Uso de la misma.
Herramienta
que
permite
la
comunicación e interacción entre la
comunidad educativa y el CREI.
Contenido: publicación semanal del
Boletín, incorporación de información,
envío directo de información al correo
electrónico de los usuarios del CREI…
http://www.youtube.com/watch?v=I9vaY-3zsuQ
SOCIEDAD ACTUAL
 SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Y DEL CONOCIMIENTO.
 SOCIEDAD GLOBALIZADA.
 SOCIEDAD
PLURICULTURAL O
MULTICULTURAL.
RETOS EDUCATIVOS
 PREPARACIÓN
PARA UN MUNDO
SATURADO DE INFORMACIONES.
 ADAPTACIÓN A NUEVAS FORMAS DE
TRABAJO.
 PREPARACIÓN PARA VIVIR EN UN
MUNDO HETEROGÉNEO.
RETOS
EDUCATIVOS
APRENDER A CONOCER.
APRENDER A HACER.
APRENDER A VIVIR
JUNTOS.
APRENDER A SER.
RETOS EDUCATIVOS
MORÍN (1999) PRESENTÓ LOS SIETE PRINCIPIOS CLAVE PARA
LA EDUCACIÓN DEL FUTURO…
 COMPRENDER LA NATURALEZA SOCIAL Y POLISÉMICA DEL
CONOCIMIENTO.
 APRENDER A INTEGRAR EL CONOCIMIENTO MÁS ALLÁ DE
LOS LÍMITES DE LAS DISCIPLINAS.
 COMPRENDER LA NATURALEZA DE LA CONDICIÓN HUMANA.
 COMPRENDER LA IDENTIDAD GLOBAL DE LA ESPECIE
HUMANA.
 APRENDER A VIVIR EN LA INCERTIDUMBRE.
 APRENDER LA COMPRENSIÓN Y LA EMPATÍA.
 COMPRENDER LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO.
RETOS EDUCATIVOS
GARDNER (1999) PRESENTÓ TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES…
 INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA.
 INTELIGENCIA MÚSICAL- RÍTMICA
 INTELIGENCIA LÓGICA – MATEMÁTICA.
 INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL.
 INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA.
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
 INTELIGENCIA NATURALISTA.
 INTELIGENCIA EXISTENCIAL.
HORIZONTE…
DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
http://educantabria.tv/canalcongresos/index.php?iditem=playconfe
rence&idreg=RmhIQgbaxh&account=Kc74Snr99R
RECURSO MOTIVACIÓN
Película “Hoy empieza todo” (1999) dirigida por Bertrand Tavernier.
Fuente: Youtube. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Ghzth7qOXEk
PUNTOS FUNDAMENTALES
Nacimiento de concepto de competencia
a nivel internacional y europeo.
 Incorporación
del
concepto
de
competencia a partir de la LOE (2006) en
nuestro país.
 Marco normativo de las competencias en
Castilla y León.

CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL INTERNACIONAL


Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias Clave) promovido por la OCDE y base
para las Pruebas PISA (1997- 2005).
Finalidades:
– Evaluar y comparar sistemas desde una visión
compleja de la educación.
– Fijarse
en
aquellas
competencias
que
contribuyan a una vida exitosa y a que la
sociedad funcione bien.
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL INTERNACIONAL (DeSeCo)
Enlace Sitio Web:http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.html
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL INTERNACIONAL
Programa PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos) de
la OCDE.
 Finalidad: Medir hasta qué punto los
alumnos de quince años se encuentran
preparados para afrontar los retos que les
planteará su vida futura.

CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL INTERNACIONAL (PISA)



Se centra en lo que los jóvenes necesitarán
para el futuro.
Se propone evaluar qué son capaces de
hacer con lo que han aprendido en
contextos reales.
Las 3 grandes áreas de evaluación de PISA
son: competencia científica; competencia
lectora y competencia matemática.
NIVEL INTERNACIONAL
(PISA)
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL EUROPEO
Consejo de Europa de Lisboa (2000).
 Se marca un objetivo estratégico para
el año 2010:

“La Unión Europea tenía que convertirse en
la
economía basada en el conocimiento
más competitiva y dinámica del mundo,
capaz de crecer económicamente de manera
sostenible con más y mejores empleos y con
mayor cohesión social”
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL EUROPEO


Recomendación del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente.
Las competencias básicas establecidas son:
–
–
–
–
–
–
–
–
Comunicación en lengua materna.
Comunicación en lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu de empresa.
Conciencia y expresión culturales.
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL EUROPEO
http://eurlex.europa.eu/Notice.do?val=438336:cs&lang=es&list=520210:cs,504452:cs,438336:cs,479012:c
s,433598:cs,431760:cs,417232:cs,&pos=3&page=1&nbl=7&pgs=10&hwords=competencias
clave~
CONCEPTO COMPETENCIA
NIVEL EUROPEO


Declaración de Bolonia y Proyecto Tunning: Nuevo
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Objetivo:
– Aportar
una metodología para re-diseñar,
desarrollar, implementar y evaluar programas de
estudios y ofrecer un modelo de diseño
curricular esencial, estandarizado, válido y
eficaz que permita comparar titulaciones y
establecer criterios de acreditación y evaluación
estandar.
CONCEPTO COMPETENCIA
LOE (2006)

En España, las competencias básicas son
establecidas por el Ministerio de Educación a
través de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE).

Y son descritas en los siguientes Reales
Decretos de Enseñanzas Mínimas:
–
–
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Primaria.
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Secundaria Obligatoria.
se
la
se
la
INCORPORACIÓN DE CCBB
RRDD ENSEÑANZAS MÍNIMAS

Las competencias básicas establecidas en los Reales
Decretos de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y
ESO son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia matemática.
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el
medio.
– Tratamiento de la información y competencia digital.
– Competencia para aprender a aprender.
– Competencia social y ciudadana.
– Autonomía e iniciativa personal.
– Competencia cultural y artística.
ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE CCBB
(Viso Alonso, 2010)










Es un concepto que tiene diversas
definiciones.
Vamos a mostrar a continuación las más
representativas:
Proyecto Tunning (2000).
Proyecto DeSeCo (2002).
Comisión Europea (2004).
Monereo (2005).
Perronound (2001).
Zabala y Arnau (2007).
Gimeno Sacristán (2008).
Viso Alonso (2010).
DEFINICIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEFINICIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
CARACTERÍSTICAS CCBB
Viso Alonso (2010) y Zabala y Arnau (2008)

Algunas de las características definitorias
de las CCBB son las siguientes:
–
–
–
–
–
–
–
–
Carácter
Carácter
Carácter
Carácter
Carácter
Carácter
Carácter
Carácter
holístico o integrador.
contextual.
transferible.
reflexivo y creativo.
transversal.
dinámico.
funcional.
básico.
DIFERENTES FORMAS
CONCRECIÓN CCBB

A partir de los Reales Decretos de Enseñanzas
Mínimas y de los Decretos de Currículo de Castilla
y León, cada centro mediante los equipos de ciclo
o los departamentos didácticos tendrá que
desglosar cada una de las competencias básicas
para concretar su trabajo en las aulas.

Desde el punto de vista pedagógico, existen
diferentes interpretaciones que pueden ayudar al
profesorado a realizar esta tarea.
DIFERENTES FORMAS
CONCRECIÓN CCBB

Vamos a presentar a continuación algunos de los
modelos de desglose más representativos. Son de
los siguientes autores:
– Propuesta de Escamilla (2008).
– Propuesta de la Junta de Castilla la Macha
(2007).
– Propuesta de Ramirez (2008).
– Propuesta Proyecto Atlántida (2008 y 2009).
– Propuesta Viso Alonso (2010).
¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS
VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?
¿Con qué modelo de desglose nos vamos a quedar?
De todas posibilidades presentadas nos vamos a quedar en este
momento con la propuesta por el Proyecto Atlántida (2008).
¿ Por qué nos quedamos con este modelo?
Por la utilidad que ofrece al profesorado en el momento de
incorporación en las programaciones, aplicación a través de los
contenidos en las actividades de aula y punto de referencia para
la evaluación de las mismas.
¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS
VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?
¿A partir de qué modelo vamos a describir las CCBB?
Como ya hemos señalado antes vamos a tomar como punto de
partida para la descripción la propuesta del Proyecto Atlántida
(2008).
¿ Dónde podemos encontrar los documentos completos de esta
propuesta?
Todos
los
documentos
los
http://www.proyectoatlantida.net/
encontramos
en:
¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS
VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?
http://www.proyectoatlantida.net
/
¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS
VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?
¿Qué documentos os recomendamos especialmente?
“De las competencias básicas al currículo integrado (2008)”.
“Las competencias básicas en la práctica. Tareas y Evaluación
(2009)”.
Estos documentos nos serán de gran interés para acercarnos al
nivel metodológico, a las actividades de enseñanza-aprendizaje y
al desarrollo de las competencias en contextos como el familiar.
¿CON QUÉ MODELO DE DESGLOSE NOS
VAMOS A QUEDAR Y PORQUÉ?
¿Cuáles son los descriptores concretos de cada una de
las competencias básicas?
Tomando como punto de partida el documento “De las
competencias básicas al currículo integrado (2008)”
del Proyecto Atlántida, presentamos a continuación
los dos cuadros que muestran los descriptores concretos
de cada una de las competencias.
(Se incluye como archivo adjunto el documento completo para aquellas personas
que lo quieran consultar y ampliar la información)
MATERIALES DE TRABAJO
COMPETENCIAS BÁSICAS
http://www.competenciasbasicashuelva.net/atlantida/index.html
PRINCIPIOS AFINES CON
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Pérez Gómez, 2007)

Los principios pedagógicos del enfoque por competencias
son entre otros los siguientes:



El currículo se debe adaptar a la realidad concreta
de cada centro.
Se debe tender a la integración disciplinar, ya que
las situaciones reales son complejas y no se pueden
abordar desde una sola disciplina del conocimiento.
La propuesta curricular debe estar enfocada a
facilitar la comprensión del mundo.
PRINCIPIOS AFINES CON
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Pérez Gómez, 2007)




Es necesario ponderar los contenidos de acuerdo a
su relevancia en la totalidad de currículo.
La actividad debe ser el eje en torno al cual
plantear distintas estrategias metodológicas.
Es esencial vincular el conocimiento a los problemas
relevantes de la vida cotidiana.
Se debe apostar por metodologías en las que se vaya
pasando paulatinamente la responsabilidad del
aprendizaje al alumnado, estimulando su capacidad
para gobernar su propio aprendizaje, para aprender
a pensar.
PRINCIPIOS AFINES CON
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Pérez Gómez, 2007)



El marco adecuado es la cooperación entre iguales,
al favorecer el diálogo, el debate, la discrepancia,
el respeto a las diferencias, etc.
Importancia de crear un clima de confianza y
seguridad, que favorezca el desarrollo de
habilidades sociales, la seguridad en sí mismo y el
equilibrio emocional en contextos de aprendizaje.
La evaluación de tareas complejas requiere de
distintas estrategias. Hemos de pasar de la
evaluación DEL aprendizaje a la evaluación PARA el
aprendizaje.
PRINCIPIOS AFINES CON
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Pérez Gómez, 2007)


Es preciso crear contextos de aprendizaje complejos
donde los estudiantes se enfrenten a procesos de
indagación y que permitan la actividad individual y
en grupo, la reflexión y el debate y el trabajo de
campo.
Se necesita romper el aislamiento de la escuela, de
modo que esta salga a la sociedad y la sociedad
entre en la escuela.
ASPECTOS BÁSICOS EN
LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

De los principios se derivan estos aspectos básicos en la
planificación de actividades:
–
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del
alumnado, así como la aplicación del conocimiento
frente al aprendizaje memorístico.
–
Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje
que pongan en marcha en el alumnado procesos
cognitivos variados.
–
Contextualización de los aprendizajes.
ASPECTOS BÁSICOS EN
LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
–
–
–
–
Utilización de diferentes estrategias como el trabajo
a partir de tareas integradas y situacionesproblema, teniendo en cuenta la motivación y los
intereses del alumnado.
Potenciación de la lectura y el tratamiento de la
información como estrategia de aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado
sobre su propio aprendizaje.
Fomento de una clima escolar de aceptación mutua
y cooperación.
ASPECTOS BÁSICOS EN
LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
–
–
–
–
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y
potenciación del trabajo colaborativo entre
alumnado y profesorado, y entre el propio
alumnado.
Búsqueda, selección y elaboración de materiales
curriculares diversos.
Coherencia metodológica y didáctica de los equipos
docentes.
Diversificación de las situaciones e instrumentos de
evaluación y potenciación de carácter formativo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Coloma, 2007 y García y Moreno, s.f.)
EJEMPLIFICACIÓN DE TAREAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
•Facilita la comprensión del mundo.
•Vínculo con problemas de la vida cotidiana.
•Potencian el aprender a pensar.
•Implica aplicar distintas estrategias.
•Propicien procesos de indagación.
•Relacionen escuela y sociedad.
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA ACTIVIDAD:
• Reflexión y pensamiento crítico.
•Puesta en marcha de procesos cognitivos variados.
•Contextualización aprendizajes.
•Situaciones - Problemas.
•Diversificación de situaciones e instrumentos de
evaluación.
EJEMPLIFICACIÓN DE TAREAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
•Facilita la comprensión del mundo.
•Vínculo con problemas de la vida cotidiana.
•Potencian el aprender a pensar.
•Implica aplicar distintas estrategias.
•Propicien procesos de indagación.
•Relacionen escuela y sociedad.
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA ACTIVIDAD:
• Reflexión y pensamiento crítico.
•Puesta en marcha de procesos cognitivos variados.
•Contextualización aprendizajes.
•Situaciones - Problemas.
•Diversificación de situaciones e instrumentos de
evaluación.
EJEMPLIFICACIÓN DE TAREAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
•Facilita la comprensión del mundo.
•Vínculo con problemas de la vida cotidiana.
•Potencian el aprender a pensar.
•Implica aplicar distintas estrategias.
•Propicien procesos de indagación.
•Relacionen escuela y sociedad.
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA ACTIVIDAD:
• Reflexión y pensamiento crítico.
•Puesta en marcha de procesos cognitivos variados.
•Contextualización aprendizajes.
•Situaciones - Problemas.
•Diversificación de situaciones e instrumentos de
evaluación.
EJEMPLIFICACIÓN DE TAREAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
•Facilita la comprensión del mundo.
•Vínculo con problemas de la vida cotidiana.
•Potencian el aprender a pensar.
•Implica aplicar distintas estrategias.
•Propicien procesos de indagación.
•Relacionen escuela y sociedad.
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA ACTIVIDAD:
• Reflexión y pensamiento crítico.
•Puesta en marcha de procesos cognitivos variados.
•Contextualización aprendizajes.
•Situaciones - Problemas.
•Diversificación de situaciones e instrumentos de
evaluación.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS



Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas.
Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Barcelona, Graó.
Escamilla, A. (2009). Las competencias en la
programación de aula. Infantil y Primaria (3 –
12 años). Barcelona, Graó.
Pérez Pueyo, A. y Casanova Vega, P. (coord.)
(2009). Las competencias básicas en los centros
educativos: programación y secuenciación.
Madrid, CEP.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Proyecto Atlántida (2008). De las competencias
básicas al currículo integrado. Madrid, Proyecto
Atlántida.
 Ramírez, A. (2008). La orientación al profesorado
de educación primaria en la elaboración de la
programación didáctica. Madrid, CEP.
 Viso Alonso, R. (2010). Qué son las competencias.
Vol. 1. Madrid, EOS.
 Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave: Cómo
aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Sitio Web Materiales para el Asesoramiento en Competencias Básicas. Enlace:
http://app.cepcastilleja.org/contenido/ccbb/index.html
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Blog Competencias Básicas. Enlace: http://www.competenciasbasicas.net/
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Blog Las Competencias Básicas. Enlace:
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Blog ICOBAE. Enlace: http://icobae.blogspot.com/
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Blog EducaconTIC. Enlace: http://www.educacontic.es/
BLOGS Y SITIOS WEB SOBRE CCBB
Enlace: http://competenciasbasicas.webnode.es/
VÍDEOS PONENCIAS SOBRE CCBB




Ponencia Fernando Trujillo en VI Congreso Regional de Educación en Cantabria.
Enlace:
http://www.educantabria.tv/canalcongresos/index.php?iditem=openmedia&idreg=s2
SEpPSnTO&account=Kc74Snr99R
Ponencias V Congreso Regional de Educación en Cantabria. “Competencia
lingüística”.
Enlace:
http://213.0.8.18/portal/educantabria/comunicacion_linguistica/index.htm
Ponencias IV Congreso Regional de Educación en Cantabria “Competencias
básicas”.
Enlace:
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/inde
x.html
Ponencia Fernando Arreaza en I Congreso Nacional de buenas prácticas en
diversidad de Murcia. Enlace: http://diversa.educarm.es/cd/
VÍDEOS PONENCIAS SOBRE CCBB




Jornadas Competencias Básicas. Ponente: Florencio Luengo. Centro Profesores
Bollullos/Valverde.
Junta
de
Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepbollullosvalverde/josemaria/ccbb/ccbb.
html
Conferencia José Moya “Competencias Básicas”. CEP Bollullos / Valverde. Junta
de Andalucía. Enlace: http://www.ecocep.com/compe/compe1.html
Distintas conferencias relacionadas con las competencias básicas (Rafael
Bisquerra, José Moya, etc.). Fuente: CEP Granada. Junta de Andalucía. Enlace:
http://www.cepgranada.org/~inicio/articulos.php?6,15,,,,Competencias%20básicas,,
V,
Conferencia “Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”.
Ponente:
Jordi
Adell
(San
Sebastian,
2008).
Enlace:
http://video.google.com/videoplay?docid=-6166335145280850846#
NOVEDADES SOBRE CCBB
NOVEDADES SOBRE CCBB
http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10
A MODO DE CIERRE...
Entrevista a Antoni Zabala (2009). Fuente: CEP Granada.
http://www.youtube.com/user/cepdegranada#p/c/60F758A9584B5CCD/6/QnQW3dHSLiI
A MODO DE CIERRE...
Video Conferencia Final INCLUDED, 6 de diciembre 2011 en Bruselas.
http://creaub.info/included/2012/01/11/rafael/
MUCHAS GRACIAS POR LA
ATENCIÓN PRESTADA
Descargar

Diapositiva 1