AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Una experiencia de organización para
atender a la diversidad.
IES Río Duero
Tudela de Duero
Depto. de Matemáticas
Fernando Blanco Ortega
Jorge Las Heras Gonzalo
Cristina Magaz Muñoz
Teresa Pellón Rodríguez
M. Ángeles Salvador Maté
INTRODUCCIÓN





EXPERIENCIA (acción sin investigación)
ORGANIZACIÓN (ligeros aspectos
metodológicos)
DEPARTAMENTO (labor conjunta)
CENTRO (implicados en un proyecto
colectivo)
VIGENCIA (no está en desarrollo)
ÍNDICE








CONTEXTO
JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTO
DESARROLLO
REQUISITOS
CONSECUENCIAS
EVALUACIÓN
APUNTES
IES Río Duero
Por qué surge
Proyecto Grupos Flexibles
Aplicación en el área
Exigencias y costes
Ventajas de su aplicación
Valoración de la experiencia
Informes de refuerzo
Otras medidas
CONTEXTO
El Centro





Zona Rural: Tudela de Duero
430 alumnos
Larga experiencia en la ESO
Sin alternativa de F.P.
Presencia discreta de alumnos inmigrantes
matrícula
CONTEXTO (I)
Los profesores




Relativa cohesión del profesorado
Sin un proyecto educativo sólidamente definido
No existe un grupo de liderazgo sólido
Experiencia común y consenso
CONTEXTO (II)
La Actividad


Labor tutorial sobre todo en 1º ciclo
Programa de Diversificación consolidado
Característica fundamental:
 Agrupamiento de los alumnos de 1º, 2º, 3º de
ESO en grupos heterogéneos y equilibrados
en un trabajo coordinado del equipo de
profesores, junto con los informes de primaria.
JUSTIFICACIÓN
Problemas




Fracaso escolar en el curso 1998/99
Creciente malestar del profesorado
Quejas de los padres
Alumnos desmotivados
JUSTIFICACIÓN (I)
Datos
% de alumnos con 4 ó más áreas suspensas
2º ESO
3º ESO
Curso 96-97
35
38
Curso 97-98
50
45
Curso 98-99
39
53
JUSTIFICACIÓN (II)
Análisis



Dificultad de atender a la diversidad
Experiencia satisfactoria de la Diversificación
Medidas existentes insuficientes
JUSTIFICACIÓN (III)
Instrumento

El Jefe de Estudios propone un Proyecto de
Grupos Flexibles apoyándose en un informe
del Consejo Escolar del Estado que apunta la
necesidad de facilitar los agrupamientos
flexibles, los desdobles y la reducción de la ratio
para atender a la diversidad.
informe
FUNDAMENTO
Proyecto de Grupos Flexibles




El Objetivo General es dar respuesta a las
necesidades del alumnado propiciando una
atención más personalizada.
Propone agrupamientos flexibles en las áreas
de Lengua, Matemáticas e Inglés
Perspectiva organizativa y metodológica
Aplicación en 2º y 3º de ESO
FUNDAMENTO (I)
Pautas

Reorganización de los Grupos-Tutoría
tradicionales en grupos de menor ratio
2 Grupo-Tutoría
A, B

3 Grupos Flexibles
A, B, AB
Garantía
No caer en situaciones segregadoras
 No utilizar estas agrupaciones como instrumento
clasificador de alumnos

FUNDAMENTO (II)
Implicación curricular



Contenidos: ligeras variaciones, respetando
los mínimos, con eventuales adaptaciones
curriculares.
Actividades: más accesibles y con mayor
aplicación práctica.
Dinámica de clase más activa y con mayor
seguimiento.
FUNDAMENTO (III)
Condiciones generales





Criterios generales de referencia comunes
Referente de flexibilidad: cambios de grupo
Distribución horaria: coincidencia
Coordinación permanente
Recursos personales adicionales: 42 h.
DESARROLLO
Situación de partida


Distribución equilibrada de inicio de curso
2 grupos se desdoblarían en 3
A
E
F
B
G
DESARROLLO (I)
Decisiones Departamento



Respetar al máximo la selección previa
Atender a las orientaciones individuales
Distintas posibilidades de agrupamientos
Tres grupos diferenciados por niveles
 Dos grupos base y un desdoble


Puede ser éste el de mayor o menor necesidad de atención
DESARROLLO (II)
Estructura con 4 grupos-tutoría
27
27
27
27
A
B
C
D
A
AB
B
C
CD
22
10
22
22
10
D
22
DESARROLLO (III)
Estructura con 5 grupos-tutoría
27
27
A
25
Grupo-tutoría
(sin desdoblar)
B
27
27
D
E
C
A
AB
B
22
10
22
25
D
DE
E
22
10
22
DESARROLLO (IV)
Estructura con Diversificación
27
27
19
19
A
B
C
D
Diversificación
+15
X
A
AB
B
CD
DC
22
10
22
24
14
DESARROLLO (V)
Estructura actual
20
18
A
B
Diversificación
+15
18
20
C
D
X
AB
BA
CD
DC
22
16
22
16
DESARROLLO (VI)
Grupo de Desdoble





Mayor necesidad de atención individual
Ritmo menor de aprendizaje
Deficiencias de base
Interés en progresar
Evitando alumnos problemáticos que presenten
dificultades
DESARROLLO (VII)
Criterios




Nivel de conocimientos previos.
Nivel madurativo en capacidades generales.
Capacidad de relación social y adaptación del
alumno en el grupo, evitando la acumulación de
alumnos disruptivos en un grupo flexible.
Equilibrio entre sexos.
DESARROLLO (VIII)
Indicadores




Informe de profesores y tutores del curso
anterior.
Expediente académico del alumno.
Resultados de la Prueba Inicial.
Seguimiento en el curso actual
DESARROLLO (IX)
Trabajo diario



Contenidos mínimos que permiten la
continuidad en la etapa
Ritmos paralelos que faciliten el intercambio de
alumnos
Diferencias en el nivel de exigencia, tanto en
formalización como en profundidad
DESARROLLO (X)
Evaluación


Exámenes simultáneos con eventuales diferencias en el
nivel
Evaluación refleja tres aspectos, respetando unos
mínimos:



Pruebas objetivas
Trabajo diario
Cuaderno de trabajo
Abre opciones para una evaluación positiva en alumnos de
bajo nivel
2º, 3º
DESARROLLO (XI)
Cambios



Durante el curso, pero sobre todo tras la
evaluación
Procuramos mantener las ratio
Cambio más habitual hacia el grupo de desdoble


El desdoble con una menor ratio inicial
Motivos de nivel o ritmo de aprendizaje, y de
comportamiento o relación con el grupo
DESARROLLO (XII)
Coordinación




Permanente en el seguimiento de la programación
Elaboración de actividades y pruebas
Se extiende a la calificación y evaluación
Coincidimos los dos profesores en la Junta de
Evaluación
REQUISITOS
Administración

Medio profesor de matemáticas

Se asume parcialmente con coste interno

La Administración Educativa no tiene entre sus
prioridades estas medidas de atención a la diversidad que
refleja la Ley: el recorte de dos profesores y medio en este
curso fue independiente de todo proyecto educativo.
matrícula
REQUISITOS (I)
Centro (Proyecto colectivo)







Más espacios y organización.
Coordinación y consenso en la elaboración de grupos.
Coordinación con Primaria.
Solidaridad por el desequilibrio en la distribución de
horas por departamento.
Solidaridad ante el desequilibrio en la asunción de
tutorías.
Solidaridad ante el desequilibrio en las ratios.
Limitaciones en horarios por coincidencias en bandas
horarias.
matrícula
REQUISITOS (II)
Departamento



Exige un ligero esfuerzo horario.
Limitaciones en el horario de los profesores.
Exige varios profesores por curso
Mayor número de niveles por profesor
 Compromiso de todos a dedicarse a todos los niveles


Es imprescindible la coordinación permanente

Proyecto preveía una hora de reunión
matrícula
CONSECUENCIAS
Pedagógicas



Las ratio son menores donde más se precisa.
Los grupos ligeramente más homogéneos.
Los alumnos se desenganchan menos y crean
menos problemas.
CONSECUENCIAS (I)
Sociales


El clima es mejor: repercute en el aprendizaje y en la
satisfacción del profesor y su estabilidad.
Reduce la sensación de fracaso escolar en los alumnos.


Mejor aprovechamiento de los alumnos más capacitados y de
los de menor nivel, aunque no lleguen al aprobado.
Se abren opciones de actuación en caso de distorsión.
VALORACIÓN



La valoración que hacemos todos los años es positiva.
La respuesta, en cualquier caso, es irregular.
Distintos tipos de agrupamiento:

Desdobles en tres grupos: mayor flexibilidad y menor ratio.


Reagrupamientos de dos grupos: menos flexible.


Permite atender las deficiencias más individualmente.
Un grupo no muy reducido pero con un nivel bajo-medio puede
permitir avanzar más rápidamente a costa de algún descolgado.
Memorias de cursos anteriores:


Manifestaciones más satisfactorias.
Datos cuantitativos desprenden valores irregulares aunque con mejora
de rendimiento en alumnos de desdoble.
memoria
APUNTES
Leyes

LOGSE, LOCE, y ahora la LOE
Autonomía organizativa de los centros.
 Necesidad de medidas de atención a la diversidad
que compensen las diferencias que representan
dificultades en el aprendizaje.

loe
APUNTES (I)

Informes favorables
Consejo Escolar del Estado y FESPM

Necesidad de adoptar medidas de tipo organizativo.

Facilitar ratios, agrupamientos flexibles, desdobles.
Otras medidas
 Apoyos, Taller, Recuperaciones, Adaptaciones
curriculares.
Última observación
Para este aspecto organizativo estamos preparados y
requiere sobre todo de voluntad.
informe
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