FASE 2.
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
1. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DESDE ESTE ENFOQUE
DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A [email protected]
“Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos,
competencias
básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas.”
Art. 6 LOE
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Concreción curricular
Documento que recoge identidad, principios sociológicos, psicopedagógicos de la política
educativa vigente, directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al
profesorado a desarrollar una enseñanza de calidad.
Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes áreas y
materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe mostrar coherencia con
el Proyecto Educativo.
Es una guía para la acción.
Para la organización y secuencia de los elementos curriculares se deben tener en cuenta
los siguientes criterios:
- ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.
- ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Concreción curricular
Nivel
0
ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS
Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
1er
Nivel
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.
Relación de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a la
adquisición de CC.BB.
2º
Nivel
ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA
Relación de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).
3er
Nivel
4º
Nivel
ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULA
Programación de Unidades didácticas
ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Observación diaria
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Concreción curricular
ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS
Nivel
0
Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
Objetivos generales de la etapa
Organización de la etapa
Criterios metodológicos que caracterizan la etapa.
Criterios generales de evaluación y promoción/titulación.
Proceso de reclamación de calificaciones.
Cómo se atiende a la diversas en la etapa
Distribución de horarios generales de la etapa…
FASE 2. PLANIFICACIÓN
2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE CCBB
1er
Nivel
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.
Relación de elementos curriculares de etapa:
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE…
INDICADORES
DESCRIPTORE
S
SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ÁREAS O MATERIAS
Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a
la adquisición de CC.BB.
¿CÓMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL
CURRICULUM?
Contribución
del Área 1
Contribución
del Área 2
Contribución
del Área 3
CCBB 1
Contribución
Contribuci del Área 1
ón del
Área 2
Contribución
del Área 3
CCBB 2
Contribución
Contribuci del Área 1
ón del
Área 2
Contribución
del Área 3
CCBB 3
La suma de las contribuciones de cada área a cada CCBB puede servir
para hablar de la contribución transversal de todas la áreas…
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Desde el
curriculum
Alumno
Competente
Definición
CCBB 1
Definición
CCBB 2
Definición
CCBB 3
Definición
CCBB …
ÁREA 1
ÁREA 2
ÁREA 3
ÁREA 4
ÁREA 5
ÁREA …
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Evaluación
CCBB 1
Evaluación
CCBB 2
Evaluación
CCBB 3
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Evaluación
CCBB …
3. VINCULACIÓN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREAS
Manuel Redondo
FASE 2. PLANIFICACIÓN
4. RELACIONAR OBJETIVOS DE ÁREA/ETAPA/CCBB
OBJETIVOS
DE ÁREA:
OBJETIVOS
DE ETAPA:
(Reales Decretos)
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemáticas
CC. Sociales…
ED. Infantil
ED. Primaria
E.S.O.
Bachillerato
F.P.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(Marco Competencial)
Indicadores
Manuel Redondo
FASE 2. PLANIFICACIÓN
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
2º
Nivel
ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA
Relación de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)
OBJETIVOS
DE ÁREA
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemáticas
CC. Sociales…f
FASE 2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DE
CONTENIDOS
(Área/Materia)
----
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
2º
Nivel
ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA
Relación de elementos del nivel1 con:
Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)
OBJETIVOS
DE ÁREA
(Reales Decretos)
Lengua
C. Medio
Matemáticas
CC. Sociales…f
FASE 2. PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTIL
ED. PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Área/Materia)
(Área/Materia)
----
Concreción curricular
Nivel
0
ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS
Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
1er
Nivel
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.
Relación de elementos curriculares de etapa:
Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a la
adquisición de CC.BB.
2º
Nivel
ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA
Relación de elementos del nivel 1 con:
Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).
3er
Nivel
4º
Nivel
ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULA
Programación de Unidades didácticas
ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASE
Observación diaria
FASE 2. PLANIFICACIÓN
CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)
OBJETIVOS
ÁREA -
ETAPA
VINCULAC.
CON
CCBB
CCL
CSC
CM
1. Identificar los
procesos y mecanismos CAA
CCA
que rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones entre
hechos políticos,
económicos y culturales
y utilizar este
conocimiento para
comprender la pluralidad
de causas que explican
la evolución de las
sociedades actuales, el
papel que hombres y
mujeres desempeñan en
ellas y sus problemas
más relevantes.
OBJETIVO
ETAPA
A
B
C
D
E
J
CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)
CRIT. EVAL
1ºESO
CCB
B
CM
CAA
C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y
las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los
hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua
del mundo y de la Península Ibérica
CCL
CSC
C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la
revolución neolítica en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que
caracterizan algunas de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando
aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental.
CCL
CSC
CCL
CSC
CCA
C8 Caracterizar los rasgos de la organización política,
económica y social de la civilización romana valorando
la trascendencia de la romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas
FASE 2. PLANIFICACIÓN
VINCULAC.
CCBB
BLOQUE CONTENIDO
INDIC
Localización en el tiempo y en el
espacio de los períodos, culturas
y civilizaciones y acontecimientos
históricos. Representación gráfica
de secuencias temporales.
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
Cambios producidos por la
revolución neolítica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en
el territorio español actual
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
Las primeras civilizaciones
urbanas
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
El mundo clásico: Grecia y Roma.
La democracia ateniense. Origen
y expansión del cristianismo. Fin
del imperio romano y
fraccionamiento de la unidad
mediterránea.
UD
Criterio
Eval.
por UD
Herram.
de Eval.
6. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ABREVIADA
Una vez que parece que vamos aterrizando
ya en el “trabajo de campo”, es decir, en
nuestra labor en el aula con nuestros
chicos/as,
os propongo un acertijo
FASE 2. PLANIFICACIÓN
ACERTIJO:
Imagínese que acaban de concederle un cambio de centro a un colegio
salesiano de los que trabajan por competencias “de verdad”. Usted sabe
que en ese centro la enseñanza basada en competencias es un elemento
básico y están a la vanguardia de la innovación educativa en este sentido.
Es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo
indispensable para ir al día siguiente: una camisa, un pantalón, unos
zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos
de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y
criterios de evaluación. (Ah! El centro no dispone de WIFI…)
¿Cuál eligiría?
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Efectivamente, la respuesta correcta son
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Pero, ¿por qué?
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Acertijo resuelto:
Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las
competencias porque:
Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS BÁSICAS.
Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de
enseñanza)
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Los criterios de evaluación se convierten, pues,
en el eje en torno al cual debemos articular
nuestra acción docente, y por tanto la
programación de la misma (de esta acción
docente) si queremos de verdad trabajar en clave
de competencias básicas
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir nuestra
programación de aula y a ajustar nuestros métodos pedagógicos
Estudio de cada CCBB
Contribuciones de área.
Ajustes a nivel de Concreción Curricular de Centro.
…
Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando…
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Ya hemos visto la definición de currículo que nos une a todos/as
“Se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas.”
Art. 6 LOE
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Un posible guión de programación a partir de esta definición…
Objetivos
Contenidos
Competencias Básicas
Criterios de Evaluación/ procedimientos/ herramientas…
Contenidos transversales
Metodología
Recursos personales/ materiales
Temporalización
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)
Atención a la diversidad
FASE 2. PLANIFICACIÓN
7. REVISIÓN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES
Reflexionar como seminario-departamento de
un área acerca de las contribuciones de
esta área al desarrollo de las CCBB
(subcompetencias, descriptores) es básico.
Pero igualmente es básico el trabajo
interdisciplinar entre profesores de diferentes
áreas de un mismo nivel para programar
Tareas Integradas.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN
COMPETENCIAS
Adaptamos la documentación y lo tenemos plasmado en los
documentos de planificación curricular del centro.
Yo, como profesor del área… me preocupo de organizar mi
programación en clave de CCBB y por supuesto de llevarla a cabo
(ajustes metodológicos, tareas, evaluación…)
El centro diseña un itinerario formativo en metodologías
relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la documentación
en clave de CCBB (PEC) y revisa periódicamente todo el proceso.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Se convierte en un elemento esencial
hablar de curriculum integrado para
proponer a nuestros alumnos/as
TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN
8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Un posible guión de programación
Objetivos
Contenidos
Competencias Básicas
Criterios de Evaluación
Contenidos transversales
Metodología
Recursos personales/ materiales
Temporalización
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)
Atención a la diversidad
FASE 2. PLANIFICACIÓN
8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Un posible guión de programación
Objetivos
Contenidos
Competencias Básicas
Criterios de Evaluación
Contenidos transversales
Metodología
Recursos personales/ materiales
Temporalización
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)
Atención a la diversidad
Manuel Redondo
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Hablábamos hace un momento de redefinir
nuestra programación de aula y ajustar nuestros
métodos pedagógicos…
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Pues… como profesores de área, lo primero es
tener claras las contribuciones de nuestra área
al desarrollo de cada CCBB para:
Ajustes
metodológicos
CONTRIBUCIONES
Identificación de
CCBB en los
Criterios Evaluación
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Respecto a la metodología
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÁS
EFICACES?
Criterio intelectual
+ Son más eficaces aquellas estrategias que supongan un reto cognitivo
para el alumno/a.
+ Son más eficaces aquellas estrategias que promuevan la resolución
de situaciones - problema.
Criterio social
+ Son más eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los
estudiantes en contextos sociales enriquecedores.
+ Son más eficaces aquellas estrategias que promueven el contacto con
la diversidad.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
METODOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE
CCBB
… cfr.
Apartado
metodología
s
Aprendizaj
e
Cooperativ
o
Uso
TICs
Metodología
s
Curriculu
m
integrado
Socializació
n Rica
Tareas
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Ya hemos hablado de que nuestro referente
para identificar las CCBB en el curriculum
de área van a ser…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contienen, en cada materia, todas las competencias.
Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de
enseñanza)
FASE 2. PLANIFICACIÓN
…y además
son la clave para la programación de tareas
y para la evaluación tanto de objetivos del área como de cada
una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del procedimiento de
evaluación al tiempo que le damos coherencia a la misma).
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Como hemos visto que:
Las competencias son para la vida.
El desarrollo de las competencias sucede en sociedad.
Las competencias habilitan para resolver problemas propios del
escenario social de los estudiantes.
PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES
LA RESOLUCIÓN DE TAREAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN
¿Qué significa
“enseñanza basada en tareas”?
FASE 2. PLANIFICACIÓN
MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
(LECCIONES)
MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN
RESOLUCIÓN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.
A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee y repite para
memorizar.
B) El estudiante escucha, lee (y también
escribe y habla) para saber hacer algo.
C) El libro de texto es el material
fundamental.
C) Una gran variedad de materiales (mejor si
provienen de contextos reales) sirven
para el desarrollo y resolución de la tarea.
D) El estudiante trabaja solo y para sí mismo
en un “entrenamiento” a través de
D) El estudiante trabaja con y para otros.
ejercicios y actividades.
E) Las pruebas de evaluación son de diversa
E) La prueba de evaluación es escrita y se
basa en la reproducción de conceptos
memorizados.
naturaleza. La evaluación en sí es parte
del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoración del
F) El profesor evalúa al alumno que tiene un
producto final elaborado y del desarrollo
papel pasivo en este proceso
de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
(LECCIONES)
MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN
RESOLUCIÓN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.
A) El profesor programa tareas.
B) El estudiante escucha, lee y repite para
memorizar.
B) El estudiante escucha, lee (y también
escribe y habla) para saber hacer algo.
C) El libro de texto es el material
fundamental.
SABER Y
SABER
HACER
C) Una gran variedad de materiales (mejor si
provienen de contextos reales) sirven
para el desarrollo y resolución de la tarea.
D) El estudiante trabaja solo y para sí mismo
en un “entrenamiento” a través de
D) El estudiante trabaja con y para otros.
ejercicios y actividades.
E) Las pruebas de evaluación son de diversa
SABER
E) La prueba de evaluación es escrita y se
basa en la reproducción de conceptos
memorizados.
naturaleza. La evaluación en sí es parte
del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoración del
F) El profesor evalúa al alumno que tiene un
producto final elaborado y del desarrollo
papel pasivo en este proceso
de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
¿Cuál de los dos estilos favorecen el desarrollo
de las competencias básicas?
Enseñanza por TAREAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN
entonces tendremos que proponer
situaciones problemáticas a nuestros
estudiantes para su resolución.
Las llamaremos TAREAS DE ÁREA
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Pero también podemos llevarlo al aula
entre profesores de diferentes áreas de
un mismo nivel y las llamaremos
TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Punto de partida para programar una tarea integrada:
La programación interdisciplinar (macroprogramación)
1º Establecimiento de vínculos.
2º Definición de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
UN MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Pre-tarea
Introducción al tema y a
la tarea
Revisión de
conocimientos previos
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Ciclo de la tarea
Actividades
Realización de la tarea
Exposición
Reflexión
sobre el
aprendizaje
NOMBRE DE LA TAREA:
NIVEL:
Finalidad o Producto final
CCBB que se desarrollan
Contexto:
Áreas Implicadas
Criterios de Evaluación
Vinculación con CCBB
A1
A2
A3
Metodología – Agrupamientos
Secuencia de Actividades/
Temporización
Nº Sesiones:
Recursos materiales y personales
Indicadores de éxito de la Tarea (si
procede)
Descriptores de cada competencia a evaluar
C1
C2
FASE 2. PLANIFICACIÓN
CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)
OBJETIVOS
ÁREA -
ETAPA
VINCULAC.
CON
CCBB
CCL
CSC
CM
1. Identificar los
procesos y mecanismos CAA
CCA
que rigen los hechos
sociales y las
interrelaciones entre
hechos políticos,
económicos y culturales
y utilizar este
conocimiento para
comprender la pluralidad
de causas que explican
la evolución de las
sociedades actuales, el
papel que hombres y
mujeres desempeñan en
ellas y sus problemas
más relevantes.
OBJETIVO
ETAPA
A
B
C
D
E
J
CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)
CRIT. EVAL
1ºESO
CCB
B
CM
CAA
C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y
las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los
hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua
del mundo y de la Península Ibérica
CCL
CSC
C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la
revolución neolítica en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que
caracterizan algunas de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los
elementos originales de esta última y valorando
aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental.
CCL
CSC
CCL
CSC
CCA
C8 Caracterizar los rasgos de la organización política,
económica y social de la civilización romana valorando
la trascendencia de la romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro país, analizando
algunas de sus aportaciones más representativas
FASE 2. PLANIFICACIÓN
VINCULAC.
CCBB
BLOQUE CONTENIDO
INDIC
Localización en el tiempo y en el
espacio de los períodos, culturas
y civilizaciones y acontecimientos
históricos. Representación gráfica
de secuencias temporales.
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
Cambios producidos por la
revolución neolítica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en
el territorio español actual
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
Las primeras civilizaciones
urbanas
Conocimiento de los elementos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas.
El mundo clásico: Grecia y Roma.
La democracia ateniense. Origen
y expansión del cristianismo. Fin
del imperio romano y
fraccionamiento de la unidad
mediterránea.
UD
Criterio
Eval.
por UD
Herram.
de Eval.
9. PRÁCTICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS
Algo sobre actividades de evaluación
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Si las competencias suponen “la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada”
las pruebas tradicionales de “lápiz y papel” no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Es necesario plantear situaciones-problema
a los estudiantes en las cuales puedan poner
en funcionamiento sus competencias.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
LA EVALUACIÓN DEBEN CONTENER
Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e
“indicadores” que nos ayuden a definir
+ el éxito en la situación-problema.
+ los posibles problemas encontrados durante su resolución.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
10. PRÁCTICA GUIADA DE EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La evaluación de CCBB es tarea del equipo
docente; debe ser una decisión colegiada
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Desde el
curriculum
Alumno
Competente
Definición
CCBB 1
Definición
CCBB 2
Definición
CCBB 3
Definición
CCBB …
ÁREA 1
ÁREA 2
ÁREA 3
ÁREA 4
ÁREA 5
ÁREA …
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 1
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 2
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB 3
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Contribución
CCBB …
Evaluación
CCBB 1
Evaluación
CCBB 2
Evaluación
CCBB 3
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Evaluación
CCBB …
11. REVISIÓN DE LO PROGRAMADO - EVALUADO
Y por supuesto… un elemento más a
evaluar debe ser la puesta en práctica de
lo programado (metodología, tareas…), los
resultados, logros, dificultades… desde el
enfoque de la mejora continua.
FASE 2. PLANIFICACIÓN
Descargar

Tareas Integradas y CCBB